Общие основы педагогики. Методические рекомендации по изучению дисциплины 2 Общие основы педагогики
 Скачать 23.29 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка) Педагог СПО в условиях ФГОС нового поколения МОДУЛЬ 2 ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕКИЙ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ 2 «Общие основы педагогики» Оглавление Рабочая программа дисциплины «Общие основы педагогики»…………………….2 Тема 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат, связь педагогической науки и практики Содержание раздела……………………………………………………………………4 Лекция 1…………………………………………………………………………………4 Задание для самоконтроля……………………………………………………………..6 Тема 2. Методология, методы и логика исследований в отечественной педагогике Содержание раздела……………………………………………………………………7 Лекция 2…………………………………………………………………………………7 Задание для самоконтроля……………………………………………………………..8 Тема 3. Воспитание в целостном образовательном процессе Содержание раздела……………………………………………………………………9 Лекция 3…………………………………………………………………………………9 Задание для самоконтроля……………………………………………………………11 Тема 4. Сущность, содержание и структура процесса обучения Содержание раздела ………………………………………………………………….12 Лекция 4………………………………………………………………………………..12 Задание для самоконтроля……………………………………………………………14 Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине………………………14 Список литературы………………………………………………………………..…..15 Рабочая программа дисциплины: «Общие основы педагогики» Программа по педагогике построена на концептуальной идее целостности и гуманизации педагогического процесса. Современные подходы к педагогическому знанию предполагают разработку данного курса в единстве его теоретической и технологической сторон. В содержании каждого раздела отражены классические подходы к педагогическим процессам и явлениям, и их современные интерпретации. В ходе изучения курса проблемы педагогики рассматриваются в различных контекстах: философском, историческом, культурологическом, психологическом. Цель программы дисциплины способствовать формированию педагогического сознания и профессионального становления слушателей. Задачи программы: закрепить теоретическую основу педагогических знаний о целостном педагогическом процессе; развивать у слушателей диалектическое мышление, умение осмысливать педагогические факты и явления в рамках современных концепций воспитания, обучения, образования; вырабатывать умения научно – исследовательской деятельности в области педагогики; формировать потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании в профессиональной деятельности и в овладении его технологией. По окончании изучения дисциплины обучающиеся должны: знать: определение педагогики, её объект, предмет, функции педагогики как науки, определения категорий «воспитание», «образование», «обучение»; основные отрасли педагогики, классификацию отраслей по различным основаниям, связи педагогики с философией, психологией, физиологией и др.; определение понятий «методология педагогики», «методологическая культура педагога», уровни методологии; уметь: выделять существенные признаки понятий «обучение», «образование», «воспитание», «дидактика», «педагогические технологии» и др.; рассматривать в историко – сопоставительном аспекте ряд ведущих педагогических проблем. владеть: умениями выстраивать логику педагогического исследования, устанавливать соответствие между методами исследования и задачами, которые они решают. Тема 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат, связь педагогической науки и практики Содержание раздела Становление педагогики как науки. Объект, предмет, функции педагогической науки. Задачи педагогики как науки. Основные отрасли педагогики, их классификация по различным основаниям. Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики; собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики. Место педагогики в системе научного знания. Педагогика и философия. Педагогика и психология. Единство и различия педагогической науки и практики. Педагогическая наука и практика как единая система. Современные зарубежные педагогические концепции. Сравнительный анализ основных педагогических концепций, опирающихся на соответствующие философские направления: прагматизм (неопрагматические концепции воспитания), положения педагогики неопозитивизма, педагогика экзистенциализма, педагогическая концепция современного неотомизма, психолого-педагогическая концепция бихевиоризма. Основные положения и сущность различных зарубежных педагогических концепций воспитания. Точки соприкосновения и специфику каждого из указанных подходов в определении: методологических основ; целей и установок; средств и методов. Представители различных зарубежных философских концепций: прагматизма - Дж. Дьюи (Педоцентрическая концепция); неопрагматическая концепция – А.Маслоу, А.Комбс, Э.Келли, К.Роджерс, Т. Браммельд, С.Хук и др.; неопозитивизма – П.Херс, Дж.Вильсон, Р.С. Питерс, А.Харрис, М. Уорнок, Л. Кольберг и др. экзистенциализма – Дж.Кнеллер, К.Гоулд, Э.Брейзах (США); У.Баррет (Великобритания); М. Марсель (Франция); О.Ф.Больнов (ФРГ); Т.Морита (Япония); А.Фаллико (Италия); Э.Шпангер (Германия) и др. неотомизма – Ж.Маритен (Франция), У.Каннингам, У.Макгакен (США), М.Казотти, М.Стефанини (Италия), В. фон Ловених (ФРГ), Р.Ливигстон (Англия), Е.Жильсон (Франция). бихевиоризма – Б.Ф.Скиннер, К.Халл, Э.Толмен, С.Пресси и др. Лекция 1. Своё начало педагогическая мысль берёт в древних философских трудах и трактатах. Вопросы передачи опыта из поколения в поколение, обучение элементарным навыкам, овладение детьми жизненным опытом волновали всех просветителей и учёных в процессе развития общества. Различные взгляды на личность воспитанника и воспитателя, систему и содержание воспитания и обучения породили в философских и религиозно – педагогических воззрениях и различные концепции подходов к воспитательному и обучающему процессам. Но выход педагогики из под крыла философии и приобретение основ научной педагогической теории связывают с именем чешского педагога Я.А.Коменского. Его главный труд «Великая дидактика» (1654г) стал первой научно – педагогической книгой, содержащей принципы, методы и формы обучения. Введение классно – урочной системы, каникулярных периодов в обучении, первой попытки педагогической периодизации – все эти достижения были впервые сформулированы учёным и легли в основу зарождения теории педагогической мысли. В России к славе русской педагогики по праву причисляют К.Д.Ушинского. Как и Я.А.Коменский, он придавал большое значение воспитанию, издал первые учебники «Родное слово», «Азбуку», объяснил с точки зрения психологической мысли основные принципы обучения. В одной из своих работ «О пользе педагогической литературы» (1857г) К.Д.Ушинский впервые говорит о том, что педагогика – это «наука и искусство одновременно». Автор считал, что теоретические аспекты педагогики внедрять на практике – большое искусство. Таким образом, педагогика обрела статус науки: об общих закономерностях воспитания, образования и обучения людей, формах и методах специально и социально – организованных (образовательно – воспитательных) педагогических воздействий, построения педагогических систем и педагогического процесса на основе определенной парадигмы, закономерностях и принципах. Педагогика как наука включает в себя: общую теорию обучения (дидактику); педагогическую теорию воспитания; теорию педагогического управления. Педагогика также является теоретической основой частных методик преподавания и методик воспитательной работы. Предметом педагогики являются закономерности, принципы, формы и методы образования людей: учение (обучение), воспитание, развитие (самообразование, самовоспитание, самореализация и самоактуализация личности). Педагогика, несмотря на свое самостоятельное научное существование, имеет неразрывные связи с другими науками: философией, психологией, социологией и др. В связи с этим существует достаточно большой люфт в дефинициях собственно педагогических понятий. В Федеральном законе «Об образовании в РФ» №273-ФЗ образование рассматривается как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно – нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» (Ст.2, стр.2). Таким образом, современная педагогика рассматривает по меньшей мере четыре аспекта содержательной трактовки понятия «образования»: образование как ценность: государственная, общественная, личностная; образование как система: общее (дошкольное образование; начальное общее образование; основное общее; среднее общее образование), профессиональное (среднее профессиональное; высшее образование – бакалавриат, специалитет, магистратура; подготовка кадров высшей квалификации), дополнительное (дополнительное образование детей; дополнительное образование взрослых; дополнительное профессиональное образование), профессиональное обучение; образование как процесс (педагогические цели; педагогические результаты; содержание; организационные формы; средства; педагогические технологии; образование как результат (грамотность, компетентность, образованность). Задание для самоконтроля (Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт) Задание 1. Ответьте на поставленные вопросы: Педагогику называют и наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения и докажите её правильность. Дайте определение основных категорий педагогики. Какие понятия педагогика заимствует из философии, психологии, социологии? Что, по вашему мнению, должно считаться объектом педагогической науки – воспитание или образование? Приведите аргументы в пользу вашего выбора. В чем состоит интегративная функция педагогики и означает ли её наличие признание исключительно прикладного статуса педагогической науки? В чем состоит различие между результатами педагогической науки и педагогической практики? Определите различие предметов педагогического и философского анализа в области образования. Дайте характеристику крайних позиций в понимании соотношения философии и педагогики. Охарактеризуйте проявления сциентистской ориентации на педагогическую науку и практику. Задание 2. Сделайте письменный краткий конспект «характеристика основных педагогических концепций, опирающихся на соответствующие философские направления»: - системы прагматизма (неопрагматической концепции); - системы неопозитивизма («нового гуманизма» и «сциентизма»); - системы экзистенциализма; - системы неотомизма; - бихевиоризма. Определите основные положения и цели воспитания указанных концепций. Тема 2. Методология, методы и логика исследований в отечественной педагогике Содержание раздела Понятие научных парадигм: теоцентрическая, рациоцентрическая, антропоцентрическая. Методология педагогики, её уровни. Методологическая культура педагога. Сущность, специфика и задачи педагогического исследования. Определение методов педагогического исследования, их классификация. Логика педагогического исследования: соответствие между методами исследования и задачами, которые они решают. Научное исследование в педагогике его основные характеристики. Лекция 2. Дискуссии по поводу определения методологии педагогики не завершены до сегодняшнего дня. М.А.Данилов дает определение методологии педагогики как «системе знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих...педагогическую действительность». В.В.Краевский критикует данное определение за отсутствие деятельностного аспекта. То есть, требует добавить к вышесказанному определению: «систему деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально – научных педагогических исследований». Методология как система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования имеет: теоретическую сторону и нормативную. Предмет методологии педагогики выступает как соотношение между педагогической действительностью и её отражением в педагогической науке, т.е., как утверждает В.В.Краевский «это система отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом педагогической науки. Уровни педагогической методологии определяют как: логико – гносеологический; научно – содержательный, мировоззренческий и гносеологический. К основным принципам педагогической методологии относятся: принцип антропологический (как системное использование в исследованиях знаний всех наук о человеке); культурологический (где культура в образовании рассматривается как содержательная составляющая всего процесса); принцип системного подхода (где педагогический процесс рассматривается как единая сложная система, в которой все компоненты взаимосвязаны); принцип деятельностного подхода (где деятельность рассматривается как «ведущая» на разных возрастных этапах, и как средство развития личности); принцип личностного подхода (где главной целью педагогического процесса является личность, как цель, субъект, результат и критерий эффективности данного процесса); принцип информационного подхода (как способ оперирования информацией с целью развития науки) и др. В педагогической науке различают общую, специальную и частную методологию. Если коротко говорить о методах педагогического исследования, как способах сбора информации о педагогических фактах, анализа теоретических понятий, способах решения научно – исследовательских задач, то в педагогической науке к основным относятся: так называемые не экспериментальные методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, анализ продуктов творческой деятельности, изучение документации); диагностические (количественные, тесты, шкалирование, качественные методы) и экспериментальные (естественный, лабораторный, моделирующий, формирующий эксперименты). Методология исследования педагогических явлений определяет и основные её задачи как науки. Следует разделять задачи педагогической деятельности (это всё - таки задачи педагогов) и задачи педагогики как науки, направленные, прежде всего, на научное обоснование развития образовательных систем, содержания образовательного процесса, технологий и парадигм. Задание для самоконтроля (Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт) Задание 1. Ответьте на поставленные вопросы: Определите различие между методологической культурой ученого и педагога-практика. Дайте характеристику методологической основы педагогики. Что включает в себя понятие «парадигма»? Охарактеризуйте логику педагогического исследования, его основные этапы. Перечислите признаки, позволяющие отнести к сфере науки процесс и результат познавательной деятельности в области педагогики. В чем состоит типичная ошибка в постановке педагогической гипотезы и формулировании защищаемых положений? Задание 2. Выявите современную педагогическую проблему, сформулируйте задачи по её решению. Определите гипотезу, объект, предмет будущего исследования, перспективу развития проблемы. Тема 3. Воспитание в целостном образовательном процессе Содержание раздела Понятие воспитания: в широком социальном аспекте; в узком социальном смысле; в широком педагогическом и узко педагогическом смысле. Сущность, движущие силы процесса воспитания, закономерности и принципы воспитания. Методы воспитания. Методы формирования сознания личности; методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников; методы стимулирования деятельности и поведения: требования, поощрения и наказания, специфика их применения в воспитательном процессе. Методы контроля и самоконтроля в воспитании, методы самовоспитания. Приемы и средства воспитания. Содержание базовой культуры личности: культура жизненного самоопределения; интеллектуальная культура личности; нравственная культура личности; гражданская культура личности; культура труда и экономическая культура личности; экологическая культура личности; эстетическая культура личности; физическая культура личности. Семья и семейное воспитание. Взаимодействие с семьёй в целостном образовательном процессе. Формы и технологии воспитания. Воспитание личности в коллективе. Лекция 3. Рассматривая понятие «воспитание», как собственную педагогическую категорию, также необходимо учитывать разноплановое понятие в педагогике данного термина. В «Законе об образовании» данное понятие сформулировано как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» (Ст.2 стр.4). И.П.Подласый рассматривает данное понятие в широком социальном смысле, как передачу опыта человеческого наследия из поколения в поколение. В узком – как воздействие на личность конкретных социальных институтов (семьи, образовательных организаций и др.). В широком педагогическом смысле, как специально организованное, целенаправленное воздействие коллектива, педагогов на личность. В узком педагогическом смысле – как воздействие для решение конкретных педагогических задач. Автор также рассматривает отдельным вопросом специфику данного процесса: многофакторность и стихийность воздействия (педагог, воспитатель – это лишь то малое звено, в цепи воспитания, которое оказывает влияние на развитие личности; без единства всех социальных институтов, осуществляющих воспитательный процесс, эффективность деятельности педагога сводится к минимуму; длительность, непрерывность, направленность на будущее (латентность и трудная диагностика результатов воспитания, его непредсказуемость делает процесс воспитания сложным и многогранным, т.к. результаты воздействия, в отличие от учебной деятельности, увидеть внешне очень сложно. «Если ученик изменился и стал здороваться с учителем» - это ещё не успех, может он просто боится педагога, мотив его поступков не всегда очевиден); индивидуальность процесса (трудность заключается в различных темпах психического развития воспитанника, его индивидуальных психических черт, когда одному воспитаннику достаточно тихо указать на ошибку один раз и этого достаточно, а другому необходимо напоминать постоянно); отсутствие регламентированности (в отличие от урока, процесс воспитания непрерывен, не ограничивается определенными методами и технологиями, когда от одного воспитательного мероприятия стоит ждать результата) и т.д. Несмотря на большое количество факторов, усложняющих процесс воспитания, педагоги вывели определенные закономерности успешного протекания данного процесса. К основным закономерностям процесса воспитания относятся: создание благоприятного, психологически защищённого климата для воспитанников; индивидуальный подход к процессу воздействия на конкретную личность; формирование уверенности в себе, самостоятельности; вовлечение воспитанников в деятельность, активизация деятельности, мотивация к ней, снижение словесной (внешне видимой) назидательности; совместная работа с семьёй; субъектно – субъектные отношения и поддержка (фасилитация) со стороны воспитателя и др. Выбор методов, несомненно, зависят от возраста воспитанников: К методам формирования сознания личности относятся: собственный пример (не стоять в стороне на субботнике, а работать вместе с детьми), разъяснение, объяснение, беседа, лекция, диспут, анализ и решение воспитательных проблемных ситуаций; Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников включают в себя: поручения, упражнения, создание воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования, мотивации деятельности и поведения: требование, соревнование, наказание и поощрение, «взрыв», метод естественных последствий. Методы контроля и самоконтроля в воспитании включают: педагогическое наблюдение, беседу, педконсилиум, опросы, анализ деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций. Методы самовоспитания – это рефлексия, самоприказ, самоотчёт и т.п. Условия эффективности процесса воспитания зависят от: правильно выбранных целей, форм, средств и приёмов; от умения создать эмоциональный отклик на происходящее, от активизации восприятия воспитанниками получаемой информации или личного участия и от авторитета педагога. Несомненно, что все методы имеют свои виды и технологии успешного их применения. Например, метод наказания имеет обязательные пункты технологии применения: кроме запрета физических наказаний, психологи советуют крайне редко прибегать к данному методу и строго его исполнять: «один поступок – одно наказание»; «наказан – прощён»; «опоздал с наказанием – не применяй»; «за поступок одного – не наказывать всех»; «отличать поступок от проступка» и т.д. И как утверждал П.Ф.Лесгафт «сила мягкого спокойного слова так велика, что с ним не может сравниться никакое наказание». Задание для самоконтроля (Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт) Задание 1. Ответьте на поставленные вопросы: В чем заключается гуманистический смысл воспитания? Дайте определение сущности методов и средств воспитания. Перечислите основные группы методов воспитания. Сравните воспитательные системы, сложившиеся в педагогической практике к XX веку. Расскажите о критериях нравственной воспитанности. Почему процесс воспитания многофакторный? Как осуществляется диагностика воспитания? Задание 2. В рамках личностно-ориентированного и деятельностного подходов заполните таблицу:
Тема 4. Сущность, содержание и структура процесса обучения Содержание раздела Содержание и особенности процесса обучения. Связь дидактики с другими науками. Методологические основы образовательного процесса. Философские, методологические и психолого-педагогические основания теории обучения: методология образования, социокультурный и антропологический подходы в образовании (традиционалистко–консервативная и неогуманистическая парадигмы дидактики); личностно-ориентированный подход, креативный, когнитивный и организационно-деятельностный аспекты обучения; принципы построения образовательных систем. Современные теории и системы обучения: отечественные и зарубежные дидактические системы; современное традиционное, личностно-ориентированное, развивающее, проблемное, дистанционное, программированное обучение. Современные авторские школы: школа В.А.Караковского, школа Е.А.Ямбурга, школа диалога культур, школа самоопределения и др. Содержание образования: концепции содержания, личностно-ориентированное содержание образование, метапредметное содержание образования. ФГОС, образовательные программы и учебники. Закономерности обучения: внешние и внутренние. Закономерности целей обучения. Закономерности содержания обучения. Закономерности технологий, форм и методов обучения. Закономерности использования средств обучения. Закономерности системы контроля и оценки результатов обучения. Принципы обучения как руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Цели обучения. Цели - планируемые результаты деятельности и цели - векторы (“цели - процесса”). Организация процесса обучения: проектирование и конструирование системы занятий, образовательное целеполагание, индивидуальная образовательная траектория, рефлексия в обучении. Формы и методы обучения. Средства обучения и контроля: современные средства обучения. Диагностика и контроль обучения. Современные образовательные технологии. Лекция 4. Теория обучения – дидактика - как научная теория, описывается системой понятий методологического уровня: смысл, цели, принципы, закономерности обучения, содержание, технологии и методики, формы и методы, средства обучения, система контроля и оценки результатов обучения. Традиционно в процессе становления и развития дидактики выделяются два противоположных понимания процесса «образования». В основе этих различий заложено понимание роли ученика и учителя. Авторитарная педагогика основной приоритет отдает деятельности педагога по передаче систематизированных знаний, возлагая на обучающихся необходимость их усвоения. В противовес данному направлению выступает природосообразная личностно – ориентированная дидактика, выдвигающая на первый план активность ученика не усваивающего, а осваивающего способы деятельности в изучаемых областях. На сегодняшний день, основной задачей методологии и теории обучения является образ ученика в динамике его развития, как целевой фактор выстраивания системы его образования на основе соответствующей дидактической или педагогической теории. Виды деятельности, которые выполняет ученик в процессе обучения – это познание и созидание. Качества личности, из которых формируется предвосхищаемый педагогами результат можно охарактеризовать как: Когнитивные (познавательные) – умение видеть, слышать, чувствовать изучаемый объект. Это любознательность, эрудированность, вдумчивость. Владение культурными нормами и традициями. Умения задавать вопросы и видеть противоречия и т.д.; Креативные (творческие) качества – гибкость ума, фантазия, чуткость к противоречиям, раскованность мыслей и чувств, прогностичность, наличие своего мнения. Это смекалка, изобретательность, неординарность, способность к генерации идей и т.д.; Методологические (оргдеятельностные) – умение осознать цель учебной деятельности, поставить её, пояснить и организовать деятельность по достижению этой цели. Рефлексивные и коммуникативные качества и т.д. Современных подход к обучению выделяет три главных объекта: деятельность обучаемых; деятельность обучающих; взаимодействие деятельностей обучаемого и обучающего. Деятельность в данном случае, утверждает А.В.Хуторской, предстает как мотивированный процесс использования учеником тех или иных средств для достижения собственной или внешне заданной цели. Цели образовательной деятельности по отношению к ученику в данном случае делятся на внешние нормативные (заданные учителем в различных формах и видах) и внутренние (которые обучающийся сформулировал сам или с помощью педагога). Выявление закономерностей дидактики происходит на основе анализа практики обучения, организованной согласно той или иной дидактической концепции. Все закономерности имеют границы применимости. На основе закономерностей выявляются и формулируются основные принципы обучения. В классической дидактике общепризнанными считаются следующие принципы обучения: наглядности; доступности; сознательности и активности; систематичности и последовательности; прочности; научности; связи теории с практикой. К принципам образовательного процесса относятся: принцип личностного целеполагания ученика; принцип выбора индивидуальной образовательной траектории; принцип метапредметных основ образовательного процесса; принцип продуктивности обучения; принцип первичности образовательной продукции учащегося; принцип ситуативности обучения; принцип образовательной рефлексии. Задание для самоконтроля (Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт) Задание 1. Ответьте на поставленные вопросы: Чем определяется специфика закономерностей дидактики? Принципы дидактики принадлежат теории или практике? Как, по - Вашему, дидактика – это наука или искусство. Чем можете аргументировать свой ответ? Задание 2. Попробуйте составить свои правила к каждому из принципов образовательного процесса. Правила должны относиться к деятельности педагога, раскрывать суть принципа простым языком с позиций личностно – ориентированного подхода. Задание 3. Предложите перечень вопросов для обучающихся с целью активизации их деятельности по заданной теме. Сформулируйте проблемный вопрос для организации дискуссии школьников по заданной теме. Предложите 2-3 варианта возможных ученических ответов. Разработайте учебное задание исследовательского (познавательного, творческого, рефлексивного) типа. Сформулируйте задание, которое способствует развитию креативных (когнитивных, коммуникативных) качеств ученика. Сформулируйте проблемный вопрос (проблемную задачу, проблемное задание) для учащихся на заданную тему. Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине Аттестация по дисциплине проходит в форме дифференцированного зачета. Зачет ставится при успешном выполнении теста по дисциплине. По инструкции необходимо выбрать из предложенных, один правильный ответ. Критерии оценки теста: 30%-60% правильных ответов – «удовлетворительно»; 60%-90% правильных ответов – «хорошо»; От 90% правильных ответов – «отлично» Литература. 1. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст]: Учебник/Г.М.Коджаспирова. – М: КНОРУС, 2013. – 740с. 2. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. [Текст]/ В.Г.Крысько. – Мн.: Харвест, 1999. – 384с. 3. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: В 2 кн. М: Владос, 1999. – 1кн.—576с.; 2кн. – 256с. 4. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для высш. пед. учеб. Заведений /В.А.Сластенин. – М: Академия, 2013. – 576с. |