примеры заданий по ФГ. примеры заданий по фг. Методические рекомендации по использованию заданий из открытых банков заданий по формированию всех компетенций естественнонаучной грамотности. Задания сгруппированы по предметам, внутри каждого предмета по темам, а внутри каждой темы по видам деятельности
 Скачать 6.06 Mb.
|
|
Тема «Животные и человек» Прямое или косвенное антропогенное воздействие на живую природу приводит к разнообразным последствиям. Признание ошибок и попытки их исправить – важное качество личности. Готовность оценивать поведение и поступки с позиции норм экологической культуры – элемент планируемых личностных результатов освоения учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования. Как элемент экологического воспитания на уроках биологии можно рассматривать решение фрагмента задания «Причины вымирания сапсанов». В сопроводительном тексте представлена информация о сроках выпуска птенцов и сроках наблюдения за образовавшейся парой. Если принять во внимание эту информацию, то наиболее вероятной причиной отсутствия птенцов следует считать юный возраст гнездящихся особей. Верный ответ оценивается в 1 балл. 36 Примеры заданий для 9-го класса Предметное содержание программы 9-го класса по биологии включает 15 тем: «Человек – биосоциальный вид», «Структура организма человека», «Нейрогуморальная регуляция», «Опора и движение», «Внутренняя среда организма», «Кровообращение», «Дыхание», «Питание и пищеварение», «Обмен веществ и превращение энергии», «Кожа», «Выделение», «Размножение и развитие», «Органы чувств и сенсорные системы», «Поведение и психика», «Человек и окружающая среда». Материалы этого курса близки учащимся, обычно вызывают заинтересованность, способствуют формированию здоровьесберегающих компетенций. Тема «Внутренняя среда организма» 37 При изучении состава и функций крови можно разобрать с учениками элемент задания «Экстремальные профессии». Для поиска решения понадобятся базовые знания о функциях форменных элементов крови. В сопроводительном тексте и тексте вопроса есть указание на различное содержание кислорода в разные периоды исследования: «перед рекордным погружением ныряльщик активно дышал чистым кислородом» и «некоторые тренировки велись в барокамере с пониженным содержанием кислорода». Фиксация и транспорт кислорода связаны с эритроцитами. Верный ответ: «Повышение содержания эритроцитов в крови» (1 балл). Задание низкого уровня сложности, развиваемая компетенция – понимание особенностей естественно-научного исследования. Тема «Дыхание» При изучении темы «Дыхание» обязательно обсуждается вред и последствия табакокурения. Для контроля усвоения вопроса о функциях легких можно предложить школьникам элемент задания «Курение табака». 38 Проверяемая компетенция – научное объяснение явлений. Критерии оценивания – 1 балл за выбор верного ответа: «Передавать некоторое количество вдыхаемого кислорода в кровь». Следующее задание из этой линейки позволяет построить модель эксперимента для исследования эффективности никотинового пластыря для отказа от курения. Анализ предложенных вариантов показывает, что проведение экспериментов по планам A и B не даст никакой статистической информации. Вариант С не является экспериментом вовсе, так как условия не заданы и не контролируются. Правильный ответ: вариант D – оценивается в 1 балл. Проверяемая компетенция – понимание особенностей естественно- научного исследования. Тема «Обмен веществ и превращение энергии» (раздел «Витамины») В курсе биологии представлены элементарные знания о витаминах как о химических веществах, но уделяется также внимание и особенностям влияния витаминов на процессы обмена веществ в случае их нехватки или 39 избытка. В связи с этим обсуждаются вопросы их сохранения при приготовлении пищи. В рамках этого разговора можно предложить учащимся элемент задания «Активаторы жизни». Выполнение задания стоит начать с анализа графика зависимости растворимости кислорода от температуры воды. Из графика следует, 40 что кислород в холодной воде растворяется лучше, чем в горячей. Разрушение витамина С зависит от содержания кислорода. Это задание среднего уровня сложности, относится к компетенции «интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов». Критерии оценивания: за выбранный ответ «В кипящей воде нет кислорода, разрушающего витамин С» – 1 балл. При изучении темы «Обмен веществ и превращение энергии» обязателен разговор о нормах и режиме питания. Для анализа рациона питания при контроле массы тела можно взять элемент уже обсуждаемого ранее задания про хлореллу. В сопроводительном тексте есть информация о значительном содержании белка в пищевых добавках на основе хлореллы. Обзор диаграмм соотношения белков, жиров и углеводов в потребляемой пище позволяет 41 выявить, что высокая доля белковых продуктов рекомендована при похудении. Возможный ответ: «Применение пищевых добавок из хлореллы рекомендовано при похудении (при снижении массы тела)». Ответ оценивается в 1 балл. География География является уникальной школьной дисциплиной, так как объединяет в себе естественно-научное и обществоведческое содержание. Курсы географии 5, 6, 7 и частично 8-го классов относятся к естественно- научной области знаний, а курсы частично 8, 9 и 10-го классов – к обществоведческой. Традиционно в советской школе географию относили к области естественно-научных знаний. Перенос ее в область обществоведческих предметов произошел в российский период развития отечественного образования. В мире чаще всего географию рассматривают как науку о природе и относят ее к естественно-научным предметам. Так как организаторами проведения исследований в области естественнонаучной и других видов грамотности являются международные организации, то задания, относящиеся к предмету «География», отнесены к естественнонаучной грамотности. Для подготовки к выполнению заданий международных исследований можно использовать как традиционные источники диагностирующих материалов, так и специализированные банки данных. К таковым можно отнести: банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся основной школы (5–9-е классы) ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» (http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya- gramotnost/); 42 банк заданий для оценки естественно-научной грамотности обучающихся 7–9-х классов ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» (https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki- yestestvennonauchnoy-gramotnosti); банк заданий и материалы по проведению международного исследования PISA-2018 Центра оценки качества образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» (http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_pub.html); публикацию «Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению, математике и естествознанию». Составители: Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. (https://www.innove.ee/wp-content/uploads/2019/02/Pisa2009-vene.pdf). Каждое задание можно охарактеризовать на основе составления визитной карточки. Это целесообразно делать для лучшего понимания смысла и сути задания. Подобная форма представления установочных сведений необходима учителю для организации системы подготовки обучающихся к выполнению диагностирующих заданий. Примеры заданий по естественнонаучной грамотности для 6–7-х классов 1 Задание 1 описывается визитной карточкой: Компетенция Научное объяснение явлений Контекст Местный / национальный – Опасности Знание – Система Содержание – Земля и космос Когнитивный уровень Средний 1 Проведение исследования PISA-2018 в России. Оценка естественно-научной грамотности. Информация с сайта Центра оценки качества образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» Министерства просвещения Российской Федерации (http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_sl.html). 43 Формат вопроса Открытый ответ Формат проверки Экспертная проверка Выполнение задания предполагает анализ текстовой информации, иллюстрированной схематичным рисунком. Задание имеет инструкцию по выполнению, представляющую собой фразу «Прочитайте текст «Добыча подземных вод и землетрясения», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос». Это облегчает понимание обучающимся алгоритма своей деятельности. Суть задания заключается в необходимости предоставления развернутого ответа на основе описания разломов земной коры и схематичного рисунка. Данный вопрос является вводным для решения основной задачи – установления связи между добычей подземных вод и возникновением землетрясений. Обучающиеся должны понимать, что земная кора не является монолитной структурой, что она расколота на отдельные блоки – литосферные плиты. Формирование данного представления необходимо начинать с 5-го класса при изучении темы «Литосфера» и закреплять в 7-м классе при изучении теории движения литосферных плит. Так как 44 эндогенные процессы не видны из-за своей малой скорости протекания, то целесообразно использовать на уроке динамические модели, серии иллюстраций или анимационные ролики, демонстрирующие разные виды взаимодействия литосферных плит. Подобный прием даст возможность обучающимся наглядно представить себе те процессы, которые скрыты от их взора. Визуальный образ, особенно если он дан в динамике с использованием современных компьютерных технологий, способствует более прочным знаниям, нежели представленный образ на основе текста учебника. Развитием мероприятий по комплексной подготовке к выполнению подобных заданий может быть организация выполнения проекта по самостоятельному созданию обучающимися анимации протекания какого-либо природного процесса. Это важно с двух позиций: во-первых, формируется личная заинтересованность обучающегося в процессе создания наглядного пособия, во-вторых, повышается мотивация учения за счет осознания своей сопричастности к образовательному процессу и более глубокого понимания сути природных явлений. Местный контекст задания определяется локальным проявлением описанного в задании природного явления. Содержательные сложности могут быть связаны с разным уровнем владения обучающимися тематическими знаниями и научной терминологией, необходимыми при формулировке развернутого ответа на поставленный вопрос. Поэтому на уроках целесообразно проводить терминологические диктанты, а также вести работу по оформлению тематических словарей и т.д. В итоге работы с заданием обучающиеся должны сформулировать утверждение, в котором устанавливается связь между движением литосферных плит и возникающим при их взаимодействии напряжением. 45 Задание 2 имеет следующие характеристики: Компетенция Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст Местный / национальный – Опасности Знание – Система Процедура Когнитивный уровень Низкий Формат вопроса Сложный множественный выбор Формат проверки Автоматизированная компьютерная проверка Выполнение задания предполагает анализ картографической информации, снабженной легендой. Задание имеет инструкцию по выполнению, представляющую собой фразу «Прочитайте текст «Напряжение в земной коре», расположенный справа. Для ответа на вопрос используйте метод «Перетащить и оставить». Это облегчает понимание обучающимся алгоритма своей деятельности. Процесс выполнения задания можно разбить на две части: содержательную, основанную на анализе представленной карты, 46 и процедурную, основанную на формировании последовательности объектов в соответствии с условием задания. Чтение географической карты является основополагающим географическим умением, формирование которого необходимо начинать с самых первых уроков в 5-м классе. Процедура чтения карты основана на сопоставлении условных знаков, представленных в легенде, с изображением на поле карты. Очень важно приучить обучающихся к картам разного содержания и масштаба, чтобы появление нового картографического изображения не вызывало у них страха и непонимания. При обучении работе с картой необходимо идти от простых к сложным картам. Их использование в процессе обучения возможно на уроках различных типов – от урока освоения новых знаний и видов учебной деятельности до урока обобщения и развивающего контроля. Также карты можно использовать на любых этапах урока – от постановки цели учебного занятия и формулировки его темы до первичного закрепления и выдачи домашнего задания. Работа с любой картой начинается с прочтения ее названия, которое определяет содержание карты. Далее следует провести анализ условных знаков, представленных в легенде. После этого можно составлять описание тематического содержания, отображенного на карте. При работе с данным заданием можно предложить обучающимся составить описание территории, изображенной на карте. В этом случае школьники должны сказать о том, что: большая часть территории имеет низкое напряжение; повышенное и высокое напряжение носит локальный характер; увеличение напряжения от низкого к высокому происходит постепенно; области с разной степенью напряжения обозначены с помощью изолиний; значение напряжения на представленной карте не указано. 47 Низкий когнитивный уровень задания можно объяснить тем, что при его выполнении не требуется самостоятельно сформулировать ответ на вопрос или какое-либо умозаключение, а достаточно только воспроизвести представленную информацию с учетом заданной закономерности, то есть дать правильную последовательность областей с разной степенью напряжения от низкой к высокой – A, C, B, D. Особо следует обращать внимание обучающихся при выполнении как диагностирующих, так и тренировочных заданий на направление изменения заданного параметра, то есть на то, в какой последовательности должны быть перечислены варианты ответов. Местный, или национальный, контекст задания определяется локальным характером протекания упомянутого в задании природного явления. Обучающиеся должны понимать, что чем выше напряжение земной коры, тем больше вероятность возникновения землетрясения. Задание 3 имеет следующие характеристики: Компетенция Научное объяснение явлений Контекст Местный / национальный – Опасности Знание – Система Содержание – Земля и космос 48 Когнитивный уровень Средний Формат вопроса С выбором одного правильного ответа Формат проверки Автоматизированная компьютерная проверка Выполнение задания предполагает анализ текстовой информации. Задание имеет инструкцию по выполнению, представляющую собой фразу «Прочитайте текст «Землетрясение 2011 года в Лорке», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа». Это облегчает понимание обучающимся алгоритма своей деятельности. Алгоритм выполнения задания можно разделить на четыре этапа: ознакомление с текстом и его анализ; выделение гипотезы; подбор к гипотезе наблюдения; выбор варианта правильного ответа. Обучающиеся для правильного выполнения задания должны понимать, что добыча подземных вод способствует увеличению напряжения в земной коре, что в конечном счете приводит к возникновению землетрясения. Основой для выполнения задания может служить тема «Литосфера», изучаемая в 5-м классе, а также тематические блоки «Полезные ископаемые» и «Стихийные природные явления в литосфере» из курса 7-го класса. Для правильного выбора ответа должно быть сформировано представление о том, что добыча полезных ископаемых приводит к подвижкам блоков земной коры. Верным вариантом ответа является второе по счету утверждение: «Сдвиг вдоль разлома был наибольшим в районах, где откачка воды вызвала наибольшее напряжение». При выборе данного ответа обучающиеся демонстрируют способность найти описанному событию научное объяснение. Алгоритм выполнения тестового задания с одним верным ответом: 1) внимательно прочитайте задание; 49 2) определите, что необходимо в нем сделать; 3) по возможности представьте себе объект, явление или процесс, о котором говорится в задании; 4) прочитайте первый раз варианты ответа; 5) проанализируйте каждый из вариантов ответа; 6) сопоставьте каждый вариант ответа с тем событием, о котором говорится в тексте задания; 7) прочитайте повторно все варианты ответа и выберите тот, что является верным; 8) прочитайте задание и сопоставьте с ним выбранный вариант ответа; 9) запишите в бланк обозначение верного ответа или обведите в тексте задания выбранный ответ. Для обучающихся 6–7-х классов подобный вид задания не является новым, так как в практике преподавания педагоги начинают использовать тестовые задания именно такие. Сложность конкретного задания заключается в значительных по объему вариантах ответа. Чаще всего они представлены словом или словосочетанием, в данном же случае – предложениями, что может вызвать определенные сложности у части обучающихся. Чтобы школьники научились выполнять задания данного формата, можно на уроках давать задания не только на решение, но и на составление тестовых заданий. Это позволит сформировать у обучающихся умение работать с заданиями разного вида и содержания. 50 Задание 4 имеет следующие характеристики: Компетенция Научное объяснение явлений Контекст Местный / национальный – Опасности Знание – Система Содержание – Земля и космос Когнитивный уровень Средний Формат вопроса Сложный множественный выбор Формат проверки Автоматизированная компьютерная проверка Выполнение задания предполагает анализ текстовой информации. Задание имеет инструкцию по выполнению, представляющую собой фразу «Прочитайте текст «Землетрясение 2011 года в Лорке», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте один или несколько вариантов ответа». Это облегчает понимание обучающимся алгоритма своей деятельности. Также в качестве инструкции для выполнения приведена фраза «Помните, что можно выбрать один или более вариантов ответа». Повтор 51 условия, относящегося к процедуре выполнения задания, можно объяснить значительным по объему вводным текстом. При выполнении задания обучающиеся должны понимать причины возникновения землетрясений на местном уровне. Задание является практико-ориентированным, так как позволяет применить научные знания для объяснения природных явлений в регионе своего проживания. Задание можно положить в основу проектной или исследовательской работы, связанной с изучением вероятности землетрясения в своей местности. В этом случае учитель использует краеведческий подход в обучении географии. Чтобы выполнить задание, обучающийся должен различать, что является причиной, а что следствием землетрясения. Это позволит ему сформулировать (выбрать) вопросы, относящиеся к описываемому событию. Правильными ответами являются две позиции (первая и вторая): «Имеются ли разломы в земной коре в его районе?» и «Существуют ли естественные причины, вызывающие напряжение в земной коре в его районе?». Урок географии является общеразвивающим. Поэтому учителю необходимо в повседневной практике уделять пристальное внимание формированию у обучающихся умения говорить, формулировать свои мысли и вопросы. Целесообразно в качестве одного из критериев выставления отличной отметки при устном опросе выбрать условие наличия полного, логически построенного ответа. В этом случае обучающиеся привыкнут говорить правильно законченными выражениями. 52 Примеры заданий по естественнонаучной грамотности для 7-го класса 2 Задание 1 описывается визитной карточкой: Компетенция Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст Глобальный – Опасности Знание – Система Процедура Когнитивный уровень Низкий Формат вопроса С выбором одного правильного ответа Формат проверки Автоматизированная компьютерная проверка 2 Проведение исследования PISA-2018 в России. Оценка естественно-научной грамотности. Информация с сайта Центра оценки качества образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» Министерства просвещения Российской Федерации (http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_sl.html). 53 Выполнение задания предполагает анализ картографической информации. Задание имеет инструкцию по выполнению, представляющую собой фразу «Прочитайте текст «Вулканические извержения», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа». Это облегчает понимание обучающимся алгоритма своей деятельности. Суть задания заключается в необходимости сопоставить две картографические проекции. На одной из них отмечены отдельные (четыре) территории, на других двух – районы интенсивного вулканизма и землетрясений. Задание основано на тематических знаниях, полученных обучающимися при изучении темы «Литосфера» в 5-м и 7-м классах. При подготовке к выполнению работы на уроках следует давать задания, связанные с обозначением на контурной карте основных районов вулканизма и сейсмической активности. При этом можно пользоваться не только мировой картой, но и картами материков. Это несколько усложнит задание, так как необходимо будет лишь частично нанести на контурную карту указанные районы, тем самым сделав их привязку к отдельным территориям. Начать выполнение задания следует с ознакомления с его условием. Особо стоит обратить внимание на слово, выделенное жирным шрифтом, – «менее». Именно оно определяет условие выбора территории. Следующим шагом является ознакомление с содержанием представленных тематических карт и их сопоставление. Обучающиеся должны прийти к выводу, что районы современного вулканизма и сейсмической активности совпадают. Обучающемуся необходимо использовать метод наложения карт в качестве реализации процедуры выполнения задания. Так как задание выполняется в компьютерной форме, то подобное наложение необходимо выполнить мысленно. При наложении карт обучающийся сможет увидеть, что менее всего угрозе вулканических извержений и землетрясений подвержена территория D. В ходе текущего обучения учитель может 54 предложить для наложения карт использовать кальку с нанесенной на нее исходной территорией. Этот прием поможет обучающемуся понять суть метода наложения карт. Примечание: задание 2 не включено в банк открытых заданий. Задание 3 описывается визитной карточкой: Компетенция Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст Глобальный – Опасности Знание – Система Содержание – Земля и космос Когнитивный уровень Средний Формат вопроса Открытый ответ Формат проверки Экспертная проверка Выполнение задания предполагает анализ графической информации. Задание имеет инструкцию по выполнению, представляющую собой фразу «Прочитайте текст «Влияние на солнечное излучение», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос». Это облегчает понимание обучающимся алгоритма своей деятельности. 55 Суть задания заключается в необходимости дать развернутый ответ на поставленный вопрос на основе анализа графика. Алгоритм работы с графиком: график имеет две оси, каждая из которых имеет свое название и размерность используемого параметра; при установлении соответствия между представленными на графике параметрами надо один из них найти на соответствующей оси, провести перпендикуляр до пересечения с графиком и от полученной точки опустить перпендикуляр на вторую ось. Первая сложность при выполнении задания может заключаться в том, что график имеет «пилообразный» вид, а обучающиеся привыкли работать с так называемыми гладкими графиками. Вторая сложность в том, что помимо двух осей присутствует пояснительный текст на координатной плоскости, показывающий точки на графике, соответствующие моментам вулканических извержений. Обучающемуся необходимо сделать вывод о том, что во время и сразу после крупных извержений количество солнечной радиации, достигающей поверхности Земли, значительно снижается. Тематической основой данного вывода является знание об экранирующем и поглощающем действии вулканической пыли, попадающей в атмосферу во время извержений. При подготовке к выполнению подобных заданий можно усложнить условие, задав вопрос: какое из трех указанных на графике извержений сопровождалось наибольшим объемом выбросов вулканической пыли? Обучающиеся должны сделать вывод, что чем больше пыли попадает в атмосферу Земли, тем меньше солнечного излучения достигает поверхности планеты. При этом они должны отметить на графике второй (средний) его провал. Задание можно использовать при изучении темы «Стихийные бедствия в литосфере», а также «Климаты Земли». 56 Задание 4 описывается визитной карточкой: Компетенция Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст Глобальный – Опасности Знание – Система Процедура Когнитивный уровень Низкий Формат вопроса С выбором одного правильного ответа Формат проверки Автоматизированная компьютерная проверка Выполнение задания предполагает анализ графической и табличной информации с последующим их сопоставлением. Задание имеет инструкцию по выполнению, представляющую собой фразу «Прочитайте текст «Углекислый газ в атмосфере», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа». Это облегчает понимание обучающимся алгоритма своей деятельности. 57 В ходе выполнения задания обучающиеся должны сделать вывод о том, что крупные извержения вулканов существенно не повлияли на содержание СО 2 в атмосфере. Данный вывод основан на анализе внешнего вида графика, который не имеет «всплесков» в моменты извержений, указанные стрелками. Дополнительным подтверждением данной гипотезы являются табличные данные, где указано, что на долю вулканов приходится менее 1% вклада в увеличение содержания углекислого газа в атмосфере. Сделав подобный вывод, обучающийся может перейти к анализу вариантов ответа. Следует отметить, что варианты ответа могут быть очень близкими по формулировкам и различаться только отдельными словами. Поэтому при подготовке к выполнению диагностирующих заданий необходимо научить школьников внимательно и полностью читать и условие задания, и варианты ответа. Правильным вариантом ответа является третье утверждение, в котором говорится, что извержения вулканов оказывают «незначительное влияние, так как вулканы выделяют мало СО 2 по сравнению с другими источниками». Низкий когнитивный уровень задания можно объяснить отчасти репродуктивным его характером, отсутствием необходимости строить умозаключения и делать самостоятельные выводы. Задание можно использовать при изучении темы «Стихийные бедствия в литосфере», а также «Климаты Земли». 58 Примеры заданий по естественнонаучной грамотности для 8–9-х классов 3 Задание 1 представляет собой тестовый вопрос с выбором одного ответа из четырех предложенных. Визитная карточка задания: Компетенция Научное объяснение явлений Контекст Глобальный – Природные ресурсы Знание – Система Содержание – Физическая Когнитивный уровень Средний Формат вопроса С выбором одного правильного ответа Формат проверки Автоматизированная компьютерная проверка Варианты ответов содержат верный ответ и три дистрактора, которые представляют собой неправильные, но правдоподобные ответы, каждый 3 Проведение исследования PISA-2018 в России. Оценка естественно-научной грамотности. Информация с сайта Центра оценки качества образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» Министерства просвещения Российской Федерации (http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_sl.html). 59 из которых может быть выбран обучающимся. Правильным ответом является второй вариант: «Растения, используемые для производства биотоплива, пока они растут, поглощают СО 2 из атмосферы». Для правильного выполнения задания 1 необходимо знать, как влияет использование ископаемых видов топлива на содержание СО 2 в атмосферном воздухе. Для формирования данного знания необходимо иметь представление о видовом разнообразии ископаемого топлива, вариантах его использования в хозяйстве и влиянии последствий сжигания на состояние окружающей среды, а также об особенностях фотосинтеза. Последнее является биологическим знанием, что демонстрирует межпредметный характер содержания задания. Особенностью задания является комплексная форма его представления: короткий текст и иллюстрированная схема. Это позволяет учесть особенности обучающихся по характеру восприятия тематического материала – приоритетное восприятие знаково-символической информации или визуального образа. Приведенные в задании факты дают основу для последующей научной интерпретации явлений. Большинство обучающихся в своей повседневной жизни наблюдали связь использования ископаемого топлива (или продуктов его переработки) и состояния атмосферы. Интенсивность работы тепловых электростанций и автомобильного транспорта напрямую влияет на уровень загрязнения воздуха. Поэтому содержание задания можно оценить как основанное на личном опыте наблюдений. С другой стороны, процесс использования органического топлива носит всемирный характер, а результаты относятся к глобальным последствиям. Специфика вопроса заключается в том, что ответ на него обучающиеся неоднократно видели своими глазами, то есть выбор правильного ответа основан на применении одного из основополагающих методов научного познания – наблюдении. Поэтому в ходе текущего обучения необходимо 60 целенаправленно обучать школьников методам научного познания, способности наблюдать, анализировать, синтезировать и интерпретировать информацию, полученную через различные источники восприятия. Факт, полученный ребенком путем собственных наблюдений, становится частью его самого и значит для него бесконечно больше, чем тот же факт, заученный со слов учителя или прочитанный в учебнике. Необходимо систематически и целенаправленно подталкивать обучающихся к самостоятельным наблюдениям. Главное, на чем следует акцентировать внимание, – формирование умения размышлять на основе фактов, почерпнутых в результате наблюдений. Задания с выбором одного верного ответа из четырех предложенных являются самыми простыми для выполнения. Задание имеет инструкцию по выполнению, представляющую собой фразу «Прочитайте текст «Ископаемые виды топлива», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа». Это дополнительно облегчает понимание обучающимся, что надо сделать. Решение тестового задания можно алгоритмизировать. Для этого на текущих учебных занятиях стоит совместно с обучающимися разработать такие алгоритмы, которые были бы им удобны для восприятия и для применения. Простейший алгоритм может выглядеть следующим образом: 1) внимательно прочитайте задание; 2) определите, что необходимо в нем сделать; 3) по возможности представьте себе объект, явление или процесс, о котором говорится в задании; 4) прочитайте первый раз варианты ответа; 5) проанализируйте каждый из вариантов ответа; 6) сопоставьте каждый вариант ответа с тем событием, о котором говорится в тексте задания; 61 7) прочитайте повторно все варианты ответа и выберите тот, что является верным; 8) прочитайте задание и сопоставьте с ним выбранный вариант ответа; 9) запишите в бланк обозначение верного ответа или обведите в тексте задания выбранный ответ. Данное задание можно применять при изучении тем «Минеральные ресурсы» в 8-м классе, «Топливно-энергетический комплекс» и «Агропромышленный комплекс» в 9-м классе. Оно используется в контексте видового разнообразия полезных ископаемых, применения топлива и его влияния на окружающую среду, а также в контексте использования продукции растениеводства как сырья для производства биотоплива. Особое значение задания заключается в том, что оно применимо при рассмотрении Стратегии экологической безопасности России, так как на его примере можно рассмотреть варианты снижения экологической нагрузки на атмосферу как в рамках ограниченной территории, так и в глобальных масштабах. Информацию о задании 2 можно представить в виде следующей визитной карточки: Компетенция Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст Местный / национальный – Природные ресурсы Знание – Система Процедура Когнитивный уровень Средний Формат вопроса Открытый ответ Формат проверки Экспертная проверка 62 Выполнение задания предполагает анализ табличных данных с целью сравнения видов топлива. Задание имеет инструкцию по выполнению, представляющую собой фразу «Прочитайте текст «Ископаемые виды топлива», расположенный справа. Запишите свои ответы на вопросы». Как и при выполнении задания 1, это облегчает понимание обучающимся алгоритма своей деятельности. При подготовке к выполнению подобных заданий учителю следует обратить внимание на формирование у обучающихся умения работать с тематическими данными, представленными в форме таблицы. Для этого следует объяснить, что в шапке таблицы указывается название параметров рассматриваемых объектов, которые даны в строках таблицы. Для установления соответствия объекта и параметра, его характеризующего, необходимо выбрать ячейку, находящуюся на пересечении строки и столбца. Особо следует обратить внимание обучающихся на то, что традиционно 63 размерности тех или иных величин указывают в шапке таблицы (в приведенном примере они даны в скобках). Перед таблицей дана преамбула, в которой описывается текущее состояние использования ископаемого и биологического топлива. Процедурной особенностью задания является то, что обучающиеся должны выполнить сравнение двух видов топлива и сначала предложить две точки зрения на их использование, а потом вывод о преимуществе биотоплива. В качестве точек зрения на использование видов топлива обучающиеся могут привести высказывания, что сжигание нефтепродуктов дает больше энергии, а при использовании этанола выделяется меньше СО 2 . Формулируя вывод, необходимо учитывать ситуацию, описанную в вопросе: «…преимущества использования этанола вместо нефти для окружающей среды». Поэтому формулировка ответа должна включать информацию о достоинствах этанола. Местный, или национальный, контекст задания можно объяснить специализацией территории на применении ископаемого или биологического топлива в хозяйственной деятельности, так как каждый из регионов имеет свои приоритетные в использовании природные ресурсы. Необходимость экспертной оценки при проверке задания объясняется его структурой и вариативностью возможных вариантов ответа. Данное задание можно применять при изучении темы «Топливно- энергетический комплекс». Помимо включения задания в структуру урока, его целесообразно использовать при подготовке проекта в качестве основы для формулировки гипотезы. Например, что повсеместное использование биотоплива значительно снижает содержание СО 2 в атмосфере. 64 Задание 3 по своей характеристике сопоставимо с заданием 2. Это можно видеть при сравнении их визитных карточек. Отличием является только контекст, так как содержание задания затрагивает всю планету. Компетенция Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст Глобальный – Природные ресурсы Знание – Система Процедура Когнитивный уровень Средний Формат вопроса Открытый ответ Формат проверки Экспертная проверка Выполнение задания предполагает анализ графических данных с целью сравнения эффективности хранения СО 2 в океане в зависимости от глубины его закачивания. Задание имеет инструкцию по выполнению, 65 представляющую собой фразу «Прочитайте текст «Улавливание и хранение углерода», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос». Как и при выполнении заданий 1 и 2, это облегчает понимание обучающимся алгоритма своей деятельности. Особенностью процедуры выполнения задания является то, что обучающиеся должны уметь читать графическую информацию. Для этого предварительно стоит повторить основы чтения графика: график имеет две оси, каждая из которых имеет свое название и размерность используемого параметра; при установлении соответствия между представленными на графике параметрами надо один из них найти на соответствующей оси, провести перпендикуляр до пересечения с графиком и от полученной точки опустить перпендикуляр на вторую ось. Процедура выполнения задания подразумевает проведение нескольких сравнительных действий, так как на рисунке представлено три графика, относящихся к разным глубинам. Итогом сравнения должен стать вывод о том, что хранение углекислого газа на большей глубине является более эффективным по сравнению с его хранением на меньшей глубине. Задание носит явно метапредметный характер, так как его выполнение основано на использовании математических навыков в контексте решения географической задачи. При подготовке к выполнению данного или аналогичных заданий можно отрабатывать умения работы с графиками на любом тематическом материале. Это можно делать начиная с 5–6-х классов при анализе и построении графиков годового хода температуры, атмосферного давления. В 7-м и 8-м классах графики анализируются в рамках комплексного изображения – климатограммы. В 9-м классе работа с графиками может быть использована при рассмотрении вопросов динамики численности и плотности населения, объемов производства товаров и т.д. 66 Подобного вида задания могут быть органично использованы в ходе обучения проектной деятельности, так как требуют формирования умения аналитически мыслить и проводить сравнительные исследования. Физика При разработке заданий по ЕНГ учитываются два вида знания: знание процедур и знание содержания. Перечень процедурного знания отражает перечень приемов научного познания. К ним относятся знание методов научного познания (наблюдение, эксперимент, измерение); моделирование явлений и процессов; проведение прямых и косвенных измерений; выбор условий проведения опытов; выбор способа измерений, представление и интерпретация данных; точность измерений и способы уменьшения погрешности; знание правил безопасного труда при проведении исследований. Начиная с первых уроков физики у школьников должно формироваться представление об этапах метода научного познания: наблюдение явления и установление закономерностей явления; выдвижение гипотезы для объяснения закономерностей; создание модели явления и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы; открытие физических законов или создание физической теории; объяснение других явлений на основе открытого закона или выдвинутой теории. Учащиеся должны понимать, что все теории и законы имеют границы применимости. При расхождении новых экспериментальных данных и существующих законов и теорий ученые выдвигают новые гипотезы и физические теории. Важнейшей задачей при изучении физики в основной школе является освоение обучающимися умений проводить прямые и косвенные измерения 67 на реальном лабораторном оборудовании и записывать результаты измерений с учетом абсолютной погрешности. Перечень содержательного знания для разработки заданий банка ФИПИ был составлен по каждому классу и построен в соответствии с примерными программами по биологии, физике и химии, представленными в Примерной основной образовательной программе. Для 7-го класса включены задания по физике следующие темы: «Равномерное и неравномерное движение», «Масса и плотность», «Сила упругости и сила трения», «Давление», «Плавание тел», «Простые механизмы», «Механическая энергия». Задания для 8-го класса опираются на знание основных положений молекулярного строения вещества, агрегатных состояний вещества и фазовых переходов, влажности воздуха, видов теплопередачи, тепловых двигателей, электрических, магнитных и световых явлений. Выполнение заданий для 9-го класса предполагает, что учащиеся освоили следующие темы: «Равноускоренное прямолинейное движение» и «Равномерное движение по окружности», «Законы Ньютона и силы в природе», «Законы сохранения импульса и механической энергии», «Механические колебания и волны», «Звук», «Электромагнитные волны», «Строение атома», «Излучение света атомом», «Ядерные реакции». К каждому предлагаемому контексту разработано несколько заданий, которые могут отличаться по контролируемому умению, уровню сложности, по типологии самого задания. Рассмотрим примеры и характеристики комплексных заданий из открытого банка ФИПИ [6], связанных по содержанию с темами школьного курса физики. |