Методические рекомендации по изучению курса Программа курса Раздел I. Человек и его познание Тема Необходимость изучения психологии и педагогики в поисках смысла
 Скачать 2.96 Mb.
|
|
Обсуждение проблемы жизненного пути личности ведется с помощью целого ряда понятий: "жизненный путь"; "стратегия жизни"; "жизненная цель"; "жизненная перспектива"; "психологическая перспектива"; "личностная перспектива"; "жизненные задачи"; "пространство и время жизни"; "инициатива" и "ответственность"; "стиль жизни", "жизненный план"; "сценарий жизни". (См. дополнительный иллюстративный материал.) Рассмотрим определения этих понятий. Жизненный путь - процесс развития человека в качестве субъекта собственной жизни, в ходе которого осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и, одновременно, пластичной структуры личности. Стратегия жизни - способ организации жизненного процесса. Жизненная цель - представление об основном результате (результатах) или событии (событиях), которые должны произойти в жизни, интегрирующем все частные события и оправдывающем человеческое существование. Жизненная перспектива - совокупность обстоятельств и условий жизни, которые обеспечивают эффективность личностного роста. Психологическая перспектива - когнитивная способность предвидеть будущее. Личностная перспектива - готовность к будущему в настоящем. Жизненные задачи - реализация жизненной цели в реально происходящих жизненных событиях. Пространство и время жизни - психологические характеристики организации жизненного процесса; пространство рассматривается как свойство протяженности жизненного процесса, время - как свойство его регуляции. Инициатива - своевременная формулировка жизненных задач и включенность личности в процесс их выполнения. Ответственность - умение принимать жизненно важные решения и обеспечивать контроль за их выполнением. Стиль жизни - уникальная конфигурация личностных черт, мотивов, когнитивных стилей и способов приспособления к реальности, характерная для поведения индивидуума и обеспечивающая постоянство его поведения. Современные психологические исследования показывают, что выбор и планирование индивидуальной стратегии жизни (осознанно или неосознанно) осуществляются самой личностью благодаря наличию у нее права на этот выбор. Жизненные планы и жизненный сценарий Структурным воплощением жизненного процесса и его позитивной части - жизненной перспективы - становится жизненный план, который представляет собой стратегию жизни. Совокупность жизненных тактик образует жизненный сценарий. Существуют, по крайней мере, два подхода к объяснению процесса структурирования жизненного пути с помощью его планирования и сценарного воплощения. Согласно первому подходу, представленному работами отечественных авторов (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев и др.), личность осознанно выбирает и регулирует процесс жизни. Подчеркивается роль родителей в формировании представлений ребенка о целях и структуре жизненного пути. В конечном итоге, по выражению С. Л. Рубинштейна, человек сам определяет свое отношение к жизни, гармонично или дисгармонично связывая между собой трагедию, драму и комедию. Он полагает, что только определенные соотношения этих мировоззренческих чувств этически оправданы, приемлемы, закономерны как выражение отношения человека к типичным ситуациям жизни. Второй подход (Альфред Адлер (1870-1937), Карл Рэнсом Роджерс (1902-1987), Эрик Берн (1902-1970) и др.) построен на уверенности в преимущественно бессознательном выборе жизненного плана и жизненного сценария, который осуществляется на ранних стадиях развития ребенка. Согласно этим концепциям, жизненный план рассматривается как прогнозирование собственной жизни и ее реализация в представлениях и чувствованиях, а сценарий жизни - как постепенно развертывающийся жизненный план, ограничивающий и структурирующий жизненное пространство личности. (См. дополнительный иллюстративный материал.) На выбор жизненного сценария влияет целый ряд факторов, которые обсуждаются в рамках этого подхода. Такими факторами являются порядок рождения ребенка в семье, влияние родителей (их действий, оценок, эмоциональной поддержки или депривации и др.), влияние дедушек и бабушек, принятие ребенком своего имени и фамилии, случайные экстремальные события и др. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Жизненный план формируется на основе ранних жизненных событий, впечатлений, которые соотносятся с каким-либо знакомым ребенку сценарием, заимствованным из сказки, рассказа, истории, мифа, легенды, картины. Сценарий запускается в детском возрасте. В подростковый период он проходит стадию доработки, приобретает определенную структуру. Позднее он используется взрослым человеком для структурирования жизненного пространства, оптимального взаимодействия с окружающим миром и прогнозирования ближайшего и отдаленного будущего. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Основными составляющими сценария являются: герой, с которым идентифицирует себя ребенок; антигерой, который воплощает отвергаемые ребенком черты; идеальный герой, черты характера которого пока отсутствуют у ребенка, именно он определяет направление личностного роста; сюжет - модель событий; другие персонажи, участвующие в жизненном процессе; свод нравственных правил. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Личность способна выбирать разные сценарии или модели поведения. Одни из них могут способствовать успеху, другие - приводить к неудаче, но все они позволяют ребенку и взрослому структурировать жизнь, задавать ей определенное направление, которое обеспечивает возможность достижения жизненной цели. (См. дополнительный иллюстративный материал.) В соответствии с теоретическими и эмпирическими исследованиями жизненных планов разрабатываются психотерапевтические приемы, направленные на диагностику, а в случае необходимости - и на изменение "сценария неудачника". Проблемы для обсуждения: 1. Проблема жизненного пути в психологической науке. 2. Основные элементы жизненного сценария человека. 3. Уникальность жизненного пути каждого отдельно взятого индивида. Список рекомендуемой литературы Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль 1991. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. - Москва-Воронеж, 1996. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1996. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. "Пермь, 1970. Т. 77. Вып.6. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. - Москва - Воронеж, 1996. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1989. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. - М.,1995. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. - М., 1995. Тема 9. КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПСИХИКИ 9.1. Нервная система человека 9.2. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи 9.3. Темперамент и его психологические особенности 9.4. Волевая регуляция поведения человека Список рекомендуемой литературы ВЕРНУТЬСЯ К ОГЛАВЛЕНИЮ 9.1. Нервная система человека Общее строение нервной системы человека Отличие человеческого мозга от мозга животных Общее строение нервной системы человека Для того чтобы поведение человека было успешным, необходимо, чтобы его внутренние состояния, внешние условия, в которых человек находится, и предпринимаемые им практические действия соответствовали друг другу. На физиологическом уровне функцию объединения (интеграции) всего этого обеспечивает нервная система. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Нервная система подразделяется на центральные и периферические отделы (Моренков Э. Д,, 1998). (См. дополнительный иллюстративный материал.) Центральная нервная система (ЦНС) представлена головным и спинным мозгом. Она защищена костной тканью черепа и позвоночника и окружена оболочками. Внутри нее находится система полостей и щелей, получивших название желудочков мозга и заполненных спинномозговой жидкостью. Головной мозг включает: стволовые отделы; (См. дополнительный иллюстративный материал.) мозжечок, или малый мозг; большой, или конечный, мозг, который присоединяется к стволу посредством переходного отдела - промежуточного мозга. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Ствол мозга, в свою очередь, состоит из продолговатого мозга, прилегающего к нему моста и следующего затем среднего мозга. Мозжечок может рассматриваться как дорсальный придаток ствола на уровне моста, вместе с которым он составляет нижний мозг. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Промежуточный и конечный мозг являются образованиями переднего мозга. Спинной мозг составляет около 2% от общего веса мозга, мозжечок - около 10%, стволовые структуры - немногим менее 6%. Остальное, т. с. почти Уд веса мозга, приходится на конечный мозг. Если рассматривать его сверху, то видны разделенные продольной щелью большие полушария, которые прикрывают другие отделы мозга. Наружная зона полушарий представлена серым веществом - корой, организованной в слоистую структуру. Площадь поверхности коры конечного мозга находится чаще всего в пределах 1000-1200 см2. Из них лишь около 1/2 находится действительно на поверхности полушарий, а остальное скрыто в глубине многочисленных борозд. Периферическая нервная система образована черепно-мозговыми и спинномозговыми нервами, а также сенсорными н вегетативными узлами - ганглиями (См. дополнительный иллюстративный материал.), представляющими собой скопления нервных клеток, волокон и сопровождающей их ткани. (См. дополнительный иллюстративный материал.) С функциональной точки зрения, выделяют соматическую и вегетативную нервные системы. Последняя состоит из симпатического и парасимпатического отделов, центральные части которых расположены, соответственно, в грудопоясничной области спинного мозга и в стволе (в продолговатом и среднем мозге), а также в крестцовой части спинного мозга. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Строение мозга у животных разных видов неодинаково. У предков млекопитающих, как и у современных рептилий, кора больших полушарий была очень слабо дифференцирована. Но на пути от рептилиеподобных предков до современных млекопитающих произошло значительное увеличение коры мозга по сравнению с другими структурами, которые, конечно, тоже подверглись изменениям по размерам, форме, объему. При этом степень увеличения коры мозга отличает приматов от других млекопитающих, а человека - от остальных приматов. Соотношение площади коры мозга у мыши, макаки и человека 1:100:1000, а соотношение объемов коры головного и спинного мозга у крыс и человека - 31:35 и 77:2 соответственно. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Отличие человеческого мозга от мозга животных Сравнивая строение и функции мозга животных и человека, мы можем задать вопрос: в чем же особенность мозга человека? Мы не имеем такого острого зрения, как у орла, нe умеем бегать так быстро, как гепард, не умеем летать, как птицы. Но крылья, зоркие глаза, быстрые ноги - это дар природы. Человеку же дано другое, гораздо большее - разум, который восполняет все, не доданное природой. Нет особой зоркости, но есть бинокль, телескоп и микроскоп, нет особой резвости - есть машины и велосипеды, нет крыльев - есть дельтапланы и космические корабли. Разум не только компенсирует отсутствие любых природных приспособлений, но и ускоряет продвижение вперед - от возникновения жизни на Земле до появления крылатых существ прошли сотни миллионов лет, а от возникновения разумного человека до космических полетов значительно меньше (по современным данным, возраст Homo sapiens - около 20 000 лет). Одним из наиболее интересных показателей нервной системы человека является ее изменчивость (Савельев С. В., 1998). В частности, это характерно для головного мозга человека. Он различается у мужчин и женщин, у различных рас, этнических групп и даже внутри одной семьи. Эти различия весьма устойчивы. Они сохраняются из поколения в поколение и могут быть важной характеристикой изменчивости мозга человека как биологического вида. Вес мозга у новорожденных составляет примерно 350 г, у взрослых мужчин он равен в среднем 1400 г. Мозг достигает максимального веса между 18 и 30 годами. Удельный вес мозга с сосудами у человека равен приблизительно 1,03. Исследователи собрали колоссальный материал и обнаружили, что каждая раса имеет "свой" средний вес мозга: европеоидная - 1375 г; монголоидная - 1332 г; негроидная - 1244 г; австралоидная - 1185 г. Существует устойчивая весовая и анатомическая разница между мужским и женским мозгом. Вот средние показатели веса мозга в Европе: мужчины - 1375 г; женщины - 1245 г. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Масса головного мозга человека непостоянна. Она меняется на протяжении всей жизни. Сразу после рождения головной мозг постепенно увеличивается. У европейцев начала XX века он достигал максимальной массы к 20-летнему возрасту. Между 20 и 50 годами масса мозга остается постоянной, а после 50 лет начинает постепенно уменьшаться. Это уменьшение составляет примерно 30 г на каждые последующие десять лет жизни. Между 50 и 85-90 годами оно может составлять 100-200 г. В настоящее время наибольшая масса головного мозга у большинства европейских народов и американцев отмечается в 25 лет. Интересно, что у японцев мозг достигает максимальной массы в период от 30 до 40 лет. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Проблемы для обсуждения: 1. Общее строение нервной системы человека. 2. Роль центральной нервной системы в регуляции поведения человека 9.2. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи Условно-рефлекторная деятельность организма Функциональная система П.К.Анохина Понятие об интегративной деятельности головного мозга Условно-рефлекторная деятельность организма Давно замечено, что психические явления тесно связаны с работой мозга человека. Эта мысль была сформулирована еще в первом тысячелетии до новой эры Алкмеоном Кротонским (VI в. до н.э.) и поддерживалась Гиппократом (ок. 460 - ок. 377 г. до н.э.). В течение более чем двухтысячелетней истории развития психологических знаний она оставалась неоспоримой, развиваясь и углубляясь по мере получения новых данных о работе мозга и новых результатов психологических исследований. В начале XX века из двух разных областей знаний - физиологии и психологии - оформились две специальные науки, которые занялись изучением связей между психическими явлениями и органическими процессами, происходящими в мозге человека. Это физиология высшей нервной деятельности и психофизиология: представители первой науки обратились к изучению тех органических процессов, происходящих в мозгу, которые непосредственно касаются управления телесными реакциями и приобретения организмом нового опыта; представители второй науки сосредоточили свое внимание в основном на исследовании анатомо-физиологических основ психики. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Общим для ученых, называющих себя специалистами по высшей нервной деятельности и по психофизиологии, стало понятие научения, включающее в себя явления, связанные с памятью и в результате приобретения организмом нового опыта одновременно обнаруживающиеся на анатомо-физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Большой вклад в понимание того, как связана работа мозга и организма человека с психологическими явлениями и поведением, внес И.М.Сеченов. Позднее его идеи развил в своей теории физиологических коррелятов психических явлений И.П.Павлов, открывший явление условнорефлекторного научения. В наши дни его идеи послужили основанием для создания новых, более современных психофизиологических теорий, объясняющих научение и поведение в целом (Н.А.Бернштейн, К.Халл, П.К.Анохин), а также механизмы условнорефлекторного приобретения опыта (Е.Н.Соколов). (См. дополнительный иллюстративный материал.) По мысли И.М.Сеченова, психические явления входят как обязательный компонент в любой поведенческий акт и сами представляют собой своеобразные сложные рефлексы. Психическое, считал Сеченов, столь же объяснимо естественнонаучным путем, как и физиологическое, так как оно имеет ту же самую рефлекторную природу. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Своеобразную эволюцию со времени первого своего появления с начала XX века до наших дней претерпели идеи И.П.Павлова, связанные с понятием условного рефлекса. Поначалу на это понятие возлагали большие надежды в объяснении психических процессов и научения. Однако эти надежды полностью не оправдались. Условный рефлекс оказался слишком простым физиологическим явлением, чтобы на его основе можно было понять и к нему свести все сложные формы поведения, тем более психические феномены, связанные с сознанием и волей. Вскоре после открытия условнорефлекторного научения были обнаружены и описаны иные пути приобретения живыми существами жизненного опыта - импринтинг, оперантное обусловливание, викарное научение, которые существенно расширили и дополнили знания о механизмах научения, свойственных человеку. Но тем не менее идея условного рефлекса как одного из способов приобретения организмом нового опыта осталась и получила дальнейшую разработку в работах психофизиологов, в частности Е.Н.Соколова и Ч.А.Измайлова. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Наряду с этим наметились новые, более перспективные направления разработки проблемы связи психики и мозга. Они касались, с одной стороны, роли, которую психические процессы совместно с физиологическими играют в управлении поведением, а с другой - построения общих моделей регуляции поведения с участием в этом процессе физиологических и психологических явлений (Николай Александрович Бернштейн (1896-1966), Леонард Халл Кларк (1884-1952), Петр Кузьмич Анохин (1898-1974)). (См. дополнительный иллюстративный материал.) |