Методические рекомендации по изучению дисциплины 5 Профессиональное развитие педагога в системе дополнительного образования
 Скачать 52.13 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. ООО «Инфоурок» Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка) ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ МОДУЛЬ 3 «ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ 5 «Профессиональное развитие педагога в системе дополнительного образования». ОглавлениеРабочая программа дисциплины «Профессиональное развитие педагога в системе дополнительного образования» 2 2.Содержание. 2 Тема 1. Формирование профессионально-значимых качества педагога. 2 Профессиональное развитие личности педагога - процесс формирования комплекса профессионально значимых качеств. Основные параметры профессионального развития личности педагога. Формирование профессионально-значимых качеств педагога дополнительного образования. Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов дополнительного образования детей. 2 Лекция. 2 Самостоятельная работа. 3 Тема 2. Профессиональное становление и развитие педагога в психолого-педагогической науке. 4 Лекция. 4 Самостоятельная работа. 5 Тема 3. Фазы профессионального становления педагога. 5 Лекция. 5 Самостоятельная работа. 7 Тема 4. Профессиональное самообразование педагога. 7 Лекция. 7 Самостоятельная работа. 8 Тема 5. Профессиональная компетентность педагога. 9 Лекция. 9 Самостоятельная работа. 11 Тема 6. Личностно-профессиональный рост как непременное 11 условие успешной деятельности педагога. 11 Лекция. 11 Социокультурные и экономические изменения в современном обществе, потребовали качественного преобразования профессиональной деятельности педагогов, систематичной и кропотливой работы по самосовершенствованию и построению индивидуальной траектории профессионального развития (ИТРПК). 15 Самостоятельная работа. 16 3.Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине. 16 4.Литература. 17 Основная литература. 17 Дополнительная литература. 17 5.Форма аттестации по дисциплине. 17 Рабочая программа дисциплины «Профессиональное развитие педагога в системе дополнительного образования»1.Цель реализации программы: сформировать профессионально-ценностные ориентации и направления развития профессионально-личностного роста педагога. 2.Содержание.Тема 1. Формирование профессионально-значимых качества педагога.Профессиональное развитие личности педагога - процесс формирования комплекса профессионально значимых качеств. Основные параметры профессионального развития личности педагога. Формирование профессионально-значимых качеств педагога дополнительного образования. Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов дополнительного образования детей. Лекция.Профессиональное развитие личности педагога это процесс, в течение которого формируется комплекс профессионально значимых качеств личности педагога. Данные качества отражают целостную структуру и особенность педагогической деятельности. Профессионально - значимые качества педагога формируются, и изменяются в процессе профессиональной социализации личности педагога и индивидуализации. Параметры, которые характеризуют профессиональное развитие личности педагога: структура - последовательный процесс вхождения педагога в профессиональную деятельность; направленность противоречия собственное время профессионального развития личности педагога неравномерность и гетерохронность формирования профессионально значимых качеств непрерывное обратное влияние результатов предшествующего этапа на последующий. У педагога существует несколько вариантов своего развития: адаптация, саморазвитие и стагнация (распад деятельности, деградация личности). Адаптация предполагает приспособление педагога ко всем требованиям системы образования. Саморазвитие помогает постоянно совершенствовать свои личностные и профессиональные качества. Стагнация наступает в то случае, если педагог прекращает развиваться. Личностно-профессиональный рост и самосовершенствование в процессе педагогической деятельности является непременным условием эффективной деятельности педагога. Любое снижение активности в профессиональной деятельности отрицательно сказывается на результатах педагогического труда. Самостоятельная работа.Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется. Изучите гл.1 Введение в педагогическую деятельность, Борытко Н.М. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 496 с. URL: http://www.studfiles.ru/preview/2978422/ Изучив научную статью Магомедовой Л.И. Формирование профессионально-значимых качеств педагога дополнительного образования // Интернет-журнал Науковедение. 2015. №5 (30). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalno-znachimyh-kachestv-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovaniya-1, охарактеризуйте основные задачи педагога дополнительного образования; раскройте содержание понятия «профессиональная компетентность»; заполните таблицу
Тема 2. Профессиональное становление и развитие педагога в психолого-педагогической науке.Содержание понятия «профессиональное становление педагога в психолого-педагогической науке». Становление личностных и личностно-деловых качеств педагога. Уровни профессионального становления педагога. Лекция.Профессиональное становление педагога в психолого-педагогической науке в профессионально-личностном аспекте рассматривается как становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей и профессионализма. Становление личностных и личностно-деловых качеств педагога исследуют С.Б. Елканов, В.Г. Маралов, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Л.Ф. Обухова. С.Б. Елканов рассматривает профессиональное становление педагога с точки зрения самовоспитания. Данный процесс автор рассматривает как совокупность следующих действий: целеполагание; планирование; овладение средствами и способами самовоспитания; самоконтроль. Ученым выделены следующие уровни профессионального становления педагога: первый уровень – потребности в самовоспитании еще не приобрели конкретного содержания. второй уровень – целеполагание становится более конкретным. третий уровень – педагог самостоятельно и всесторонне анализирует и формулирует цели собственного профессионального развития. Э.Ф. Зеер определяет становление личности как «непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности». Ученый отмечает, что профессиональное становление характеризуется тем, что в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности помимо знаний, умений и навыков формируются «профессионально важные личностные качества», такие как эрудиция ‑ целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, наблюдательность, предвидение и рефлексия. Поэтому обучение, сопровождающее профессиональное становление, по мнению автора, должно строиться на деятельностной основе. Л.М. Митина профессиональное развитие педагога определяет как рост, становление и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, но главное – активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому способу жизнедеятельности. В.Д. Шадриков рассматривает становление педагога как профессионала через развитие профессионально значимых личностных качеств. Под профессионально значимыми личностными качествами ученый понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. Самостоятельная работа.Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется. Изучите закономерности профессионально-личностного становления и развития педагога URL: Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/zakonomernosti-professionalno-lichnostnogo-stanovleniya-i-razvitiya-pedagoga#ixzz4SFnI29n3 Изучите научную статью: Кригер Е.Э. Особенности профессионального становления педагога [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. №4. URL: http://psyedu.ru/journal/2013/4/Kriger.phtml Тема 3. Фазы профессионального становления педагога.Содержание понятия «профессиональное становление педагога». Фазы профессионального становления по Климову Е.А, Зеер Э.Ф., Маралову В.Г. Лекция.Профессиональное становление педагога во многом зависит от культуры профессионaльно-личностного самоопределения, которое обеспечивает способность оперативно и результативно осуществлять выбор в постоянно изменяющихся условиях образовательного процесса. Профессиональное становление педагога определяется как последовательность взаимосвязанных стадий (фаз), протекающих во времени: от возникновения и формирования профессиональных мотивов до непосредственной реализации личности в условиях учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения. Фазы (стадии) профессионального становления определены и характеризуются в трудах известного отечественного психолога Е. А. Климова. Климов Е.А. выделяет следующие фазы профессионального становления: Фаза оптации. Результатом данной фазы является профессиональное самоопределение, выраженное в плане ближайших шагов на профессиональном пути (выбор формы профессионального обучения, учебного заведения. Фаза одепта характеризуется освоением профессии, получением образования в той или иной области. Фаза адаптации (привыкания) связана с первыми шагами в профессиональной деятельности. Фаза интернала характеризуется тем, что педагог успешно справляется с профессиональными обязанностями, т.е. им освоены умения, входящие в состав функциональной грамотности. Фаза мастера предполагает, что наряду с характеристиками предыдущей фазы, педагог выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, наличием собственного стиля профессиональной деятельности, стабильные положительные результаты. Фаза авторитета связана с тем, что педагог становится известным в своем профессиональном кругу и за его пределами. Способен успешно решать профессиональные задачи за счет большого опыта. Фаза наставничества характеризуется тем, что у педагога появляются последователи из числа коллег, готовые перенять его опыт. Зеер Э.Ф. выделяет следующие стадии профессионального становления: формирование профессиональных намерений – осознанный выбор профессии; профессиональная подготовка – освоение системы профессиональных знаний, умений, навыков, формирование социально-значимых и профессионально важных качеств; профессионализация – адаптация в профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности; мастерство – качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности. В.Г. Маралов в профессиональном становлении выделяет следующие этапы: самосознания (осознания себя как профессионала); самопознания (понимания, кто я есть, какими профессиональными качествами обладаю); самоутверждения (обнаружения и подтверждения своих профессиональных качеств); самосовершенствования (процесса сознательного управления развитием собственного профессионализма, качеств, способностей); самоактуализации (умения стать тем, кем способен стать). Самостоятельная работа.Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется. Ознакомьтесь с содержанием лекции «Профессионально-личностный рост: сущность, направление, условия и реализация развития навыков профессионально-личностного роста» Источник: Зыкова К.Ю. Курс лекций к учебному спецкурсу "Технологии профессионально-личностного роста" http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/1444/6/1324614_lectures.pdf Тема 4. Профессиональное самообразование педагога.Содержание понятия «самообразование». Этапы проектирования профессионального самообразования педагога. Качественные изменения профессионального развития педагога. Стадия мастерства. Стагнация, факторы, преодоление. Целевая функция самообразования педагога. Организация профессионально-педагогического самообразования. Компоненты системы самообразования педагога. Проблемы самообразования педагога. Лекция.Необходимым условием профессионального развития являетсяпрофессиональное самообразование педагога - опосредованное практикой расширение полученных в вузе знаний, творческое освоение педагогом своей профессиональной роли с целью ее адекватного исполнения. На разных этапах профессионального становления педагога самообразованию принадлежит важнейшая, но содержательно и методически по-разному организованная роль. В процессе проектирования профессионального самообразования выделяют несколько этапов: I этап характеризуется формированием профессиональных намерений, происходит выбор профессиональной деятельности. II этап предполагает раскрытие смысла и содержания предстоящей профессиональной деятельности, разработку профессионального самосовершенствования (концептуальный этап) III этап реализации проекта – практическая деятельность по самосовершенствованию; IV этап анализ результатов профессиональной деятельности, переход на уровни профессионализации и достижения педагогического мастерства. Каждый из этапов предполагает крупные качественные изменения в профессиональном развитии личности. Этапы отличаются специфическими задачами и содержанием. Эффективные способы решения задач закрепляются в форме психологических механизмов и профессионально значимых качеств. С этих позиций профессиональное развитие личности педагога характеризуют качественные изменения структуры и содержания (способов) решения профессионально-педагогических задач. Профессиональное развитие личности педагога может быть либо полным (гармоничным), когда все перечисленные этапы получают свое осуществление, либо ограниченным, когда педагог проходит лишь некоторые из них. Образование педагога должно быть непрерывным процессом. Необходимыми условиями непрерывного образования педагогов выступает установка на самообразование и "социальная ситуация развития". Самообразование педагога более эффективно в том случае, если оно связано не только с узко дидактическими целями, а исходит из идеи всестороннего развития специалиста как личности. Целевой функцией самообразования педагога является всестороннее развитие своей личности для обеспечения высокого качества обучения и воспитания учащихся. Педагог, постоянно и систематически занимающийся самообразованием, оказывает и наиболее эффективное влияние на формирование у обучающихся потребности в самостоятельном приобретении знаний, на развитие у них соответствующих умений и навыков. Под организацией профессионально-педагогического самообразования понимается система научно обоснованных мероприятий, направленных на налаживание, т.е. вовлечение в самообразование всех педагогов, упорядочение и совершенствование их самостоятельной работы по поддержанию и повышению уровня своей профессиональной квалификации, гармоничному развитию своей личности. Сложность проблемы организации педагогического самообразования заключается в том, что она представляет собой объективно-субъективный процесс. Вследствие этого в управлении системой самообразования участвуют как элементы внешней управляющей системы, так и индивидуальное сознание конкретного педагога. Такая иерархичность управления системой самообразования предполагает решение каждым элементом управления специфических задач своего уровня, исходя из принципов организации педагогического самообразования. Система самообразования педагога включает следующие компоненты: установку; педагогический самоанализ; цели и задачи; содержание; методы; эффективность обучения и воспитания. Управляющим механизмом системы является установка на самообразование. Самостоятельная работа.Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется. Изучите научные статьи: Тарасова О. Г. Самообразование педагога – главная составляющая учебного процесса // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 5. – С. 156–159. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770129.htm Сергеева Н.И. Профессионально-личностное саморазвитие как цель профессионального роста педагога // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-1.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=18933 Ознакомьтесь с видеолекцией "О профессиональном развитии педагога". Л.Н.Горбунова (АПКиППРО) https://www.youtube.com/watch?v=OCiszIQGn1c Ответьте на вопросы: Какие профессионально-личностные качества необходимы современному педагогу? Проанализируйте свои профессионально-личностные качества с учетом трудовых функций, указанных в профессиональном стандарте соответствующие Вашей должности. Какие профессионально-личностные качества необходимо Вам развивать? Для выполнения данного задания рекомендуется использовать лист самооценки (Приложение №1) Тема 5. Профессиональная компетентность педагога.Содержание понятия «профессиональная компетентность». Виды профессиональной компетентности. Научно-теоретическая и практическая готовность как составляющие профессиональной компетентности. Модель профессиональной компетентности педагога. Лекция.Профессиональная компетентность – это свод требований к профессиональным знаниям, умениям и навыкам; это уровни теоретического и практического опыта. Содержание профессиональной компетентности определяется квалификационной характеристикой (профессиограммой). В литературе профессиональная компетентность представлена ее видами: специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне; социальная компетентность – владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничество, принятыми в данной профессии, приемами общения, социальная ответственность за результаты своего труда; личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения, саморазвития и самоопределения, средствами противостояния профессиональным деформациям личности (профессиональным рискам); индивидуальная компетентность – владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению (застою), умение рационально организовывать свой труд. В общем виде профессиональная компетентность представляет собой сумму: а) научно-теоретической готовности; б) практической готовности. Теоретическая готовность – является элементом в структуре профессиональной компетенции. Представляет собой теоретическую деятельность, которая состоит из конструктивных и гностических умений. Конструктивная и гностическая деятельность требует 4 группы следующих умений: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения. Практическая готовность педагога является компонентом в структуре профессиональной компетентности и связана с умениями во внешнем проявлении педагога, т. к. умениях действовать. Эти умения связаны с организаторскими и коммуникативными умениями. Педагогические знания и педагогические умения определяют структуру профессионализма педагога. В литературе встречают различные модели профессиональной компетентности педагога. Наиболее яркая модель связана с определением педагогических умений педагога-воспитателя. Эта модель представляет единство теоретической и практической готовности. Здесь умения разделены на группы умений: 1. Конструктивные – умение ставить педагогические задачи (анализ, прогнозирование результатов, планирование действий). 2. Организаторские – умения программировать педагогические действия, связанные с реализацией педагогического процесса. 3. Коммуникативные – умения выполнять педагогические действия в образовательном пространстве, связанные с регулированием педагогического процесса (перцептивные умения, умения общения, педагогическая техника, рефлексивные умения). 4. Гностические – умения изучать результаты решения задач, связаны с итоговым учетом, оценкой протекания педагогического процесса (рефлексивные умения, аналитические, прогностические, проекционные). Профессионально-педагогическая компетентность педагога не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить учебные занятия. Она приобретается и проявляется в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе. Самостоятельная работа.Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется. Ознакомьтесь с видеолекцией Борисовой Юлии Вадимовны, кандидата психологических и физико-математических наук, доцента Института Специальной Педагогики и Психологии им. Рауля Валленберга, практикующего психолога в рамках Всероссийской видеоконференции “Личность и профессиональная компетентность современного педагога” и выполните практические задания, обозначенные лектором https://www.youtube.com/watch?v=eICKzjtrBNc Изучите презентацию Т.В.Коротаевой, старшего научного сотрудника ГБОУ ДПО «Институт развития образования Пермского края» «Индивидуальные траектории профессионального развития педагогов» http://www.myshared.ru/slide/1037921 Изучите ценностные основы профессионализма современного учителя http://studbooks.net/1273372/pedagogika/tsennostnaya_osnova_professionalizma_sovremennogo_uchitelya Тема 6. Личностно-профессиональный рост как непременноеусловие успешной деятельности педагога.Личностный и профессиональный рост педагога: определение понятий. Структура личностного роста. Динамика профессионально-личностного роста педагога. Ценность самообразования. Педагогическое проектирование. Особенности построения индивидуальной траектории профессионального развития (ИТРПК). Лекция.Проблема профессионального развития личности является одной из центральных проблем современной психологии труда и психологии профессий. Понятие «профессиональное развитие» также активно используется в новой отрасли психологической науки – акмеологии, изучающей закономерности, механизмы и феноменологию развития человека, в том числе профессионального, на стадии его зрелости. Понятие «профессиональное развитие» может быть истолковано в широком и узком значении. В широком значении оно включено в понятие «профессионализация личности» и означает изменение психологических структур личности, связанное с усвоением человеком профессиональных знаний, умений, навыков, идеалов и ценностей, иными словами, профессиональных норм, необходимых для осуществления личностью успешной профессиональной деятельности. В узком значении понятие «профессиональное развитие» используется для акцентирования внимания на психологической составляющей процесса профессионального становления человека и означает становление и развитие профессионального самосознания.1 Личностный рост определяется как обретение некоторой свободы, обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализация и развитие всех основных личностных атрибутов. Личностный рост не тождествен нашему возрасту, это сложный, многоаспектный процесс, следующий своей внутренней логике и имеющий всегда индивидуально-своеобразную траекторию. Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда определяет необходимость подготовки педагогов, способных к личному самоопределению и саморазвитию, к постоянному личностному росту. У педагога есть несколько возможностей, путей определения перспектив своего развития: адаптация, саморазвитие и стагнация. Личностно-профессиональный рост и самосовершенствование педагога в течение всего периода профессиональной деятельности является непременным условием успешной деятельности педагога, а любой сбой или спад профессиональной активности обязательно замечается участниками образовательного процесса и негативно воздействует на результаты педагогического труда. Каждая личность индивидуальна и неповторима, имеет уникальную структуру, в которой объединяются все психологические свойства данного человека. Психологи выделяют три составляющие, содержание которых свидетельствует о зрелости и личностном росте человека: познавательная составляющая, представления человека о себе, других и мире – зрелая здоровая личность отличается тем, что оценивает себя как активного субъекта жизнедеятельности, совершающего свободный выбор и несущего за это ответственность; воспринимает других людей как уникальных и равноправных участников процесса жизнедеятельности. Тот, кто способен видеть в других уникальность может это развить ее в себе; эмоциональная составляющая – одна из наиболее ярких и главных. Через эмоции человек выражает радость, обиду, счастье, познает мир и сам делает его ярче; поведенческая составляющая – показатель развитой личности, которая состоит из поступков, действий по отношению к себе, другим людям и миру. Личностный рост человека зависит от степени сформированности каждой структуры. Профессиональный рост педагога, учителя – это самостоятельное и/ или управляемое на рациональном (осознанном) и/или интуитивном уровнях «нарастание» разнообразия стереотипов, социальных установок, знаний, умений, способов деятельности, необходимых для решения педагогических задач и ситуаций2. Профессиональный рост – это неустранимое стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве и работе с детьми3. Г.И. Хозяинов определяет личностный рост как развитие личностных качеств, которые интегрируются в чертах характера человека и его способностях. Среди качеств личности есть те, которые оказывают влияние на результативность педагогической деятельности – это профессионально важные качества. Многие исследователи выделяют начальный этап личностного роста педагога - самообразование, самосовершенствование. Главным в самообразовании - наличие мотива, равноценного личностному смыслу в этой деятельности. Динамика профессионально-личностного роста педагога, в целом, может определяться в приобретении новых профессиональных знаний и умений, и, главное, в развитии позитивного, ценностного отношения к своей профессиональной деятельности, к объектам-субъектам этой деятельности, к преподаваемому предмету, к внеклассной работе, к специальным профессиональным знаниям. Развитие этих ценностных отношений и будет являться показателями его профессионально-личностного роста. Педагог должен ясно понимать ценность самообразования, быть «человеком внутри культуры», прекрасно знать свой предмет, педагогику и психологию, использовать личностно ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности. Обучая, педагог развивается и в профессиональном, и в личностном плане – его личностный рост является результатом педагогического процесса. Важнейшим условием полноценного развития личности педагога, его профессионализма является умение планировать свою профессиональную деятельность. А одним из способов развития личности педагога служит постоянное самообразование. Преподаватель готовится к занятиям всю жизнь. Этот тезис отражает саму суть профессии педагога. Невозможно научить тому, что не умеешь сам. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом нужно все больше. Бурно растущий, постоянно увеличивающийся поток информации приводит к усложнению предметов и быстрому моральному износу ранее полученных педагогом знаний. Быстро растет кругозор обучающихся, заметно повышается уровень их общего развития. Чтобы стать/быть хорошим педагогом, надо не только любить учить других, но и любить учиться самому, постоянно повышать свою квалификацию. Профессионально-личностное развитие педагога – одна из целей педагогического образования. Практика показывает, что педагогической профессией и педагогическим мастерством можно овладеть только на индивидуально-личностном уровне. Повышение роли человеческого фактора во всех сферах жизни общества предполагает переосмысление цели и содержания образования, его особого места в решении глобальных проблем, вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием целостличности. Переориентация современной педагогики на человека и его развитие становится логическим центром обновления системы образования, перехода со «знаниевой» на новую образовательную парадигму, в центре которой личность обучающегося, воспитанника и его целостное развитие как высшая ценность. Аспекты повышения профессиональной компетентности педагогов обусловлены все ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. Считается, что ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должен владеть любой специалист. И, видимо, работа по повышению профессиональной компетентности должна превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, ее способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Она должна обеспечить педагогу понимание самого себя, содействовать выполнению социальной роли в процессе трудовой деятельности. Эта проблема всегда стоит рядом с проблемой качества образования, где ориентиры расставлены с опорой и на потребности личности и общества, и на сформированный уровень знаний, умений и навыков воспитанников, и на совокупность свойств и результатов, и на способность образовательных учреждений удовлетворить установленные и прогнозируемые потребности государства и общества.4 Профессиональная компетентность включает в себя знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент, профессионально-педагогические умения. Профессиональная компетентность может рассматриваться как сумма частных компетентностей, образующих новое качество личности педагога. Многие исследователи в аспектах повышения мастерства и компетентности педагогов положительно относятся к проектной деятельности, полагая ее частью общей профессиональной культуры. Проектная деятельность педагогов является и одним из методов развивающего обучения и самообразования, направлена на выработку исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов) способствует развитию креативности и логического мышления; объединяет знания и умения, полученные в ходе профессионального функционирования. Социокультурные и экономические изменения в современном обществе, потребовали качественного преобразования профессиональной деятельности педагогов, систематичной и кропотливой работы по самосовершенствованию и построению индивидуальной траектории профессионального развития (ИТРПК). Педагог является субъектом своего профессионального развития. Мотивационная сфера и образовательные дефициты являются основополагающими моментами проектирования индивидуальной траектории профессионального развития. ИТРПК реализуется в трех взаимосвязанных плоскостях, таких как практическая деятельность, профессиональное общение в профессиональном сообществе, профессиональное самообразование. Практическая деятельность педагога предполагает составление рабочих программ, проектирование уроков (занятий), проведение открытых уроков и тематических предметных недель, участие в профессиональных конкурсах и др. Профессиональное общение педагога осуществляется через участие в семинарах, педагогических и методических советах, руководство или участие в работе профессиональных сообществ (методических объединений, творческих, рабочих и проблемных групп), на уровне образовательной организации, муниципалитета, региона. Самообразование педагога предполагает изучение современных научных и методических разработок, инновационного опыта, повышение квалификации (прохождение курсов повышения квалификации, участие в вебинарах и др.) Индивидуально организуется методическая работа педагога в рамках индивидуальной методической темы. Этапы проектирования ИТРПК: диагностика и самодиагностика предполагает выявление профессиональных дефицитов педагога, уровня профессиональной деятельности; проектирование; реализации; оценка и самооценка эффективности деятельности педагога по повышению своей профессиональной компетентности. Эффективность реализации ИТРПК зависит от следующих условий: понимание всеми педагогическими работниками необходимости и значимости ИТРПК как один из способов развития профессионального уровня, профессиональной самореализации; реализация в образовательной организации целенаправленной и регулярной деятельности по формированию у педагогов устойчивой мотивации к процессу повышения уровня профессионально—личностных компетенций; осуществление психолого-педагогического сопровождения педагога и оказание методической поддержки процесса разработки и реализации ИТРПК; развитие у педагогов профессиональной рефлексии как основы профессионального развития. Самостоятельная работа.Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется. Ознакомьтесь с вебинаром «Пути повышения профессиональной компетентности педагога» https://infourok.ru/webinar/42.html Ознакомьтесь с вебинаром «Профилактика эмоционального и профессионального выгорания педагога через самооценку профессиональной деятельности» https://infourok.ru/webinar/20.html Используя вышеуказанные материалы, в т.ч. лекционный материал и учебный материал, предназначенный для самостоятельного изучения, подготовьте презентацию на тему: «Профессиональное развитие педагога в современной системе образования». 3.Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине.Профессионально-значимые качества педагога. Содержание понятия «профессиональное становление педагога в психолого-педагогической науке». Становление личностных и личностно-деловых качеств педагога. Уровни профессионального становления педагога. Целевая функция самообразования педагога. Компоненты системы самообразования педагога. Содержание понятия «профессиональная компетентность». Виды профессиональной компетентности. 4.Литература.Основная литература.Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Логос, 2011. – 168 с. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с. Дополнительная литература.Педагогика. Ч. I: введение в педагогическую деятельность. Курс лекций: учебное пособие / В. Е. Пешкова. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 69 с. http://www.knigafund.ru/ Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки: монография / И.Ю. Степанова. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. – 399 с. http://www.knigafund.ru/ Мандель, Б. Р. Современные и традиционные технологии педагогического мастерства: учебное пособие для магистрантов / Б. Р. Мандель. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 260 с. http://www.knigafund.ru/books/182214/read#page1 Семышева В.М., Семышев М.В., Куцебо Г.И., Андрющенок Е.В. Психолого-педагогические основы формирования личности будущего профессионала // Вестник ФГОУ ВПО Брянская ГСХА. 2016. №1 (53). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-formirovaniya-lichnosti-buduschego-professionala Зыкова К.Ю. Курс лекций к учебному спецкурсу "Технологии профессионально-личностного роста" http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/1444/6/1324614_lectures.pdf 5.Форма аттестации по дисциплине.
Примерная форма плана см. Приложение №2. Для перехода к обучению по следующей дисциплине программы загрузите разработку план профессионального развития педагога с помощью формы. Для этого перейдите на сайт: http://infourok.ru и авторизуйтесь. Перейдите в раздел «Мой сайт», далее «Мои курсы» выберите нужный Вам курс, модуль и дисциплину программы. Нажмите кнопку «Загрузить работу» и выберите файл с разработкой на своем компьютере. Внимание! Разрабатываемые материалы не рецензируются. При написании работы не забудьте указать ФИО. Доступные форматы для загрузки: doc, docx. 1 Ангеловский А. А. Профессиональное развитие личности: психолого-педагогические и социально-философские факторы становления профессионала // Известия Самарского научного центра РАН. 2011. №2-3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-razvitie-lichnosti-psihologo-pedagogicheskie-i-sotsialno-filosofskie-faktory-stanovleniya-professionala (дата обращения: 29.10.2017). 2 Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2010. 3 Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2010. 4 Мандель, Б. Р. Современные и традиционные технологии педагогического мастерства : учебное пособие для магистрантов / Б. Р. Мандель. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 260 с. |