Курсовая работа Инновационные педагогические технологии. Kursovaya_пед технологии. Методические рекомендации по использованию инновационных педагогических технологий (ипт) при обучении английскому языку 22 Выводы по ii главе 27
 Скачать 331 Kb.
|
Глава 1. Теоретические основы использования инновационных педагогических технологий в обучении иностранным языкамСущность понятия «педагогическая технология». Классификация «педагогических технологий» Слово «технология» происходит от греческих слов techne – искусство, мастерство и logos – учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе обозначает учение о педагогическом искусстве, мастерстве. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существует множество различных формулировок. Так, например, в толковом словаре термин «Технология» определяется как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. По мнению Б.Т. Лихачева, педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. По В.П. Беспалько, педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. И.П. Волков дает следующее определение термину «Педагогическая технология» – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. Педагогическая технология по мнению В.М. Монахова – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Для М.В.Кларина педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Разнообразные трактовки понятия «педагогическая технология» говорят, по существу, лишь о том, что это качественно новая ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики.[21, 15] Пользуясь терминологией В.В. Давыдова, педагогическую технологию можно рассматривать как содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех вышеприведенных определений, включая генетические корни понятия [21, с.13]. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.[21, с.14]В целом, сущность педагогической технологии можно отразить в 4 аспектах: Педагогическая технология отрицает педагогический экспромт в практической деятельности и переводит её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта вклассе. Педагогическая технология предлагает проект учебно- воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание взаимодействия учителя, учащегося и содержания образования, который с высокой долей вероятности приведет к достижению запланированныхрезультатов. Педагогическая технология предполагает объективный контроль качества полученных результатов (усвоения учебного материала, развитие личности в целом) с помощью средств мониторинга и диагностики на основе заранее заданныхкритериев. Педагогическая технология разрабатывается на основе принципа системности и целостности, то есть изменение хотя бы в одного из элементов учебно-воспитательного процесса обязательно приведет к изменению всех других. Так, изменяяцели, мы должны ориентироваться на новые результаты, планировать последовательные действия по их достижению и соответствующие им средства контроля и коррекции ит.д. [26, с.11] Ввиду актуальности применения инновационных образовательных технологий, но при этом низком уровне информированности педагогов об их многообразии и отсутствии распространенной и общепринятой их классификации, следует рассмотреть этот вопрос с позиции педагога-ученого Г.К. Селевко. Именно Г.К. Селевко, на наш взгляд,опираясь на научные труды своих коллег (таких как Беспалько В.П) представил наиболее полную картину вариантов педагогических технологий,учитывая характер взаимодействия педагога и воспитанника в процессе воспитания. В рамках групп и подгрупп, он выделяет около ста, по его мнению, самостоятельных педагогических технологий (от технологии свободного труда французского педагога Селестена Френе до агрошколы Александра Александровича Католикова), которые зачастую представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса. (Рис.1) [21, с.16]  Рис.1. Педагогические технологии: классификация по (Г.К.Селевко) Психолого-педагогическая характеристика инновационных педагогических технологий Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики, наиболее практичными и логически–обоснованными для детального изучения на наш взгляд являются: Технология проблемного обучения; Технология модульного обучения; Технология активного обучения; Технология игрового обучения. Выбор данных конкретных технологий для дальнейшего детального изучения обусловлен двумя принципиально-важными, на наш взгляд, причинами: Во-первых, потому что в условиях существующей в наших школах классно-урочной системы, они органично вписываются в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения, определенного ФГОС для каждой ступени образования. Это технологии, которые при интеграции в реальный учебно-воспитательный процесс, позволяют достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики. Во-вторых, опираясь на мнение Е.С. Полат, это истинно педагогические технологии, гуманистические не только по своей философской и психологической сути, но и в чисто нравственном аспекте. Они обеспечивают не только успешное освоение учебного материалавсеми учащимися, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу [19, с.16]. Технология проблемного обучения - развитие познавательной -активности, творческой самостоятельности - поисковые методы; постановка и решение познавательных задач. Под проблемным обучением (ПО) обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Постоянная постановка перед учащимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что ученик не сдается перед проблемами, а стремиться их разрешить. Ведь проблема - это всегда препятствие. [13, с.43] Не смотря на то, что изучение проблемного обучения ведется с середины прошлого века, фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились лишь в конце 60-х – начале 70-х гг. XX столетия. Большой вклад в разработку технологии проблемного обучения внесли ученые Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, В. Оконь и др. Проблемное обучение может способствовать реализации двух целей: Сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков. Достигнутьвысокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Еще одна цель ПО - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся. Существует две основные функции учебной проблемы: определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы; формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний. [5, с.1] Для учителя они являются средством управления познавательной деятельностью ученика; формированием его мыслительных способностей. В деятельности ученика – служит стимулом активизации мышления, а процесс ее решения - способом превращения знаний в убеждения. Проблемная ситуация – средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности. По методическим особенностям: проблемное изложение; эвристическая беседа; проблемные демонстрации; игровые проблемные ситуации; исследовательская лабораторная работа; проблемный фронтальный эксперимент; проблемное решение задач; проблемные задания. Для реализации проблемной технологии необходимо: отбор самых актуальных, сущностных задач; определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы; построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств; личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка. [13,с.46] Технология модульного обучения – самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой – проблемный подход, индивидуальный темп обучения. В методике преподавания иностранного языка наиболее известные работы по различным аспектам модульного обучения принадлежат П.А. Юцявичене, М.А. Чошанову, Е.Н. Солововой, В.А. Ямшановой, Ю.Б. Кузьменковой. [26,с.65] Модуль – от латинского слова «modulies» – «мера», «способ». [4,с.623] Цель и задачи, стоящие перед учителем заключаются в развитии познавательной самостоятельности, индивидуальных возможностей и способностей обучающихся. Используя модульную технологию обучения, ученик поставлен в условия, когда он сам должен добывать знания с помощью предоставленной ему информации, формировать навыки оперирования учебным материалом, пользуясь данными ему инструкциями. Реализация модульной технологии предусматривает три цикла: цикл первичного ознакомления с новым материалом по «путеводителю»; цикл самостоятельной аудиторной или внеклассной работы и самоконтроля по ключам (мягкий контроль); цикл итогового (выходного) контроля в классе. Итоговый контрольный тест по всему пройденному материалу. Анализ проделанной работы. Обучение на основе модулей приводит к нескольким положительным результатам: Учащийся, вооруженный дидактическими материалами и инструкциями, приобретает большую самостоятельность в освоении учебного предмета. Функция учителя с контролирующей смещается на консультационную, а у учащегося уменьшается доля пассивного восприятия материала и появляется возможность его активного обсуждения с преподавателем. Появляютсяточки промежуточного контроля освоения материала, совпадающие с окончанием каждого модуля. Этот контроль важен как для учителя, так и для учащегося. Происходитболее легкое освоение всего предмета путем пошагового изучения завершенных по содержанию модулей. [7, с.26] Технология активного (комплексного) обучения (ТАО) – организация активности обучающихся – моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности – методы активного обучения Под активизацией познавательной деятельности И.И. Подласый предлагает считать, целенаправленную деятельность учителя по повышению уровня (степени) учебной активности школьников, по стимулированию у них учебной активности. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Пестолоции, К.Д. Ушинского.[22,с.68] Для каждого этапа урока используются активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Активные методы обучения обеспечивают решение образовательных целей и задач в разных аспектах: формирование положительной учебной мотивации; повышение познавательной активности учащихся; активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс; стимулирование самостоятельной деятельности; развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления; эффективное усвоение большого объема учебной информации; развитие творческих способностей и нестандартности мышления; развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося; раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития; развитие навыков самостоятельного умственного труда; развитие универсальных навыков.[23,с.1] ТАО способствуют формированию положительной учебной мотивации, развивают творческие способности учащихся, активно вовлекают учащихся в образовательный процесс, раскрывают личностно-индивидуальные возможности учащихся, развивают нестандартное мышление, повышают познавательную активность учащихся, позволяют с большей эффективностью усваивать большой объём материала, развивают коммуникативные качества личности, умение работать в команде, вести совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свою позицию и прислушиваться к чужому мнению, нести ответственность за себя и команду. Технология игрового обучения – самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку и освоение информации, обеспечивающей успех в игре – игровые ситуации, решение ситуативных задач Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Изучением подходов к классификации обучающих игр занимались и зарубежные и русские педагоги. Наиболее значимые работы, на наш взгляд: Мария Монтессори, Фридрих Фребель, Петр Францевич Лесгафт, З.Б. Богуславская, С.Л. Новоселова, Н. П. Аникеева, М. Ф. Стронин. Основныедидактические цели, достичь которых позволяют игровые технологии в обучении иностранному языку: создание психологической готовности учащихся к речевому общению; обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта В процессе обучения английскому языку игра выполняет следующие функции: 1. Обучающая функция. Игра способствует развитию навыков владения иностранным языком, развивает общеучебные умения и навыки. 2. Воспитательная функция. Игра развивает чувство взаимопомощи, взаимоподдержки и эмоциональных сопереживаний. 3. Развлекательная функция. Игра помогает создать благоприятную, комфортную атмосферу на уроке. 4. Коммуникативная функция. Игра объединяет учащихся и помогает взаимодействию на иностранном языке и установлению новых коммуникативных отношений. 5. Релаксационная функция. Игра помогает снять эмоциональное напряжение учащихся. 6. Психологическая функция. Игра способствует психокоррекции различных проявлений личности в игровых моделях и учит адаптироваться к складывающимся условиям эмотивной коммуникации. 7. Развивающая функция. Игра развивает личностные качества учащихся. [7,с.34] Выводы по I главе Специфика предметной области «Иностранный язык» ставит перед педагогом-предметником задачи в создании условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Инновационные педагогические технологии - наиболее продуктивный способ повышения эффективности иноязычного образования, так как являются системой способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.Наиболее полную,на наш взгляд классификациюпедагогических технологий представил Г.К.Селевко. В данном исследовании изучены и проанализированы следующие педагогические технологии обучения иностранному языку: 1. Технология проблемного обучения. 2. Технология модульного обучения. 3. Технология активного обучения 4. Технология игрового обучения Выбор данных конкретных технологий для дальнейшего детального изучения обусловлен ихвозможностьюинтегрироваться в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения, определенного ФГОС для каждой ступени образования. К тому же, они обеспечивают не только успешное освоение учебного материала всеми учащимися, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу. |