ргоч рыгшарсчвгнпо. Методические рекомендации по использованию картографических мате. Методические рекомендации по использованию картографических материалов в процессе преподавания учебного предмета История Согласно Федеральному образовательному
 Скачать 255.38 Kb.
|
|
1 Методические рекомендации по использованию картографических материалов в процессе преподавания учебного предмета История Согласно Федеральному образовательному стандарту основного общего образования утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 287 от 31 мая 2021 г) предметные результаты по учебному предмету История должны обеспечивать в том числе и умение читать и анализировать историческую карту/схему. Данный предметный результат традиционно считается одним из важнейших при изучении истории в школе, так как исторические карты позволяют локализовать исторические события, те. отнести их к конкретному пространству и географической среде, без знания которых многие исторические факты и события не могут быть поняты наглядно представить сложные исторические явления и процессы, например, крупные передвижения людей (расселение племени народов, военные походы, завоевания, освоение и колонизация территорий и др границы государств, административно- территориальное устройство государств и их изменения процессы социально- экономического, политического развития различных стран и пр. Современные тенденции в образовании, связанные с активным внедрением в процесс обучения цифровых технологий, постепенно меняют отношение педагогов, а главное учеников к традиционным, бумажным картам все большее распространение получают электронные варианты карт, открывающие новые возможности их использования масштабирование изображения, интерактивность, мультимедийность и др. Учет новых цифровых возможностей и необходимость понимания потенциала традиционных карт требуют от школы и педагогов нового, современного взгляда на использование различных картографических материалов (исторических, географических, социологических и др) в учебном процессе. Данные методические рекомендации нацелены на то, чтобы, во-первых, напомнить современным учителям истории о важности и значимости обучения школьников работе с историческими картами во-вторых, помочь учителям истории в выработке новых подходов к использованию различных карт и схем в процессе преподавания учебного предмета История. 2 * * * Методически грамотная организация процесса преподавания истории, ив частности использование картографических материалов в учебном процессе, предполагает, что учителю истории известна и хорошо понятна специфика исторических карт. Как известно, исторические события происходят и фиксируются не только во времени, но ив пространстве. Именно для изучения локальности исторических событий в их привязке к конкретным пространственным условиями используются различные схематические изображения — исторические карты, картосхемы, планы местности. Все они используются в образовательном процессе, в первую очередь, с целью демонстрации тех или иных исторических реалий, которые облегчают школьникам выявление и понимание связей между историческими событиями, их сущность и динамику. В целом исторические карты являются основным средством формирования пространственных представлений школьников в рамках обучения предмету История. Несмотря на то что исторические карты создаются на географической основе, у них есть определенная специфика. Исторические карты значительно отличаются от географических. Во-первых, их отличает то, что исторические карты содержат минимум географической информации и концентрируют внимание учащихся на событиях социально-экономического, политического и культурного развития общества. Во-вторых, цветовые выделения, характерные для географических карт, на исторических картах приобретают иное значение. Например, зеленый цвет на исторической карте обозначает не только низменности, но и оазисы, древнейшие районы земледелия, скотоводства и пр. В-третьих, в отличие от статичных изображений географических карт, исторические карты отражают динамику — развитие событий и процессов посредством разного рода условных обозначений (например, стрелок разного начертания и цвета) на исторических картах демонстрируются изменения территорий государств, направления движения войск, торговых караванов, экспедиций и др. В тоже время исторические карты отличаются от других средств наглядности, используемых при обучении истории и другим предметам. К примеру, в отличие от учебных картин, карты не дают конкретизированного наглядного представления о событиях, а лишь воспроизводят пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык символов. Однако исторические карты, как и географические, представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения (в данном случае исторических событий или 3 периодов, приведенные на плоскости в определенном масштабе с учетом пространственного расположения объектов. Появившиеся в последнее время электронные разновидности исторических карт в трехмерном изображении предлагают возможности нового — не плоскостного, а объемного — представления материала. Однако широкого распространения такие карты пока еще не получили, и обучающие возможности этого ресурса пока еще также фактически нераскрыты. Специфика исторических карт проявляется не только в их отличии от географических или от учебных картин. Их специфика зависит также от содержания материала, определяющего назначение данной карты. В зависимости от определяющего признака исторические карты подразделяются на несколько видов по охвату территории — карты мировые, материковые, карты государств по своему масштабу — карты крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные по содержанию — карты обзорные (общие, обобщающие, тематические и карты- схемы. Для педагогов наиболее важным является знание и понимание специфики исторических карт, различающихся по содержанию. Согласно п. 36.3. Федерального образовательного стандарта основного общего образования, кабинеты по предметной области Общественно- научные предметы (в которую входит учебный предмет История, должны быть оснащены в числе прочего и комплектами карт. Таким образом, все разновидности исторических карт должны быть представлены в комплекте карт для кабинета истории и регулярно использоваться учителем при обучении предмету. Фактически речь идет об обязательном использовании учителем как минимум четырех разновидностей исторических карт обзорные, или общие карты — отражают историческую информацию общего характера или развитие какого-то исторического процесса (например, Политическая карта Европы в XVIII в, Рост территории Российского государства в XVI—XVII вв.» и др обобщающие карты — отражают процессы и события определенного периода в соответствии с разделами школьной программы (например, Государство Русь в IX—XII вв.» и др тематические карты — отражают и условно обозначают события и явления в соответствии с содержанием учебных тем, фактически конкретизируют важнейшие события и явления обобщающих карт (Завоевания Александра Македонского, Русские земли в XII в, Крестьянская война в Германии, Отечественная война 1812 гидр карты-схемы или карты-планы — отражают и содержат подробные условные обозначения (стрелки, значки, рисунки в стиле аппликации) отдельных исторически значимых событий (Куликовская битва, Бородинское сражение, Сталинградская битва и др. Все эти виды исторических карт конкретизируют и дополняют друг друга, а следовательно, могут использоваться совместно, одновременно (например, общие или обобщающие вместе с тематическими, тематические вместе с картами-схемами). Существует еще одна разновидность исторических карт — контурные карты. Однако их специфика состоит в том, что они относятся не к демонстрационной разновидности исторических карта к формату так называемых рабочих материалов, которые учащиеся используют для применения получаемых предметных знаний и закрепления формируемых картографических умений. Практика показывает, что в силу различных причин в современной школе контурные карты используются все реже. Данное обстоятельство учитель должен знать и понимать, что образующийся дефицит в учебной деятельности учащихся должен быть чем-то восполнен, те. должны быть найдены новые методические пути для формирования умения учащихся работать с историческими картами. В целом знание и понимание учителем истории специфики исторических карт необходимо для выстраивания целенаправленной и последовательной работы по формированию у школьников способности к пространственной локализации исторических событий и явлений, по развитию так называемой читательской грамотности, заключающейся в умении работать с картой как с особой разновидностью текста. Как показывает практика, вопрос об организации целенаправленной педагогической деятельности по формированию картографических умений школьников при обучении истории чрезвычайно актуален (традиционно задания Единого государственного экзамена по истории, предполагающие анализ исторической карты/схемы, вызывают известную трудность у учащихся. С целью преодоления существующих дефицитов и выстраивания эффективной стратегии преподавания предмета учителю истории следует ориентироваться на выполнение нескольких основных правил. Правило первое С учетом того, что исторические карты являются важнейшим средством наглядного представления исторических событий, без которого у школьников не могут быть сформированы развитые пространственные представления, картографические знания и умения, не может осуществиться локализация — привязка события к конкретному месту, где оно произошло, учителю необходимо на каждом уроке (независимо от тематики 5 демонстрировать ту или иную разновидность исторических карт организовывать какую-либо учебную деятельность учащихся с использованием карт. Методический комментарий. Отсутствие в рабочем комплекте учителя той или иной бумажной карты или карты по определенной теме может быть восполнено использованием электронных вариантов карт. Поиски отбор учащимися разного рода электронных вариантов карт учитель может превратить в специальное методическое средство формирования у обучающихся одновременно метапредметных (познавательных и коммуникативных) и предметных умений на соотнесение содержания карты с тематикой урока, на установление достоверности данного источника исторической информации и пр. При этом при организации работы с картой на уроке учитель не обязан ориентироваться на использование исключительно фронтальной формы, задействование в работе всего класса. Целесообразнее применять для работы с различными картами индивидуальные и парные формы, когда учащиеся могут выполнять задания водном режиме, а класс в это время может работать с другим учебным материалом — в другом режиме. Правило второе. Ориентируясь на необходимость соблюдения принципа последовательности в формирования знаний и умений школьников работать с историческими картами, учитель должен планировать свою работу с учетом возрастной специфики учащихся, необходимости постепенного усложнения учебного процесса и нацеленности на достижения учащимися определенных результатов к концу каждого года и этапа обучения. Методический комментарий. Соблюдение принципа последовательности в обучении, предполагающего выстраивание материала и деятельности учащихся по его освоению от простого к сложному, от представлений к понятиями прочным знаниям, от умений к навыкам, особенно необходимо при организации работы школьников с историческими картами. Ведь отраженное в картах содержание предмета от класса к классу все более усложняется, а картографические материалы включают в себя все большее количество условных обозначений. Именно поэтому учителю для формирования у учащихся необходимых знаний и умений работать с картами чрезвычайно важно видеть и понимать всю траекторию их возможного развития в рамках данного направления учебной деятельности школьников. В соответствии с накопленным к настоящему времени опытом планирования и контроля образовательных результатов педагогу целесообразно ориентировать свою 6 деятельность на то, чтобы к концу определенных периодов обучения у школьников были сформированы следующие умения. Например, к концу 5 класса у школьников должны быть сформированы умения читать и использовать для получения информации легенду исторической карты/схемы; находить на карте/схеме объекты, обозначенные условными знаками, включенными в легенду карты/схемы, показывать и называть эти объекты узнавать, показывать и называть обозначенное на карте пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства и др, изучаемые события (явления, процессы соотносить информацию тематических и общих (обзорных) исторических карт заполнять контурную карту, используя атлас, настенную, электронную карту, карту в учебнике и т. п, по предложенным заданиям. К концу 6 класса у учащихся должны быть сформированы умения проводить атрибуцию исторической карты (схемы, используя обозначенную на ней информацию читать и использовать для получения информации легенду исторической карты/схемы; узнавать, показывать на карте/схеме и называть объекты, обозначенные условными знаками, историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и др, изучаемые события явления, процессы соотносить информацию тематических и общих (обзорных) исторических карт использовать историческую карту/схему при изучении событий (явлений, процессов наносить на контурную карту отдельные объекты с непосредственной опорой (или без опоры) на атлас, настенную, электронную карту, карту в учебнике и т. п. по предложенным заданиям, заполнять легенду карты/схемы. К концу 9 класса у выпускников основной школы должны быть сформированы умения использовать историческую карту/схему при изучении событий (явлений, процессов проводить атрибуцию исторической карты/схемы, используя обозначенную на ней информацию узнавать, показывать на карте/схеме и называть объекты, обозначенные условными знаками, историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и др, изучаемые события явления, процессы 7 соотносить информацию тематических и общих (обзорных) исторических карт сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более тематических (обзорных) исторических картах/схемах, делать выводы используя карту, характеризовать социально-экономическое развитие изучаемых регионов, геополитическое положение государств в указанный период оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы на основе информации, представленной на карте/схеме, проводить сравнение исторических объектов, социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов заполнять контурную карту на основе исторических знаний, самостоятельно создавать систему обозначений для легенды карты/схемы; использовать карту родного края для анализа исторической информации и рассказа о событиях региональной истории привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из письменных исторических источников, иллюстративных источников. В целом к моменту завершения обучения в основной школе тек концу 9 класса) у школьников уже должен быть сформирован весь комплекс необходимых для работы с историческими картами знаний и умений. Это означает, что педагогическая задача учителя на уровне среднего общего образования (те. в 10—11 классах) заключается в том, чтобы развить и усовершенствовать ранее полученные учащимися знания до уровня прочных и систематических, а сформированные умения — до уровня устойчивых навыков. В итоге комплекс знаний и умений, в основном сформированных к концу 9 класса и доведенных до высокого уровня усвоения к концу 11 класса, должен включать в себя два основных блока Выпускник школы знает Выпускник школы умеет — что название карты отражает тему и ее основное содержание — что историческая карта отражает действительность в определенный хронологический период — что на карте или карте-схеме могут быть показаны события, произошедшие водно время, или разновременные события — читать карты и картосхемы, находить и называть включенные в их легенду знаки — сопоставлять разномасштабные карты/планы и систематизировать данные нескольких исторических карт — сравнивать размеры изображенных на карте территорий, расстояния в масштабах карты с известными расстояниями в 8 — что на одной карте могут изображаться сменявшиеся события, причем последовательность во времени передается как соседство в пространстве — что исторические карты имеют масштаб, который необходимо учитывать при анализе изображенных на карте исторических событий — что условные обозначения расшифровываются в легенде карты и могут на разных картах отличаться друг от друга — что для правильной ориентировки в содержании карты необходимо не только уметь читать легенду, но и применять знания из истории и географии различных системах измерения — узнавать, называть и характеризовать изображенное на карте географическое пространство — определять последовательность и время отображенных на карте событий — правильно читать и описывать (устно, письменно) отраженную на карте историческую реальность — определять и характеризовать отраженные на карте изменения (в территории, хозяйстве и пр — применять карту при анализе причини следствий событий, для характеристики процессов экономического, политического, культурного развития — передавать содержание карты графическими средствами Перечисленные выше знания и умения являются базовыми, те. должны быть обязательным ориентиром для выстраивания деятельности учителя и освоения подавляющим большинством обучающихся как в основной, таки в старшей школе. Однако перечень этих знаний и умений может и должен быть дополнен при условии организации обучения предмету История на углубленном уровне. Здесь новым важным целевым ориентиром для работы учителя становится задача формирования у учащихся, выбравших историю в качестве профильного предмета, более сложного умения — находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени. Понимание необходимости формирования данного умения для педагога очень важно, т. к. оно отражает достаточно высокий уровень специально-исторической компетентности, в частности, способность школьника 1) осуществлять поиски отбор различных картографических источников (это могут быть графические, фотографические, цифровые и текстовые данные 2) находить в этих источниках необходимую информацию о месте, где произошло то или иное реконструируемое событие, проверять информацию на достоверность 9 3) реконструировать историческое событие, осуществляя его локализацию, те. точную привязку к конкретному месту, географическому объекту. Таким образом, работа педагога по достижению учащимися определенных результатов в работе с картографическими материалами должна быть последовательной, вариативной, учитывающей особенности организации обучения в каждом классе, на каждом уровне образования. Правило третье. Организация учителем работы по формированию у школьников умений работать с историческими картами должна предусматривать последовательное и систематичное использование как минимум двух разновидностей учебных задач, нацеленных на формирование пространственной ориентации и пространственных представлений картографических знаний и умений. Методический комментарий. Организация данного вида работы предполагает обязательное использование учителем комплекса разнообразных учебных задач (заданий, которые нацелены на формирование и развитие у школьников различных групп умений. Первое направление учебных задач, которое целесообразно использовать учителю истории, связано сформированием у школьников пространственной ориентации и пространственных представлений. Учителю следует на регулярной основе использовать задания, развивающие ориентацию учащихся по сторонам горизонта/света (север—юг—запад—восток) и позволяющие применять школьниками пространственные представления для лучшего понимания того, в каких направлениях в тот или иной период времени развивались исторические процессы и события увеличивались территории, изменялись границы, осуществлялись колонизация и завоевания, формировались торговые пути, внешнеполитические коалиции и пр. Для выработки данного вида умений педагог может предложить учащимся выполнить письменные задания. В них нужно расположить с запада на восток, с севера на юг, в других направлениях различные объекты (например, города, места сражений/битв, места волоков/переправ и др, которые им устно или письменно (на карточках, на доске) сообщает учитель. Ученики должны записать названия объектов (на листах бумаги или в тетради) и расположить в правильной последовательности, а затем показать или отметить на карте или картосхеме данные объекты и указать/описать исторические события, которые связанные с этими местами локализации в тот или иной исторический период. Для развития пространственных умений эффективным средством также являются задания по непосредственной работе с картографическими материалами. Работа с такого 10 рода картами, на которых учащиеся могут рисовать, изображать различные объекты с помощью общепринятых и ими самими придуманных условных обозначений, аппликаций, может одновременно быть направлена на формирование двух групп умений — пространственных и картографических. В рамках заданий на развитие пространственной ориентации и представлений на карте или на созданном ими самими схематическом изображении карты ученикам может быть предложено отметить (например, стрелками с номерами) направления расселения народов, колонизации территорий, осуществления торгово-экономической, внешнеполитической деятельности (завоеваний) и пр, которые в тот или иной период времени были приоритетными и осуществлялись в определенной последовательности. Этаже логика может быть предложена учителем в заданиях, где ученики должны будут отметить кружочками с номерами последовательность объектов (городов, волоков/переправ, географических мест, которые проходили, двигаясь в разных направлениях (с севера на юг, с востока на запад и др, например, торговые караваны, ходившие по пути из варяг в греки или по Великому шелковому пути и т. д. В любом случае, выполняя такого рода задания и отмечая условными знаками те или иные направления и объекты, ученики будут включаться в процесс усвоения/закрепления тех или иных исторических знаний и формирования нескольких важных умений ориентироваться в пространстве связывать исторические события с определенными местами и пространственной направленностью использовать различные условные обозначения для их размещения на пространстве готовой карты или сделанной ими самими карты-схемы. Второе направление учебных задач, которое рекомендуется использовать учителю, нацелено на формирование у школьников картографических знаний и умений. Наиболее правильным с методической точки зрения подходом к подготовке и использованию таких учебных заданий будет их нацеленность на формирование какого-то конкретного знания или умения из перечня базовых. Например, для формирования картографических знаний учеников всех классов (но оптимально для работы с учащимися 5—7 классов, у которых картографические знания находятся на первых стадиях формирования) рекомендуется использовать следующее задание. На стене вывешиваются или на экран (интерактивную доску) проецируются изображения нескольких карт из разных исторических эпох, оптимально — из тех, которые учащиеся еще не проходили по программе. Учитель дает задания ученикам определите, содержание какой эпохи отражено на картах задание относится ко всем видам карт 11 определите, какие процессы отражены на картах задание относится к общим картам определите, какие значимые исторические события отражены на картах задание относится к тематическим картами картосхемам) и т. п Посредством такого рода заданий у школьников постепенно будут формироваться знания о том, что название карты отражает тему, её основное содержание и историческую действительность в определенный хронологический период. А это означает, что, применяя это знание и ориентируясь исключительно на название карты, можно точно сказать, о каком историческом времени (эпохе) идет речь, какое событие или сложное явление (процесс) отражены на карте. Значительное количество времени учителю следует уделять организации работы с заданиями, формирующими и развивающими конкретное картографическое умение. Помимо общеизвестных и часто используемых учителями истории заданий, нацеленных на формирование, например, умения узнавать, называть и характеризовать изображенное на карте географическое пространство (Покажите на карте территорию место город, где, Покажите и назовите столицу крупные города место сражения и пр, педагогу следует последовательно уменьшать количество репродуктивных и увеличивать число проблемных заданий, нацеленных на развитие у школьников поисковых, исследовательских умений. К примеру, в задании, нацеленном на формирование у школьников умения правильно читать и описывать (устно, письменно) отраженную на карте историческую реальность, учащимся может быть предложена творческая работа с картой (например, Завоевания Александра Македонского и пр. На основании ее содержания учащиеся должны составить рассказ-описание об историческом событии, протяженном во времени (завоевание, длительная или масштабная война и пр, материал о котором в рамках обучении истории учащийся еще не проходил, те. знание об этом событие у него еще не сформировано. После выполнения задания учащимися под руководством учителя производится сопоставление устного или письменного рассказа-описания ученика (а лучше — нескольких учеников, например, с текстом учебника, в котором дается описание этого события. На основе сопоставления производится коллективный анализ того, что совпало и не совпало в описаниях, рефлексия того, что учащимся осталось непонятно, в чем они видят ив чем на самом деле заключаются причины несовпадений (может быть, причина — допущенные учащимися ошибки в чтении и понимании карты может быть, причина — сложность события, которую схематично, на карте нельзя отобразить, например временную последовательность событий и пр. В завершение подводятся итоги, производится 12 самооценка каждым учащимся достигнутого им уровня умения правильно читать и описывать (устно, письменно) отраженную на карте историческую реальность, возможно оценивание со стороны учителя (оптимально — формирующее, но для успешных учеников оно возможно в виде отметки. Таким образом, методически грамотно спланированная и реализуемая педагогическая деятельность позволит максимально эффективно использовать потенциал исторических карт как средства локализации в пространстве исторических явлений, как источника знаний об исторических и географических явлениях на определенной территории, как инструмента для закрепления и проверки уровня освоения учащимися изучаемого материала. |