Метод рекомендации Критерии оцен. Методические рекомендации по оцениванию знаний обучающихся (по циклу оод)
 Скачать 45.26 Kb.
|
|
Методические рекомендации по оцениванию знаний обучающихся (по циклу ООД) ПРЕДИСЛОВИЕ Методические рекомендации содержат глоссарий, основные принципы, методы и формы оценивания результатов обучения, а также критерии оценивания знаний обучающихся на практических занятиях, при выполнении творческих заданий и критерии оценивания знаний студентов в контексте обучения, ориентированного на исследования. Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности обучающихся. Эти критерии обеспечивают системный подход к формированию системного подхода к формированию учебного процесса, позволяют студенту самому оценить свои знания, умения и навыки, а также определить преподавателю уровень усвоения студентом практического материала и динамику успехов обучающихся. Предназначено для использования в учебном процессе при подготовке студентов по дисциплинам «ОД». До изучения дисциплины «Русский язык» студент должен обладать следующими компетенциями: знать: - участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; - адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; - культурные нормы речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; - типы текстов, их отличие; - стили современного русского языка, особенности использования в речи. уметь: обучающийся должен уметь читать, писать, понимать, слушать и устно и письменно воспроизводить тексты различных типов сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект); участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; понимать и порождать различные типы простых и сложных предложений на русском языке; понимать и составлять тексты разного типа, жанра и стиля путем вычленения или конструирования в них различных композиционных частей; - создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации; - выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; - свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); - Иметь навыки: - универсальные и специализированные навыки и умения диалогической и монологической речи в различных ситуациях и сферах общения; приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; владения всеми видами речевой деятельности: ГЛОССАРИЙ Эссе - это прозаическое сочинение , выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Реферат – это краткое изложение содержания документа или его части, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с документом и определения целесообразности обращения к нему. Плагиат – это нарушение академических норм и определяется как использование в письменной работе чужого текста или иного объекта авторских прав, опубликованного в бумажном или электронном виде, без полной ссылки (то есть без указания имени автора и источника заимствования) или со ссылками, но так, что объем и характер заимствований ставят под сомнение самостоятельность выполненной работы или одного из ее основных разделов. Академическая честность – это совокупность ценностей, принципов и правил поведения в академической и научной среде. Включает в себя добросовестное, честное и ответственное поведение, проявляющееся в самостоятельном выполнении работы, уважении к чужому интеллектуальному труду и отказе от недобросовестной практики, такой как списывание, плагиат (присвоение чужой интеллектуальной собственности), самоплагиат, сокрытие, сговор, незаконная передача информации о заданиях текущего и итогового контроля знаний; представление одной работы для разных видов оцениваемых заданий; представление недостоверных данных (фальсификация) и другие акты непорядочного академического поведения. Академическая мобильность – это возможность перемещения обучающихся или преподавателей на определенный академический период в другое высшее учебное заведение, внутри страны или за рубежом, для обучения или проведения исследований. Круглый стол – современная форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди или в определенном порядке, то есть это площадка для дискуссии ограниченного количества человек (обычно не более 25 человек; по умолчанию, экспертов, уважаемых в той или иной области специалистов). Дискуссия – обсуждение спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Аргумент – суждение (или совокупность взаимосвязанных суждений), посредством которого обосновывается истинность другого суждения (или теории). Основные принципы оценивания результатов обучения: Связь с процессомобразования ивоспитания - параметры измерения определяются требованиями ГОСО и учебных программ к результатам обучения и воспитания. Значимость - акцент на оценивании наиболее значительных результатов обучения и деятельности студентов.. Объективность исправедливость - осуществление тщательного подбора конкретных критериев оценки, которая не должна быть инструментом (или результатом) давления. Адекватность - соответствие оценки знаний, умений, навыков, ценностей, компетентностей целям и результатам обучения. Интергрированность – оценивания осуществляется как составная часть процесса обучения. Открытость и гласность – критерии оценивания сообщаюся студентам заранее. Доброжелательность – создание партнерских отношений между преподавателем и студентом, направленная на поддержку и развитие студентов. Валидность - валидность измерения показывает то, что данная методика позволяет измерять действительно требуемые критерии (характеристики) исследуемого педагогического явления. Системность и систематичность - процедуры оценивания осуществляются последовательно и периодично. Периодически проводимые измерения в совокупности должны представлять собой целостную систему, состоящую из контрольных мероприятий как по определенным разделам, так и по всему содержанию. 10.Всесторонность - задача формирования функциональной грамотности требует измерения результатов по освоению содержания предмета, сформированности ключевых компетенций. Методы оценивания результатов , применяемые в процессе изучения дисциплины «Русский язык» Мозговой штурм – это метод экспертного оценивания, предполагает оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать возможно большее количество вариантов решения, в том числе фантастических. Затем их общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике ; Самооценка –сравнение выполненной работы с эталоном, в результате которой выявляется степень правильности работы, ее качество, выставляется оценка ; Формирующее оценивание (метод анализа Фостера ) – оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение обучающегося, устанавливается обратная связь преподаватель – студент. Основная цель данного вида оценивания – мотивировать обучающихся на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, т.е. на дальнейшее обучение и развитие. Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке. Рефлексия –оценивание, при котором каждый участник процесса обучения увидел всю организацию собственной деятельности и оценил ее. Включает построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок. Также способность осознать и оценить свои мысли и ействия, соотносить результат с поставленной целью, определять свое знание и незнание. Формы оценивания результатов, применяемые в процессе изучения дисциплины «Русский язык» Защита исследовательской работы – представляет собой краткое изложение проведенного исследования, полученных результатов, их теоретической и практической значимости. Подготовка доклада начинается с определения его структуры, далее разрабатывается план доклада, по которому пишется текст защиты материала. Время, выделяемое на доклад, составляет не более 5-7 минут. Построение доклада происходит таким образом, что сначала раскрывается справочная информация об исследовании, затем излагается ход и содержание проведенного исследования, итоги которого приводятся в заключении исследовательской работы. Взаимооценка – важнейшая составляющая оценочной деятельности, которая используется а образовательном процессе, побуждающая обучающегося анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше. Перед началом взаимопроверки каждый студент дает самооценку своей работе. А затем под руководством преподавателя идет взаимопроверка. Далее работы возвращаются авторам, и они могут задать вопросы, если не согласны с действиями проверяющих. Учебно-практическое задание – задания, направленные на поиск и анализ информации, необходимых для решения учебно-практических задач, обеспечивающий сам процесс обучения, а также на формирование и оценку навыка рефлексии. Критерии оценивания знаний обучающихся при выполнении практическиз заданий 1. Письмо: грамматически правильно оформляет составленный текст, обогащая словарный запас, эффективно использует навыки нормированного письма для выражения своих мыслей и составления письменных текстов в профессиональной сфере, составляет тексты различных типов и стилей речи русского языка, составляет собственные письменные высказывания (эссе) в различных речевых жанрах на предложенные темы из актуальных для них сфер на основе полученной информации, собственного опыта, знаний - 25 баллов. 2. Чтение: читает и понимает тексты, сравнивает и сопоставляет информацию из различных текстов, выделяет микротему текста, обобщает информацию из различных текстов, соотносит эту информацию с личной ситуацией, определяет в тексте все смысловые части; в смысловых частях выделять основную, дополнительную (детализирующую, конкретизирующую и иллюстрирующую) и избыточную информацию, проводит структурно-смысловой анализ текста: определяет его тему, находить в тексте слова и словосочетания, несущие основную информацию (ключевые слова) сравнивает тексты с целью выявления нового и уже известного в их информации; обобщать информацию ряда текстов; находить в тексте необходимую информацию для иллюстрации своих мыслей - 25 баллов. 3. Аудирование: обобщает и анализирует информацию от прослушивания текстов на русском языке, слушать и полностью понимать тексты разных типов общенаучного, специального и узкоспециального характера – 25 баллов 4. Говорение: студент выражает и отстаивает свое мнение, общается на русском языке для личных, общественных и академических целей обладает достаточным словарным запасом, позволяющим описывать что- либо, выражать точку зрения по общим вопросам без явного поиска подходящего выражения, использует некоторые сложные синтаксические конструкции. – 25 баллов. Критерии оценивания знаний обучающихся при выполнении творческих заданий
Критерии оценивания знаний студентов в контексте обучения, ориентированного на исследования (ROS) В рамках этого обучения студенты пишут научный проект, позволяющий оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и оценить уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, а также навыков практического и творческого мышления, что даст возможность выполнять профессиональные трудовые действия. Проект включает не только теоретическую часть, но и практическую (создание веб-сайта, телеграмм-бот, приложения). - Во введении раскрыта актуальность темы в современной науке. Цели и задачи научного проекта четко определены. Обозначены методы исследования – 20 баллов. - В работе прослеживается четкая структура. Сформулированы названия разделов (первого и второго). Достаточное количество теоретических источников (не менее 10-15 источников). Источники критически осмыслены: необходимая информация вычленена, проанализирована и логически структурирована – 20 баллов. - Заключение содержит логичные и адекватные общие выводы по изученной литературе. Четко выражено собственное мнение по поводу существующих взглядов на данный вопрос – 20 баллов. - Выдержан стиль академического письма. Терминология использована адекватно, все ссылки и цитаты грамотно оформлены и приведены адекватно ситуации - 20 баллов. - Соответствует всем требованиям (шрифт TimesNewRoma n 14, с одинарным интервалом, с отступом (0,8 см.), поля: левое – 3,0, верхнее и правое – 1,5 - 2,0, нижнее – 2,0). Правильно оформлены библиография и приложения. Объем работы – 3,5-4 тыс. слов (13-15 стр) – 20 баллов. Варианты оценивания : Русский язык
Неделя 1: Письменная работа (определение актуальности, объекта и предмета научного проекта) -10 баллов (10%); Неделя 2 : Письменная работа (определение методов, цели и задач научного проекта) -10 баллов (10%); Неделя 3: Письменная работа (эссе по выбранной теме 350-500 слов)- 30 баллов (30%) (в Turnitin в системе moodle); Неделя 4: Письменная работа (написание аннотации) - 20 баллов (30%) ; Неделя 5: Письменная работа (написание рецензии на научную статью)- 30 баллов (30%); Посещение занятий не менее 70%. В результате освоения дисциплины «Русский язык» студент обладает следующими компетенциями: Знать: - лингвистические особенности текстов разных типов и жанров; - языковой материал для использования в виде устных/письменных высказываний в разных функциональных сферах общения; - жанры научного стиля, особенности их использования; - как составлять рецензию; - структуру научной работы; - как работать над теоретической частью научной работы; - комрессию, особенности создания вторичных текстов; - виды аннотации, как писать аннотацию к научному тексту; - виды реферата, особенности написания реферата; - виды и причины языковых ошибок и коммуникативных неудач; - особенности прохождения собеседования; - этику и этикет деловой профессиональной речи; Уметь: - использовать языковые знания для выражения различных типов информации. - писать аргументированное эссе; - вести деловую беседу: - вступать в деловую коммуникацию с коллегами; - при написании исследовательской работы, эссе, письменных заявлений, при использовании отрывков из чужих произведений использовать такие способы передачи чужой речи, как цитирование, использовать сноски, в которых указывается автор и произведение, откуда взяты определенные мысли. - правильно анализировать научный текст; - выделять микротему текста. Владеть: приемами ораторского мастерства; навыками работы с научным текстом; навыками написания служебной документации; навыки развития критического мышления студентов на основе текстов различной функционально-смысловой направленности (типов и стилей речи русского языка); Рекомендованная для чтения литература: Робин Шарма. Монах, который продал свой феррари. Робин Шарма. 50 правил работы. Робин Шарма. 200 уроков жизни. Шбав К. Төртінші индустриалды революция[Мәтін] : оқулық/ Т. Янсон .- Алматы : Ұлттық аударма бюросы ҚҚ, 2019.- 184 б.- (100 жаңа оқулық). 5. Гандапас Р. "101 совет оратору". – Паблишер: Қазақ университетi, 2011. – 128 с. Дейл Карнеги «Как вырабатать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично» 2020. -158 с. Трейси Брайан. Убеждение. Уверенное выступление в любой ситуации. Изд-во Манн, Иванов и Фербер, 2016, 256 с. Виктория Борисова, Дмитрий Аксенов. Говори и властвуй: ораторское искусство для каждого. Ольга Балаева. Ораторское искусство и деловое общение. Заключение Оценивание – необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости обучающихся на текущих и итоговых стадиях обучения. Всесторонний подход к формированию личности требует специально разработанных критериев оценивания по каждой компетенции. Так как обучение подразумевает не столько передачу знаний, сколько всестороннее развитие личности обучающегося, то информацию о том, насколько успешно проходит обучение, и в чем обучающиеся испытывают затруднения должна предоставлять эффективная система критериального оценивания. Система критериального оценивания предполагает выставление преподавателем в процессе обучения качественной и объективной оценки. Данные методические рекомендации позволяют оценить компетенции студента в рамках полученных знаний по дисциплинам ОД. Таким образом, методические рекомендации содержат: основные принципы, методы и формы оценивания результатов обучения критерии оценивания знаний обучающихся на практических занятиях при выполнении творческих заданий критерии оценивания знаний студентов в контексте обучения, ориентированного на исследования. |
K – коэффициент усвоения, A – число правильных ответов, P – общее число вопросов в тесте.
0,7