Курсовая работа Инновационные педагогические технологии. Kursovaya_пед технологии. Методические рекомендации по использованию инновационных педагогических технологий (ипт) при обучении английскому языку 22 Выводы по ii главе 27
 Скачать 331 Kb.
|
Глава 2. Методические основы использования инновационных педагогических технологий в обучении иностранным языкамФрагменты уроков английского языка (в 3 и 9 классах) с использованием инновационных педагогических технологий В данном параграфе представлены разработки фрагментов уроков английского языка в 3 и 9 классах. К каждому из разработанных уроков составлены и приложены комментарии, позволяющие лучше ориентироваться в специфике предложенных заданий. Урок английского языка в 3 классе “What kind of animals? or At the ZOO” разработан с применением игровых технологий, и ставит своей целью Совершенствование навыков устной монологической речи по теме «Животные». Системно-деятельностный подход, с учетом которого спроектирован урок, позволяет вовлечь учащихся в активную деятельность на уроке, а применение игровых технологийпомогает создать благоприятную, комфортную атмосферу на уроке, объединить учащихся и помочь взаимодействию на иностранном языке. Таким образом осуществляется достижение цели урока. В основу взят УМК “Spotlight” для 3 класса под редакцией Д. Дули, Ю.Е Ваулина, О.Е Подоляко, В. Эванс [28, c.73] Ход урока
Урок английского языка в 9 классе “At the Hotel?” разработан с применением технологии проблемного обучения, и ставит своей целью Совершенствование навыков устной диалогической речи по теме «Atthehotel». С самого начала урока перед учащимися ставится проблема- заказать номер в гостинице, учитывая все нюансы (тип номера, завтрак, развлечения в отеле и т.д) Применение методики полного погружения (Китайгородская Л.) позволило вовлечь в процесс урока учащихся с разным уровнем знания языка. А созданная учителем проблемная ситуация, помогла объединить учащихся, способствовала активному взаимодействию друг с другом на английском языке. В основу взят УМК “Spotlight” для 9 класса под редакцией Д. Дули, Ю.Е Ваулина, О.Е Подоляко, В. Эванс [28, с.82] Ход урока
Методические рекомендации по использованию инновационных педагогических технологий (ИПТ) при обучении английскому языку Специфика предмета «иностранный язык» состоит в том, что учащиеся должны усвоить не только и не столько теоретические знания, но и овладеть языком практически, приобрести навыки и умения иноязычного общения. Основными трудностями на пути овладения иностранным языком в массовой школе является недостаток устной практики учащихся на каждом уроке. Применение рассматриваемых педагогических технологий на уроках предполагает обеспечение необходимых условий для общения учащихся друг с другом и с учителем, причем общение осуществляется на иностранном языке, что позволяет в результате систематической и целенаправленной работы значительно увеличить количество устной речевой практики на уроке для каждого ученика. Однакодля обеспечения наивысшего результата необходимо соблюдать совокупность приемов и принципов. Познакомимся с некоторыми из них. Принцип организации пространства Приоритетной на уроке является самостоятельная совместная деятельность учащихся. Традиционная расстановка парт предполагает пассивное восприятие информации, то есть слушание. Для того чтобы организовать общение в ходе познавательной совместной творческой деятельности, необходимо, чтобы учащиеся видели друг друга. Мебель в классе должна быть мобильна, чтобы до урока или на любом этапе урока можно было поставить столы под углом друг к другу, или составить вместе, или вообще отодвинуть для презентации результатов работы. [22, с.232] Принцип сознательности и активности. Этот принцип отражает необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования учебной деятельности. В основе этого принципа лежит понимание того, что без усилий со стороны обучаемых процесс обучения не будет иметь результатов. Обучение должно быть осознанным, осмысленным, целенаправленным со стороны учащегося. Со стороны педагога должны быть созданы для этого условия, то есть материал должен излагаться в понятной и доступной для учеников форме, должны учитываться индивидуальные способности и особенности мышления учащихся, создаваться возможности коллективной работы и всевозможно поощряться творческое мышление. Принцип наглядности открывает для учащихся еще один путь восприятия – зрительный, что значительно повышает эффективность усвоения новой информации и способствует интенсивности обучения, так как позволяет в короткие сроки преподнести максимум нового материала. Однако, стоит помнить, что избыточное количество ярких иллюстраций рассеивает внимание и может привести к обратному эффекту. Принцип систематичности и последовательности является необходимым условием эффективности любого воздействия. В результате обучения у ребенка должна сформироваться четкая, ясная и понятная в целом схема действий, связанных с системой закономерностей и понятий. Система упражнений должна выдаваться в логической последовательности к восприятию ученикам. Навыки и умения, уже приобретенные учащимися в процессе обучения, должны систематически применяться в реальных или искусственно созданных условиях, иначе они начинают ослабевать. Принцип доступности подразумевает разработку содержания заданий с учетом возможностей класса. Важным условием доступности является правильная последовательность преподнесения учебного материала. Чтобы усвоить новую информацию, ученик должен иметь соответствующие базовые знания. Необходимо соотносить сложность и объем новых знаний с возрастом учеников и их индивидуальными особенностями, такими как состояние здоровья, способность к обучению, психофизическое состояние. Принцип методической готовности Методическому инструментарию учителя (его дидактическому и методическому насыщению, систематизации и обогащению, прикладной ориентации) отводится ведущая роль в проектировании и проведений учебно-воспитательного процесса. Технология формирует у учителя представления об учебном процессе как логической структурой. Структура представляется цепочкой уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель - это некая группа уроков, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса и др. Технологическая карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе. технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция. овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике. Технология предполагает формирование у учителя методического видения всего учебного процесса на учебньй год. Основной объект проектирования в технологии - это учебная тема - дидактический модуль. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число уроков по теме – 6-8, максимальное – 22-24 урока. Именно в такой системе уроков наиболее рельефно проявляются закономерности управляемого учебного процесса. Учитель приглашается к проектированию целей обучения, он становится соавтором проекта учебного процесса. В одной теме может быть от двух до пяти микроцелей. Учитель формирует микроцели в форме: «знать...», «уметь...», «понимать...», «иметь представление о...», «уметь давать характеристику...». По каждой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и набора информационных карт урока. Третий этап включает также разработку структуры и содержания системы учебных заданий, нацеленных на эффективное решение образовательных задач и требований федерального стандарта, проектирования системы уроков, скоординированной с домашней учебной работой.[22, с.261] Что же касается роли учителя при организации урока, то здесь она изменяется в зависимости от той или иной технологии. В любом случае, цель учителя - поддерживать ученика, чтобы выполнить стоящую перед ним задачу. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть: - консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. Учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что – то не, то». - мотивирует. Учитель постоянно создает для учащихся ситуации выбора и свободы самоопределения. - фасилитирует. Помощь учащимся выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в игровой деятельности, - минимальный их набор учащийся присваивает на уроках; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах игры. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации (например, учителем осуществляются организации групповой дискуссии; постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны; постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися; контекстный пересказ ситуаций; помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации, и т.д.). - наблюдает. Наблюдение учителя нацелено на получение им информации, которая позволит педагогу продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности эмотивной компетенции учащихся, с другой. Однако проектирование урока с применением той или иной технологии имеет ряд своих особенностей, характеризующихся как достоинствами, так и недостатками. Так, например, подготовка к проведению некоторых игровых моментов, занимающих 3-5 минут урока, может быть длительной и достаточно затратной для учителя. Таким образом, предложенные выше методические рекомендации, рассчитанные на систематическое применение педагогических технологий, помогут учителю обеспечить их эффективность на уроках английского языка. |
