возрасная психология. Методические рекомендации по изучению дисциплины 3 Возрастная психология

• Название: Методические рекомендации по изучению дисциплины 3 Возрастная психология
• Дата: 08.11.2022
• Размер: 54.13 Kb.
• Имя файла: возрасная психология.docx
• Тип: Методические рекомендации; #777144

ООО «Инфоурок»


Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
МОДУЛЬ 1

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ 3

«Возрастная психология»

Рабочая программа дисциплины «Возрастная психология» 2

1.1 Цель реализации программы: 2

1.2 Содержание дисциплины 2

Тема 1. Основные закономерности психического развития человека. 2

Лекция №1. 2

Список литературы: 5

Практическая работа к лекции №1 6

Самостоятельная работа к лекции №1 7

Тема 2. Психологическая характеристика ребенка младшего школьного возраста. 7

Лекция №2 7

Список литературы: 13

Практическая работа к лекции №2 14

Самостоятельная работа к лекции №2 14

Тема 3. Методы исследования возрастной психологии ребенка. Диагностические методики. 15

Лекция №3. 15

Список литературы: 20

Практическая работа к лекции №3 20

1.3 Форма аттестации по дисциплине «Возрастная психология» 20

Рабочая программа дисциплины «Возрастная психология»

1.1 Цель реализации программы:

Возникновение у слушателей курса представлений о сфере применения научных данных возрастной психологии, её открытиях и закономерностях возрастного развития.

1.2 Содержание дисциплины

Тема 1. Основные закономерности психического развития человека.

В лекции раскрыт научный потенциал возрастной педагогики, выявлены основные подходы к развитию человека, описаны закономерности психического развития. Описывается каждый возрастной этап с точки зрения ситуации развития, кризиса и психологических новообразований.

Лекция №1.

Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения возрастной психологии – развивающийся в онтогенезе здоровый человек. Предмет возрастной психологии – возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возраста к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психики в онтогенезе.

Возрастная психология характеризует психологические нормы поведения и развития человека на каждом возрастном этапе, создает методы клинической диагностики отклонений от этих норм, разрабатывает методы качественного психологического сопровождения для различных возрастных групп, определяет принципы эффективной и целесообразной организации обучения с детского сада до высших образовательных звеньев и на протяжении жизни.

Методы и средства возрастной психологии разработаны на основе представлений о взаимосвязи субъекта развития и внешней среды, при этом отношения субъекта и среды могут быт различными: равноценное взаимодействие, при котором на развитие равное влияние оказывают как субъект, так и среда, отношение исключения, при котором в развитии не учитывается влияние либо субъекта, либо среды. Некоторые подходы, однако, отрицают значимость субъекта и среды для развития, определяя закономерности развития, не связанные с этими двумя факторами.

В подходах к объяснению развития А.Г. Асмолов выделил три основных направления:

1. 
   Биогенетический (Э.Геккель, С. Холл, З. Фрейд). За основу в этом подходе берется развитие индивида, его антропогенетические свойства, по мере развития приобретающий новые качества.
   
2. 
   Социогенетический (Э.Эриксон). Этот подход изучает закономерности формирования социальной роли человека, его социальных навыков и нравственных ориентаций.
   
3. 
   Персоногенетический (А. Маслоу, К. Роджерс). Основой возрастного развития становится развитие личности, её самосознание и результаты личностного выбора.
   

Многие ученые-психологи создавали различные периодизации развития человека, подробно рассматривая отдельные аспекты. Они могли быть основаны на аналогиях с развитием социума, существует периодизация П.П. Блонского, основанная на сроках появления и смены зубов, З.Фрейда, за основу которой взята смена зон, удовлетворяющих либидо и т.д. Наиболее интересными представляются периодизация Ж. Пиаже, рассматривающая развитие интеллектуальных структур, расширяющая её периодизация Л. Колберга выделяющая стадии становления морали личности. Еще некоторое количество периодизаций опирается на сроки формирования новых умений. Так, например, целостное, научно обоснованное описание периодов развития человека как индивида и личности принадлежит Л.С. Выготскому. В его теории развитие человека состоит из стабильных периодов и кризисов. Так, Выготский выделяет:

1. 
   Кризис новорожденности
   
2. 
   Стабильный период младенчества
   
3. 
   Кризис первого года жизни
   
4. 
   Стабильное раннее детство
   
5. 
   Кризис трех лет
   
6. 
   Стабильный дошкольный возраст
   
7. 
   Кризис семи лет
   
8. 
   Стабильный младший школьный возраст
   
9. 
   Пубертатный кризис…и т.д.
   

При этом важно разобраться в терминах. Согласно теории Выготского, которую в дальнейшем развивал Д.Б. Эльконин, все развитие циклично и системно, проходит через четыре стадии. В начале ребенка попадет в некую социальную ситуацию развития – это та среда, которая создает условия, предполагает определенные формы и средства развития ребенка. Социальной ситуацией развития станут значимые для ребенка отношения с этой средой. Любое положительные для развития взаимодействие ребенка и среды происходит, в ходе ведущей деятельности. Для каждого возраста это свой вид деятельности, именно в ходе выполнения этой деятельности формируются и накапливаются необходимые навыки и умения. Критическое накопление изменений и смещений в оценке человеком социальной ситуации развития, вследствие чего происходит неудовлетворение потребностей личности, приводит к так называемому кризису развития. Смыслом каждого кризиса становится внутренняя перестройка личности, изменений отношений со внешней средой, потребностей и мотивов поведения. В результате каждого кризиса в структуре личности формируется психологическое новообразование – обобщенный результат развития в определенный стабильный и кризисный период развития, именно он становится основой для развития на следующем этапе. Разберем основные возрастные этапы, кризисы и новообразования каждого возраста.

Этап развития	Характеристика стабильного этапа	Характеристика кризисов	Психологические новообразования этапа
Младенчество (0-1 год)	Ведущая деятельность на этом этапе развития – непосредственно-эмоциональное общение. На первом году жизни дети учатся взаимодействовать с внешним миром, различать эмоциональное состояние, выражать потребности. Это подготовительный период к развитию речи, начинающийся с дифференциации видов плача, выделение коротких звуков речи – гуканье, повторных слогов – лепета. Формируются все средства восприятия.	Кризис новорожденности (0-2 месяца). Обусловлен изменениями среды и необходимостью приспособления к ним. Кризис одного года. Связан с осознание собственных желаний и непониманием реакций взрослых. Примером становится желание ребенка исследовать какой-либо предмет окружающей действительности и не может понять значения слова нельзя, ведь ранее все его потребности удовлетворялись. Различия между физиологическими потребностями, которые всегда удовлетворяются и материальными, которые могут быть удовлетворены не всегда (например, желание поиграть с ножом) ребенок не понимает. Возможны частые эмоциональные реакции, истерики.	Приспособление к внешнему миру, появляется осознание своего тела, подражание окружающим и изучение норм поведение, внешний я-образ (узнавание себя в зеркале). Центральным новообразованием становится речь и динамика аффективной сферы.
Раннее детство (1-3 года)	Ребенок учится ходить, расширяется круг доступных предметов, основная потребность – познание окружающего мира. Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная. Вырабатывается способность использовать орудия (пить из кружки, есть вилкой и т.д.). Быстрые темпы речевого развития. Формируется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Важнейшим источником чувств ребенка становится оценка взрослым его деятельности.	Кризис трех лет. Это один из самых значимых кризисов. Это же кризис называют кризисом «выделения Я» или кризис «Я – сам!». Основные характеристики кризиса – негативизм по отношению к предложениям взрослого, упрямство, строптивость – непринятие норм поведения и воспитания, своеволие – стремление все делать самому, обесценивание – из-за несформированности авторитета и возвышенных представлений о собственных возможностях ребенок принижает позицию взрослого, обзывает и обижает родителей.	Отделение ребенка от окружающих, осознание себя как субъекта деятельности, сравнение себя с другими людьми. Появляется система «Я»: самоопределение, самооценка и самосознание, появляется способность личного действия.
Дошкольное детство (3-7 лет)	В результате кризиса «Я сам», в ходе которого ребенок часто сталкивается с запретами со стороны взрослого, ребенок находи выход – ведущей становится игровая деятельность, в которой ребенок сам устанавливает правила и тем самым избегает нежелательных запретов. В ходе сюжетно-ролевой игры он учится примерять на себя разные социальные роли. В этот период происходит развитие мотивационно-познавательной сферы, произвольности поведения и психических процессов, развивается речь, предложения становятся более распространенными, быстро пополняется словарный запас.	Кризис семи лет. Связан с осознанием своего места в мире общественных отношений. Также связан с необходимостью принятия новой социальной роли – позиции школьника. Меняются интересы ребенка, переосмысливаются эмоции, обобщаются переживания. Меняются механизмы самооценки, появляется критическое отношение к собственным действиям. К признакам кризиса можно отнести: возникновение паузы между обращением и ответом (ребенок «как будто не слышит»), оспаривание родительских просьб, непослушание, хитрость в качестве нарушения правил в скрытой форме, внимание к себе и желание не выглядеть «как маленький».	Важнейшее психологическое новообразование – воображение, познавательно и аффективное. Появляются моральные нормы, правила поведения. Впервые возникает феномен «горькой конфеты».
Младший школьный возраст (7-11 лет)	Ведущая деятельность – учебная. Умственное развитие на стадия конкретных операций – возникновение элементарного логического рассуждения. Возможность понять, что другой видит мир иначе, чем я. Формируется конвенциональная мораль. Стремление вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми, потом из поддержки авторитета. Потребности: уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как ко взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания. Нуждается в поддержке при общении во внешнем мире, в помощи по правильному отношению к оценке себя.	Кризис отрочества. Причина: выход в большой мир приводит к переоценке тех ценностей, которые были впитаны в семье и малом коллективе, происходит соотнесение себя и общества. Характеристика: наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Негативизм. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. Противоречие, разрешаемое в кризисе: при переоценке всех предшествующих интроецированных смыслов рождается личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму. При благополучном разрешении рождается верность.	Собственная познавательная активность, умение кооперироваться со сверстниками, самоконтроль. Новообразования к концу кризиса: – умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка; – чувство взрослости; – рефлексия.
Подростковый возраст (11-15 лет)	Ведущая деятельность – общение со сверстниками. Осознание себя в системе общественных отношений, осознание себя общественно значимым существом, субъектом. Стремление проявиться в обществе ведет к развитию социальной ответственности как возможности отвечать за себя на уровне взрослого, актуализации себя в других; выходу за пределы самого себя, когда «я» не растворяется в системе взаимосвязей, а проявляет силу — «я для всех», приводя к развитию сознательного отношения к другим людям, к окружающему; стремлению найти свое место в коллективе — выделиться, не быть заурядным; потребности играть определенную роль в обществе. Поступки определяются своей совестью. Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, потом — на общечеловеческие этические принципы.	Юношеский кризис 15 лет (так называемый период философской интоксикации) Причина: стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни при отсутствии такой возможности. Ряд основных противоречий, присущих этому возрасту: чрезмерная активность может привести к изнурению; безумная веселость сменяется унынием; уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость; эгоизм чередуется с альтруистичностью; высокие нравственные стремления сменяются цинизмом и скептицизмом; страсть к общению сменяется замкнутостью; тонкая чувствительность переходит в апатию; живая любознательность – в умственное равнодушие; страсть к чтению – в пренебрежение к нему; стремление к реформаторству – в любовь к рутине; увлечение наблюдениями – в бесконечные рассуждения.	Результат к концу периода: – развитие самосознания, – развитие мировозрения и философского мышления, – формирование системы теоретических знаний. Новообразования к концу кризиса: – профессиональное и личностное самоопределение; – ценностно-смысловая саморегуляция поведения; – складывается личная система ценностей; – формирование логического интеллекта; – гипотетико-дедуктивное мышление; – задается личный стиль мышления; – осознание своей индивидуальности.
Юношеский возраст (15-19 года)	Становится возрастом, определяющим переход к самостоятельности, установлению личностного мировоззрения, расширяется диапазон различных социальных ролей, период подготовки к взрослой жизни. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная, выбирается направление учебы, желаемая профессия, происходит личностное самоопределение.	Кризис 20 лет: кризис выбора пути, смены жизненных целей. Характеризуется растерянностью, сменой приоритетов, выбором круга общения. Также характерным признаком становится отрыв от родительского дома.	Формирование верности партнеру, завершение формирования умения целеполагания. Понимание феномена духовной близости и любви.
Взрослость (19-60)	Период взрослости характеризуется постоянным обогащением «Я-концепции» человека, удовлетворением его потребностей. Деятельность остается учебно-профессиональной на протяжении всей жизни, суть взрослого поведения – постоянное самосовершенствование и самоанализ.	Кризис 30-летия –, оценка накопленного опыта, упорядочивание знаний об окружающей действительности, профессиональной деятельности и личной жизни. Кризис среднего возраста (кризис 40 лет) – переоценка норм, правил, разлад во внутреннем мире. Обусловлен проблемой обнаружения убывания жизненных сил.	Заключение стабильного брака, выстраивание семейных отношений, забота о продолжении рода, передаче опыта новому поколению.
Старость (60 -…)	Социальная ситуация развития связана с прекращением активной трудовой деятельности, осознание и приспособление к происходящим изменениям. Ведущей деятельностью становится досуговая деятельность. Смысл жизни оценивается в общении с родными и близкими, передаче собственного опыта.	Кризис старшего возраста – обусловлен привыканием к новой социальной роли. Для некоторых кризис затягивается и отрицательное отношение к новой системе общения с внешним миром становится нормой поведения.	Мудрость и способность транслировать собственный опыт.

Список литературы:

1. 
   Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник /. — М. : Издательство Юрайт ; МГППУ, 2011. — 460 с. — Серия: Основы наук.
   
2. 
   Бесчасная А.А. Проблема возрастной периодизации в социологии детства // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. №41. http://cyberleninka.ru/article/n/problema-vozrastnoy-periodizatsii-v-sotsiologii-detstva
   
3. 
   Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // ЧиО. 2007. №3-4. http://cyberleninka.ru/article/n/o-sisteme-vozrastnoy-psihologii
   

Практическая работа к лекции №1

1. 
   Опираясь на материалы лекции, опишите приведите примеры нормального поведения для ребенка раннего детства, ребенка, переживающего кризи3 лет, ребенка дошкольного возраста, ребенка в кризисе 7 лет и ребенка младшего школьного возраста. По желанию, также можно обдумать примеры для юношеского кризиса и подросткового возраста.
   
2. 
   Используя полученные знания по возрастной психологии, охарактеризуйте, предположите примерный возраст ребенка, его потребности и дайте оценку действиям родителей:
   

«Дело чести для Артема каждое утро – разбудить родителей. Он встает в своей кроватке, расположенной неподалеку от нашей, родительской, и начинается. Сначала – артподготовка. «Папа, мама, папа, мама, папа, мама». И так десять минут. Мы с женой – тертые калачи, лежим тихонько. Тут главное, как в саванне, – не пошевелиться.

Потом – психическая атака. То же самое, но с модуляциями и ударениями. «Па-ПА! Ма-а-а-МА!» После – дешевые спецэффекты. Обычно – рычание, типа мишка пришел, всем бояться. Мы с женой боимся, но другого, опять же, – пошевелиться. На этой стадии тактика Артема обычно приносит первые плоды. Мы полушепотом под одеялом начинаем препираться. Твоя очередь. Нет, твоя. Затем наступает черед Малого театра. Долгие тяжелые вздохи. Трагические, с надрывом. Следом – громкий смех. Вот на этом этапе я пару раз не мог сдержаться и начинал смеяться. А это все, проигрыш, если папа смеется – значит, проснулся. А последнее время Артем вообще стыд потерял. Вот совсем недавно. Все прошли – и «мама-папа», и вздохи, и смех. Мы героически лежим, тихо, как шпроты. И вдруг – молчание. Ни звука со стороны кроватки. Я несколько минут прислушивался. Все точно. Заснул опять. Лег обратно. У сыночка так бывает иногда. Поднимаю голову над подушкой – и … Артем стоит в кроватке в своей обычной позе суриката и, затаившись, молча поджидает жертву. Едва увидел, как я приподнялся, сразу: «Папа, папа, папа!»»

Самостоятельная работа к лекции №1

Самостоятельно подберите материал, раскрывающий теории развития личности Л. Колберга и Ж. Пиаже. В моральной теории Колберга отдельно ознакомьтесь с его дилеммами. Проведите тест с дилеммами Колберга на одном-двух людях и интерпретируйте результаты согласно его методике. Подумайте, возможна ли адаптация дилемм Колберга для использования в начальной школе. Если да, предложите вариант адаптированной дилеммы.

Тема 2. Психологическая характеристика ребенка младшего школьного возраста.

В материалах к данной теме разбираются особенности младшего школьного возраста, значимые для процесса обучения ребенка. Описан кризис 7 лет, его последствия и новообразования. Дана характеристика основным психическим процессам: мышлению, памяти, воображению, речи, вниманию в младшем школьном возрасте.

Лекция №2

По общему мнению, в первый класс приходят дети 7 лет. Это возраст кризиса, который так и назван: кризис 7 лет. Возникает он на смене дошкольного и младшего школьного возрастов. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в деятельности ребенка, общении, отношениях с другими людьми. Ведущим видом деятельности становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

На самом же деле, возрастной разброс среди первоклассников гораздо более значимый. В первом классе могут оказаться как дети 6,5 лет, так и дети, почти достигшие 8 летнего возраста. Казалось бы, 1-1,5 года – разброс как будто не большой. Но на самом деле, не большой он на 3-м 4-м десятке жизни. В нашем же случае это более чем значим. Психологическая и эмоциональная готовность ребёнка в школе – крайне разная. А значит в неоднородном по возрасту классе, возникают дополнительные факторы, влияющие на адаптацию и построение коллектива.

Возраст этот приносит ещё и анатомические изменения. Начинающие школьники переживают период второго округления. Это проявляется в не окончательном, но существенном окостенении скелета. Кроме того, этот процесс проявляется и в замедлении роста, сопряжённом с существенным увеличением веса. Идет интенсивное развитие мышечной массы, формирование (укрепление) сухожилий и связок. Особое значение приобретает развитие мелких мышц кисти. У учеников начинает ярко проявляться способность выполнять тонкие движения. Ученик обретает новые способности, в том числе и способность к сформировать навык быстрого письма.

Нервная система так же претерпевает развитие. Функции больших полушарий головного мозга существенно возрастают, что находит отклик в усилении аналитической и синтетической функции, обеспеченной большей площадью и объёмом коры головного мозга. В этом возрасте достигается практически полное соответствие веса мозга ребёнка весу мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 г. Сказывается это и на психике. А это в свою очередь влияет на развитие процессов разгона и торможения: Последний становится более сильным, хотя доминирует по-прежнему процесс возбуждения. Младшие школьники в высокой степени возбудимы.

Стоит отметить и ещё одну возрастную анатомическую особенность – повышение точности работы органов чувств. А. Н. Леонтьев, в своих работах указывает, что по сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные — на 80%.

При этом развитие не всегда достаточно. Неустойчивостью отличается к примеру восприятие детей. При этом оно очень острое и открыто новому. Слабая развитость аналитических способностей отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Это становится инструментом в руках учителя. Используя их, можно приучать школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность.

Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Вернёмся к вниманию младших школьников. Мы уже говорили о том, что оно отличается недостаточно устойчиво, ограниченностью по объему и непроизвольностью. Это накладывает отпечаток на организацию обучения и воспитания ребенка начальной школы, подчиняя её воспитанию внимания.

Погружение в системную учебную деятельность требует от ребенка постоянных упражнений на развитие произвольного внимания. Оно развивается вместе с другими функциями и прежде всего с мотивацией учения, а также появляющимся чувством ответственности за успех учебной деятельности.

«Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», — напоминал учителям К. Д. Ушинский, призывая опираться в начале школьной работы на эти особенности детского мышления. За первые годы обучения, ребёнок уходит от эмоционального восприятия мира к логическому. У ребёнка развивается абстрактное мышление. Это качественно новый этап, который определяет одну из важнейших задач школы - развитие интеллекта до уровня понимания и анализа причинно-следственных связей.

В школьный возраст, указывал Л. С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Развитие мышления младших школьников развивается синхронно с развитием их речи. По разным оценкам, словарный запас сегодняшнего выпускника 4 класса - примерно 3500—4000 слов, что практически вдвое больше, чем у хорошо подготовленного к школе дошкольника. Влияние школьного обучения значительно обогащает словарный запас ребенка. Но это не имело бы значения, если бы оно не сопровождалось приобретением исключительно важного умения - устно и письменно излагать свои мысли.

И ещё несколько слов о памяти, развитие которой играет одно из решающих значений. Мозг ученика начальной школы пластичен и обладает хорошим запасом развития, позволяющим запоминать значительные, возрастающие объёмы информации. Для сравнения. Из 15 не сложных осмысленных фраз, средний дошкольник запоминает 3—5, а младший школьник в конце первого начале второго года обучения — 6—8. Память у него имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Интересный, наглядный, яркий материал запоминается безусловно куда лучше.

Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.

Ну и ключевой компонент взросления - социализация. На развитие речи и мышления влияет включение ребёнка в новую среду и появления связей ученик-ученик и ученик-учитель. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Тут очень важно создать ребёнку позитивную срезу, ведь основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе.

Социализация достигается не только общением, но и трудовым, продуктивно-деятельностным воспитанием. Включая учеников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, школа позволяет максимально раскрыть ученику все необходимые качества.

Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой — при этом максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят.

В работе речь пойдёт о младшем школьном возрасте 7–11 лет. Этот возраст, как, впрочем, и любая другая стадия взросления, имеет свои особенности, а значит педагогика решает на этом этапе свои задачи.

Если в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка была игровая, то сейчас она уступает свое место учебной. Но крайне важно работать над переходом от одной ведущей деятельности к другой. Именно при этом условии ребёнок приобретает способность решать продуктивные задачи, а не репродуктивно выполнять шаблонные задания. А это в свою очередь отвечает его внутренним возрастным потребностям.

Говоря другими словами, у ребенка есть два пути. Усвоить несколько аксиом и навыков, или освоить алгоритмы и способы получения новых знаний, развития своих способностей. Второй путь признан современной педагогикой более прогрессивным и эффективным. Он куда лучше способствует развитию памяти, внимания, мышления, воображения.

Память и внимание, при таком подходе, становятся, как мы уже говорили выше, произвольными. Ребенок в состоянии не случайно, а целенаправленно запоминать различные, даже неинтересные ему вещи. Роль механической памяти снижается и на первый план выходит смысловая память. Мышление отрывается от наглядных образов, и ребёнок начинает мыслить абстрактными категориями. Он уже способен решать составные задачи, а также и просчитывать алгоритмы «в уме».

Таким образом основной ценностью пребывания младших школьников в школе становится не накопление новых знаний и умений, а в развитие самого умения учиться, как цели обучения. Добывать информацию, решать учебные задачи, контролировать собственную деятельность – вот ключевые ожидаемые результаты начального этапа школьного обучения.

Младший школьный возраст – время интенсивного формирования самооценки ребенка. Если для старшего дошкольного возраста характерна несколько завышенная самооценка, то в этот период у ребенка может сформироваться как адекватная, так и завышенная и заниженная самооценка. В первую очередь, она основывается на учебных успехах и оценках значимыми взрослыми (учителя и родители) достижений ребенка. В этом возрасте крайне важно учить ребенка адекватно оценивать себя, при этом сохраняя его позитивное отношение к себе.

Успешность в учёбе становится ещё и фактором социализации. В младшем школьном возрасте успешность обучения может стать фактором успешности в социуме. Стремление не стать «изгоем» из-за низкой успеваемости становится мощным мотиватором.

Ещё одно влияние социализации - социальное познание. Совмещая получаемые знания с общением в коллективе, сопоставляя теоретический и практический опыт, младший школьник уже может судить о причинах поступков других людей. Важно также, что не только о поступках речь. Ребёнок учится понимать чувства других. Понимание социальных отношений становится одним из важнейших инструментов ориентации в общества. Все большее значение приобретают понятия дружбы, справедливости, верности, честности и т. д. Темы честности, справедливости становятся всё более интересны о обсуждаемы школьниками.

Есть и ещё отличия младшего школьника от дошкольника. Осознавая свой новый статус он становится более серьезным, ответственным. Хотя проявления эти носят не ровный характер, перемежаясь с игровыми моментами и периодами «дошкольного» поведения. Но в целом ребенок демонстрируют заинтересованность в учебе. Он ищет своё место в большом мире и школа очень помогает ему в этом. Конечно же, речь идет о благоприятном протекании этого возрастного этапа.

Грамотное формирование умения учиться закладывает самооценку и развивает социальное познание. Успешное прохождение этого возрастного этапа крайне важно. Оно развивает и закрепляет такие качества, как целеустремленность, ответственность, самостоятельность.

По словам Э. Эриксона, ребенок, успешно прошедший этот этап, формирует такие качества, как компетентность и уверенность в себе. А закладывается все это на основе школьных уроков и внеурочных дел, которые на взрослый взгляд кажутся не такими уж значительными.

Список литературы:

1. 
   Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как? /Ю.Б. Гиппенрейтер. – М. : Сфера, 2003. – 104 с.
   
2. 
   Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. - М. : Просвещение, 1987. - 190 с.
   
3. 
   Обухов А.С. Психология детей младшего школьного возраста / А.С. Обухов. – М. : Юрайт, 2016. – 424 с.
   

Практическая работа к лекции №2

Проанализируйте представленные ситуации:

1. 
   К учителю начальной школы приводят ребенка, которого уже заранее научили решать задачи, работать с компьютером. Несмотря на значимую подготовку, результат в начальной школе он не показывает, а в 5-6 классе и вовсе скатывается на тройки. В чем причины такого неуспеха ребенка в учебе?
   
2. 
   Со слов родителей ребенка 6 лет: «Мы постоянно водим ребенка в музеи, рассказываем, как устроен окружающий мир, читаем познавательные статьи из детских журналов. Но он ни разу не захотел сам что-то исследовать! Он не интересуется строением игрушек, ни разу не полез за какими-то запрещенными предметами из интереса… Это нормально?» Обоснованно ли волнение родителей?
   
3. 
   Прочитайте две характеристики детей, который дал им воспитатель детского сада при переводе в школу:
   

«Милана – очень добрая и ответственная девочка. Она всегда хочет помочь, умеет убираться, ходит с мамой в магазин. Плохо знает стихи, сказки. Не умеет рисовать, плохо лепит.»

«Аня – быстро устает при любом занятии. Может долго листать книжку, но потом не смоет описать картинки, которые видела. Речь медленная, построена из простых предложений». Предположите, как будут учиться в школе Милана и Аня. Будут ли у них проблемы. Если да, то в каком плане? Какой выход нужно предложить родителям девочек?

Самостоятельная работа к лекции №2

Изучите статью Маклакова А.Г., Яхудина Е.Н. Динамика развития психических познавательных процессов и личностных характеристик детей младшего школьного возраста // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2015. №3. (http://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-razvitiya-psihicheskih-poznavatelnyh-protsessov-i-lichnostnyh-harakteristik-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta). На основании данных статьи и материалов лекции составьте список результатов, которые должны быть достигнуты в младшем школьном возрасте. Продумайте, каким образом можно достичь каждого из этих результатов средствами обучения.

Тема 3. Методы исследования возрастной психологии ребенка. Диагностические методики.

В материалах темы описаны наиболее эффективные методики исследования уровня развитости основных психологических функций, даны четкие инструкции по проведению этих диагностик и материалы для их интерпретации.

Лекция №3.

Для корректной оценки поведения ребенка, его готовности к обучению, степени развитости познавательных интересов, наличия учебной мотивации, сформированности познавательных процессов.

В психологии применяется много различных методик для выявления уровня детских способностей. Ключевыми приемами становится наблюдение и диагностические методики. О правилах использования каждого из этих приемов поговорим подробнее. Рассмотрим схему наблюдения за поведением ребёнка в процессе экспресс – диагностики (составлена на основе схемы наблюдения, разработанной М.Р. Битяновой [Битянова М.Р. , Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Совершенство, 1998]).

Оцениваемый параметр	Поведенческие проявления	Оценка
Произвольность психических процессов	Работает активно и заинтересованно
	Понимает и принимает условия работы
	Работает внимательно, сосредоточенно
	Может «собраться» после того, как отвлёкся
	Проявляет упорство и терпение при выполнении заданий
Развитие мышления и речи	Может построить связный и развёрнутый ответ
	Использует речь как инструмент мышления (объясняет, уточняет, делает выводы)
Развитие мелкой моторики	Правильно управляет движениями своей руки во время рисования
Умственная работоспособность	Может работать в одном темпе всё время обследования
Освоение норм поведения	Слушает, не прерывает взрослого
	Относится к взрослому уважительно, настроен выполнять требования
	Соблюдает принятые в школе правила вежливости
	Контролирует и сдерживает свои движения во время выполнения заданий и в общении со взрослыми

В графе «оценка» знаком «+» или «-» фиксируется наличие или отсутствие в поведении ребёнка указанных проявлений.

Эта методика может применяться для первичного анализа уровня ребенка, проводить целесообразнее всего на уроке, наблюдая за учебной деятельностью ребенка, активно вовлеченного в работу. Затем посмотреть за его поведением на перемене. После этого целесообразно провести ознакомительную беседу с ребенком (составлена на основе методики «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» Немов Р.С. Психология. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, Владос, 1995).

1. 
   Как твои фамилия, имя отчество?
   
2. 
   С кем ты живешь в одной квартире?
   
3. 
   Как зовут твою маму? Сколько ей лет? (Можно спросить о каком-то другом члене семьи).
   
4. 
   На какой улице находится ваш дом?
   
5. 
   Сколько тебе лет? Когда твой день рождения? (Должна быть названа полная дата рождения).
   

1 класс:

6. 
   Какое это время года?
   
7. 
   А в какое время года обычно появляется снег и когда он начинает таять?
   
8. 
   В котором часу ты обычно уходишь в школу и приходишь из школы?
   
9. 
   Как называются птицы, которых можно встретить в окрестностях твоего дома? (Необходимо назвать хотя бы две разные птицы).
   
10. 
    Назови инструменты, которые есть у вас в доме. (Правильный ответ тот, в котором перечислено не менее трех инструментов).
    

2 класс:

6. 
   Какое это время года?
   
7. 
   А в каком месяце появляются почки на деревьях, и в каком месяце начинают желтеть листья?
   
8. 
   В котором часу обычно возвращаются с работы твои мама или папа?
   
9. 
   Как называются животные, которые живут в лесу? Каких из них ты знаешь? (Необходимо назвать не менее 4 животных).
   
10. 
    Назови электроприборы, которые есть у вас в доме. (правильный ответ тот, в котором перечислено не менее 3 предметов).
    

3 класс:

6. Какое это время года?

7. А в каких частях света не бывает зимы или лета?

8. В котором часу ты обычно завтракаешь или ужинаешь?

9. Как называются рыбы, которые живут в реке? Каких из них ты знаешь? (назвать не менее 4 рыб).

10. Какие виды транспорта ты знаешь? Какие из них ты используешь, когда добираешься до школы? (правильный ответ тот, в котором перечислено не менее 3 видов транспорта).

4 класс:

6. Какое это время года?

7. Какие страны мира считаются самыми холодными и самыми теплыми? (Правильный ответ предполагает название хотя бы по одной стране).

8. В котором часу по субботам или воскресеньям начинаются твои любимые передачи?

9. Как называются животные, которые живут в море? Каких из них ты знаешь? (Необходимо назвать не менее 4 животных).

Анализ выполнения задания.

Оцениваются:

• 
  Общие сведения о ребенке (вопросы 1, 2, 3, 5)
  
• 
  Общая осведомленность (представления об окружающем мире, пространстве, времени, предметах домашнего обихода и пр., вопросы 4, 6, 7, 8, 9 ,10)
  

Каждый правильный ответ на вопросы 4. 6. 7, 8, 9, 10 оценивается в 1 балл. Сумма баллов говорит об уровне развития общей осведомленности.

Для анализа уровня развития школьной мотивации используется диагностика уровня школьной мотивации (дается на основе методики изучения школьной мотивации учащихся начальных классов [Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. – М.: ФОЛИУМ, 1999])

Необходимый материал: лист белой бумаги (формат А4), цветные карандаши.

Инструкция: Нарисуй то, что тебе нравится в школе.

Ход выполнения задания. Ребёнку предлагается лист белой бумаги и цветные карандаши. Вов время работы вмешиваться в её процесс не рекомендуется. А после того, как ребёнок закончит рисовать, можно задать уточняющие вопросы.

Анализ выполнения задания. Оценивается – учебная мотивация и мелкая моторика.

Оценка школьной мотивации

Содержание рисунка	Мотивация	Баллы
1. Рисунок соответствует теме
Учебная ситуация	Высокая школьная мотивация (можно предположить учебную активность и наличие познавательных мотивов)
Ситуация неучебного характера с внешними школьными атрибутами	Положительное отношение к школе, но внешняя мотивация
Игровые ситуации в школе	Положительное отношение к школе, но с преобладаем игровой мотивации
2. Рисунок не соответствует теме
Изображение игрушек, узоров, военных действий, машин и пр.	Школьная мотивация отсутствует, преобладают другие, чаще всего, игровые мотивы
Ребёнок нарисовал то, что лучше всего умеет и любит рисовать	Отсутствие школьной мотивации. Завышенный уровень притязаний, трудности в приспособлении к школьным требованиям.
Ребёнок не понял задание и ничего не нарисовал	Отсутствие школьной мотивации. Трудности в понимании задачи

Для оценки мелкой моторики необходимо наблюдать за ребенком во время выполнения рисунка: насколько ловко ребёнок достаёт карандаши из коробки, меняет карандаши, держит карандаш во время рисования, проводит линии и пр. Результат оценки мелкой моторики можно занести в схему наблюдения за поведением ребёнка в процессе экспресс - диагностики.

Также полезно будет диагностировать направленность личности ребенка (на основе методики «Цветик - семицветик» [Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство: Сборник диагностических методик для изучения личности младшего школьника. – М.: Б.И., 1993]).

Стимульный материал: цветок с семью лепестками.

Ход выполнения задания: Методика может быть проведена индивидуально и с группой. Если ребёнок не умеет писать, его ответы записывает учитель. Учитель предлагает записать на семи лепестках цветка желания, исполнение которых ребёнку больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, ребёнок формулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы.

Анализ выполнения задания.

Оценивается:

• 
  Направленность желаний и интересов школьников.
  
• 
  Речь.
  

Можно предложить ребёнку ещё один цветок, на котором он должен написать то, чего он не хочет больше всего.

Таким образом, используя несколько диагностических методик, можно составить достаточно полный психологический портрет ученика, что позволит выделить качества ребенка, на которые можно опираться при его обучении, и качества, которые в ребенке необходимо развивать. Также они могут служить для выявления проблем в развитии или в социальной среде, окружающей ребенка.

Список литературы:

1. 
   Артемьева Т.В. Диагностика и коррекция развития младшего школьника. - Казань: Отечество, 2013.- 157с.
   
2. 
   Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1996.
   

Практическая работа к лекции №3

Самостоятельно найдите и проведите диагностические методики «Лесенка», «Какой я?» для изучения самооценки, также подберите проективные методики для диагностики самоопределения ребенка.

Оцените эффективность выделенных методик, а также риски, которые могут возникнуть при их проведении. Насколько валидными можно считать результаты, полученные с помощью:

А) наблюдения;

Б) диагностических методик – тестов;

В) проективных методик.

1.3 Форма аттестации по дисциплине «Возрастная психология»

Формой аттестации по дисциплине «Возрастная психология» является тестирования. Также вопросы по дисциплине входят в блок теоретических вопросов для итогового тестирования.