аттестационная работа. Методические рекомендации по организации занятий с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях 38 Выводы по 2 главе 44
 Скачать 127.05 Kb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических основ воспитания и обучения детей раннего возраста 2.1. Процедура и методы исследования В образовательном процессе, помимо педагогического наблюдения, используются методы психологической диагностики развития детей. В отличие от педагогического наблюдения, которое осуществляется воспитателем в процессе повседневной жизни в группе, психологическая диагностика проводится психологом и предполагает, помимо наблюдения, использование специальных методик. В исследовании принимали 10 детей раннего возраста из МБДОУ детский сад № 5 г. Сергач Нижегородской области. Процедура исследования включает в себя следующие этапы: I этап – организационный: осуществлялся подбор литературы, определялся объект, предмет, цель и задачи исследования, подбирался диагностический инструментарий, формировалась выборка исследования. II этап – исследовательский: проводилась диагностика развития детей раннего возраста, организация и проведение эмпирической части исследования. Диагностика была направлена на выявление особенностей развития памяти у детей раннего возраста (диагностическая методика для обследования умственного развития детей 2-3 лет (Стребелевой Е.А.). III этап – аналитический: анализировались полученные в эмпирической части данные, их качественный и качественно-количественный анализ, формулирование выводов. Для обследования детей раннего возраста мы использовали диагностическую методику для обследования умственного развития детей 2-3 лет (Стребелевой Е.А.). Ниже мы опишем методику для выявления умственного развития детей раннего возраста (приложение 1). Умственное развитие - это сложный и длительный процесс, где развиваются и совершенствуются память, мышление и речь. Речь становится средством общения и познания окружающего мира. Овладение речью влияет на качественные изменения всех психических процессов: восприятия, памяти, мышления». Основными параметрами диагностики является оценка умственного развития детей раннего и дошкольного возраста: 1) принятие задания; 2) способы выполнения задания; 3) обучаемость в процессе обследования; 4) отношение к результату своей деятельности». Обследование детей с помощью данной диагностической методики мы провели на базе МБДОУ детский сад № 5 г.Сергач Нижегородской области в группе от 1,5 до 3 лет, были обследованы дети с 2-3 лет. Рассмотрим подробно использованные методики Е.А. Стребелевой. Представленные методики (10 заданий) позволяют изучить возможности проявлений умственного развития ребенка в разных его аспектах. Поскольку многие обследуемые дети раннего возраста не владеют речью, либо владеют ею в недостаточном объеме, большинство предлагающихся заданий имеет невербальную форму, а результаты их выполнения оцениваются по действиям ребенка. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудностей, от наиболее простых к более сложным. Ряд заданий дублируется. Это делается для того, чтобы исключить некоторые побочные факторы, например, наличие определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать неодолимым препятствием (разбор и складывание матрешки). 1. Лови шарик!- задание направлено на установление контакта ребенка со взрослым, на оценку понимания им словесной инструкции и умения прослеживать взглядом двигающийся предмет. Оборудование. Желобок, шарик. Проведение обследования. Педагог кладет шарик на желобок и просит ребенка: "Лови шарик!". Затем поворачивает желобок к ребенку и просит его прокатить шарик по желобку: "Кати!". Взрослый ловит шарик. Игра повторяется 4 раза. Обучение. Если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему несколько раз (2), как это надо делать. Оценка действий ребенка по показателям: принятие задания, желание играть со взрослым, отношение к игре, к результату. 2. Спрячь шарики!- задание направлено на выявление практической ориентировки ребенка на величину, а также наличия соотносящих действий. Оборудование. 2 коробочки четырехугольной формы одинакового цвета с крышками такого же цвета и формы, но разные по величине. Проведение обследования. Перед ребенком 2 коробочки, разные по величине и крышки к ним, на некотором расстоянии от коробочек. Педагог кладет большой шарик в большую коробку, а маленький шарик в маленькую коробку и просит ребенка спрятать шарики, т. е. накрыть коробки крышками. При этом ребенку не объясняется, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы он самостоятельно закрыл каждую коробку соответствующей крышкой. Обучение. Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: "Большой крышкой накрываем большую коробку, а маленькой - маленькую". Таким образом, в процессе диагностического обследования педагог показывает способ действия и фиксирует в слове свойство предметов (величину), на которое ребенок должен ориентироваться при выполнении задания. После обучения ребенку предлагается выполнить задание самостоятельно. Показатели оценки действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, наличие соотносящих действий, отношение к результату. 3. Разбор и складывание матрешки (двухсоставной) - задание направлено на выявление уровня развития ориентировки ребенка на величину предметов, а также на выявление наличия у него соотносящих действий. Оборудование. Двухсоставная матрешка (2).Проведение обследования. Педагог дает ребенку двухсоставную матрешку и просит раскрыть ее. Если ребенок не начинает действовать, то раскрывает матрешку взрослый. Затем предлагает ребенку собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно, то проводится обучение. Обучение. Педагог берет еще одну матрешку и раскрывает ее, обращая внимание ребенка на маленькую матрешку, просит сделать так же со своей матрешкой: "Раскрой матрешку". Далее взрослый просит ребенка спрятать маленькую матрешку в большую, используя при этом указательный жест и инструкцию: "Делай как я". Затем ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно. Показатели оценки действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, отношение к результату. 4. Разбор и складывание пирамидки- задание направлено на выявление уровня развития у ребенка практической ориентировки на величину, наличие и характер соотносящих действий, определение ведущей руки, согласованности действий обеих рук. Оборудование. Пирамидка из 3 колец одинакового цвета, но разных по величине. Проведение обследования. Педагог предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если он не может, взрослый разбирает пирамидку сам и предлагает ребенку ее собрать. Обучение. Если ребенок и после этого не начинает действовать, педагог начинает подавать ему кольца по одному, каждый раз, указывая жестом, что кольца нужно одевать на стержень, затем предлагает выполнить задание самостоятельно. Показатели оценки: принятие задания, складывает ли ребенок пирамидку самостоятельно с учетом или без учета величины колец, обучаемость, ведущая рука, согласованность действий рук, результат и отношение к нему. 5. Парные картинки- задание направлено на выявление уровня развития у ребенка фиксации взора, зрительного восприятия предметных картинок, наличие указательного жеста. Оборудование. Парные предметные картинки. Проведение обследования. Перед ребенком кладут две картинки (затем четыре). Точно такие же картинки находятся в руках педагога, который соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же. Обучение. Если ребенок не выполняет задания, педагог показывает, как надо соотносить парные картинки. Затем предлагает соотнести четыре предметные картинки. Показатели оценки действий ребенка: принятие задания, осуществляет ли выбор, обучаемость, отношение к результату, результат. 6. Цветные кубики (восприятие цвета) - задание направлено на выявление сформированности зрительного восприятия цвета. Оборудование. Цветные кубики (8 штук) основных цветов - 2 красных, 2 желтых, 2 зеленых, 2 синих. Проведение обследования. Четыре кубика разного цвета ставят перед ребенком и просят показать такой, какой находится в руках педагога: "Возьми кубик такой, как у меня". Затем педагог просит показать: "Покажи, где красный, а теперь, где желтый, зеленый, синий". Затем взрослый просит ребенка по очереди назвать цвет каждого кубика: "Назови, какого цвета этот кубик?" и т. д. Обучение. Если ребенок не сличает цвета, то педагог обучает сличать сначала 2 цвета. В тех случаях, когда ребенок сличает цвета, но не выделяет по названию, педагог учит его выделять по названию два цвета, повторив при этом каждое 2-3 раза. Показатели оценки: принятие задания, уровень восприятия цвета - сличает ли ребенок цвета, выделяет ли по слову название цвета, называет ли основные цвета, отношение к результату, результат. 7. Разрезные картинки - задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки. Оборудование. 2 предметные картинки, одна из которых разрезана на две части. Проведение обследования. Педагог показывает ребенку две части картинки и просит: "Сделай целую картинку". Обучение. В тех случаях, когда ребенок не может это сделать, взрослый показывает целую картинку и просит из частей собрать такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, педагог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит добавить другую часть. После обучения ребенок должен выполнить задание самостоятельно. Показатели оценки действий: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату и результат. 8. Конструирование из палочек (треугольник, молоточек) - задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умение ребенка действовать по подражанию, по показу. Оборудование. Плоские палочки одного цвета (6 штук). Проведение обследования. Перед ребенком строят из палочек фигуру ("молоточек") и просят его сделать такую же. Обучение. Если ребенок по образцу не может построить молоточек, его просят выполнить задание по подражанию. В тех случаях, когда ребенок справляется с заданием, ему предлагают построить треугольник. Вначале по образцу, потом по показу, а если он не выполняет по показу, то предлагают построить по подражанию. Показатели оценки действий: принятие задания, действия по подражанию, по показу, по образцу, результат и отношение к нему. 9. Достань тележку!- задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, в частности, ребенок должен найти способ использования вспомогательного средства (тесемки). Оборудование. Тележка с кольцом, через которое продета тесьма. Проведение обследования. Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, достать рукой он ее не может. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесьмы, которые разведены между собой на 50 см. Ребенка просят достать тележку. Если он тянет только за один конец тесьмы, тележка остается на месте. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца тесьмы и подтянуть тележку. Обучение проводится на уровне практических проб самого ребенка: когда он тянет за один конец тесьмы, то надо дать ему возможность попробовать еще раз. Педагог за экраном снова продевает тесьму через кольцо тележки и предлагает ее достать. Показатели оценки действий: если ребенок тянет за оба конца тесьмы сразу (или двумя руками за оба конца, или соединяет концы), это рассматривается как высокий уровень выполнения задания. В тех случаях, когда ребенок тянет вначале за одну тесьму и справляется с заданием после повторной пробы, отмечается положительное использование практических проб. Если же ребенок не догадывается использовать тесьму (или пытается дотянуться рукой, или же пытается подняться со стула и подойти к тележке), это оценивается как невыполнение задания. Отмечается также отношение к результату. 10. Порисуй! - это задание выявляет уровень развития предметного рисунка, а также какая рука является ведущей и наличия согласованности действий рук. Проведение обследования. Ребенку даются листок бумаги и карандаши, просят нарисовать "дорожку". (Обучение не проводится). Все описанные показатели явились основными параметрами оценки действий ребенка. При этом учитывали, что способы выполнения задания могут быть следующими: 1 - неадекватные действия; 2 - понимает цель, но самостоятельно действует без учета свойств и качеств предметов, т. е. хаотично; в условиях обучения действует адекватно, но самостоятельно задание не выполняет (даже после обучения); 3 - самостоятельно выполняет задание после обучения; 4 - сразу самостоятельно выполняет задание. Анализ результатов обследования детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) показывает, что у нормально развивающихся детей речь активно включается в познавательный процесс и в известной мере направляет его, т. е. наблюдаются элементы организующей функции речи, в большинстве случаев доводили свои действия до конца, были заинтересованы в конечном результате, ждали оценки взрослого. Напротив, дети с отклонениями в развитии были безразличны как к процессу выполнения задания, так и к его результату. Не закончив одного задания, они стремились к другому, не дожидаясь оценки взрослого. Этот факт свидетельствует о том, что отсутствие целенаправленности в деятельности прямо связано с отсутствием соответствующей мотивации. У них не сложилась система побудительных мотивов (получение одобрения, самоудовлетворение от результата своих действий и др.). Это обстоятельство также является существенно значимым при диагностике умственного развития, так как характеризует деятельность ребенка в целом. Количественная оценка в баллах позволяет определить относительный уровень умственного развития каждого ребенка. Кроме того, подобное психолого-педагогическое обследование детей позволяет наметить направления коррекционной работы с ними. Так, дети, получившие от 10 до 12 баллов, чаще всего относятся к категории глубоко умственно отсталых. У них необходимо развивать эмоциональный и деловой контакт со взрослыми, сотрудничество с ними, учить понимать цель действия. Другую группу детей, набравших от 13 до 23 баллов, можно характеризовать как умственно отсталых с возможностями обучения в условиях специальных дошкольных учреждений. Их необходимо учить подражать действиям взрослого, ориентироваться в условиях задания, развивать ориентировочно-исследовательскую деятельность в процессе выполнения задания, связанного с предметными действиями. У детей третьей группы необходимо уточнить клинический и психолого-педагогический диагноз. Здесь могут быть дети с задержкой психического развития, с общим недоразвитием речи, с незначительным нарушением слуха. Необходимо более детальное и комплексное изучение с целью установления дифференцированного диагноза. Ранняя диагностика отклонений в психическом развитии ребенка раскрывает возможности для предупреждения умственной отсталости и организации комплексной психолого-медико-педагогической реабилитационной работы, что способствует наиболее адекватной социальной адаптации и интеграции таких детей в общество. Таким образом, диагностическое исследование памяти старших дошкольников можно провести по нескольким методикам: изучение особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания П.И. Зинченко, «Пиктограммы» (А. Р. Лурия), «Опосредованное запоминание» (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). 2.2. Анализ результатов исследования В исследовании участвовали дети раннего возраста в количестве 10 человек из МБДОУ детский сад № 5 г.Сергач Нижегородской области. Отбор испытуемых проводился методом случайной выборки. Характеристика по полу следующая: 50% мальчиков и 50% девочек. Проанализировав результаты проведения методики для обследования умственного развития детей 2-3 лет (Стребелевой Е.А.) мы получили следующие результаты. Предлагаются десять заданий, рассчитанных на обследование детей 2,5-3 лет: 1. «Лови шарик»; 2. «Спрячь шарик: три коробочки»; 3. Разборка и складывание матрешки»; 4. «Разборка и складывание пирамидки из четырех колец»; 5. «Парные картинки: четыре»; 6. «Цветные кубики (красный, желтый, зеленый, синий)»; 7. «Разрезные картинки из трех частей»; 8. «Конструирование треугольника из трех палочек»; 9. «Достань тележку - скользящая и одна ложная тесемка»; 10. «Нарисуй домик». При анализе результатов обследования основное внимание уделяется оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, то есть его обучаемости. Предлагаются следующие виды помощи: - выполнение задания по подражанию, - по подражанию с использованием жестов, - с речевой инструкцией. Обучаемость, то есть переход от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о потенциальных возможностях ребенка. Отсутствие результата в некоторых ситуациях может быть связано с грубым снижением интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Оборудование: 1) два детских столика и стульчика; 2) желобок с шариком; 3) три коробочки четырехугольной формы одинакового цвета, разные по величине, с соответствующими крышками; три разных по величине шарика одинакового цвета; 4) две матрешки (три-составные); 5) две пары предметных картинок; 6) две пирамидки - из трех и четырех колец (кольца одного цвета); 7) восемь цветных кубиков - по два красных, синих, желтых (белых), зеленых; 8) десять плоских палочек одного цвета; 9) тележка с кольцом, через которое продета тесемка; 10) разные картинки: одна из картинок разрезана на 3 части; 11) карандаши, бумага. После проведения диагностики результаты по каждой методике проанализированы и обобщены (таблица 1, рис.1) Таблица 1 Результаты проведение методики для обследования умственного развития детей 2-3 лет (Стребелевой Е.А.)
Первую группу (0 %) – 1 человек: составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству с взрослыми. Не понимая цель задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно. Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии. Необходимо комплексное обследование этих детей. Вторую группу (20 %) составляют дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерным оказываются хаотические действия, а в дальнейшем - отказ от выполнения задания. В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения, самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности. Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов изучения (обследование психоневролога и др.). Третью группу (40 %) составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают с взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Показатели детей этой группы говорят о том, что в этой группе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, локальными речевыми нарушениями, с минимальной мозговой дисфункцией и т.п. Четвертую группу (40 %) составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического ориентирования. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Эти дети, как правило, достигают хорошего уровня психического развития.  Рис.1 Результаты проведение методики для обследования умственного развития детей 2-3 лет (Стребелевой Е.А.) По результатам данных исследований можно сделать вывод, что большинство детей имеют высокий и средний уровень развития. Дети недостаточно хорошо запоминают действия, слова и признаки. Данные результаты позволяют отметить необходимость в развитии психологических основ у детей раннего возраста для эффективности процесса последующего обучения и воспитания. 2.3. Методические рекомендации по организации занятий с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях В условиях детского учреждения нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей группы, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. В этом случае может оказаться, что дети более активные, часто по своей инициативе обращающиеся к взрослому, будут узнавать больше, а менее активные и часто нуждающиеся во внимании окажутся в стороне. Поэтому для всестороннего развития детей следует проводить организованные занятия, которые являются экономной (объединено несколько детей) и эффективной формой обучения. Во второй группе раннего возраста (от 1 года до 2 лет) занятия планируются раздельно для двух возрастных подгрупп. В первом полугодии проводится каждый день по одному занятию и в основном индивидуально или с небольшим числом детей (5- 6 человек); во втором — занятия планируются по подгруппам с учетом пятидневной недели по два в день. Число детей, участвующих в занятии, зависит от ряда условий. Вся возрастная подгруппа детей (6-12 человек) может участвовать в занятии при непринужденной форме его организации (экскурсия по группе); в случае, когда действия детей основаны на подражании (музыкальные), а также, если ведущая деятельность - зрительное восприятие (инсценировки с игрушками, организованное наблюдение за окружающим). Обучение детей предметной деятельности, речевые занятия (рассматривание картинок), занятия с физкультурными пособиями, где есть момент ожидания, проводятся с половиной каждой возрастной подгруппы (3-6 детей). Длительность занятий также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10- 15 мин; требующие же сосредоточенного внимания-от 5 до 8 мин. Уровень развития детей, объединенных в одну подгруппу, должен быть примерно одинаковым. Вновь поступивших малышей к занятиям привлекают постепенно. Кроме специфических задач, во всех видах занятий ставится цель - научить детей заниматься: слушать, отвечать, сохранять рабочую позу. На занятиях с дидактическими игрушками решаются задачи моторного и сенсорного характера. В работе с детьми до 1 года 3 мес. и строительным прежде всего ставятся задачи моторного характера: научить детей катать шарики, нанизывать кольца на стержень, класть друг на друга и в ряд кирпичики, перекладывать предметы (в мисочки, ведра), открывать и закрывать коробки, матрешки и т. д. (Сборные игрушки должны легко открываться, разбираться; размер их должен быть таким, чтобы ребенок мог легко охватить их ладошкой) [17, с.39]. Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным действиям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и те же занятия с детьми 5-8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала. По мере развития детей в занятия включаются задачи сенсорного, конструктивного, предметно-орудийного характера, которые постепенно усложняются. Сначала малыши учатся нанизывать кольца двух контрастных размеров: самые большие и самые маленькие. Затем добавляются кольца среднего размера, и наконец дети собирают пирамидку из 5-6 колец смежных размеров. Подобным образом они учатся действовать с матрешкой. Существенное значение в проведении занятий имеет объяснение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ с использованием методов пассивных движений. При правильном обучении действиям с предметами у ребенка вырабатываются навыки обобщенных способов пользования ими. Он играет пирамидами разной величины, мячами разного цвета, используя их свойства: мяч катает, колесики нанизывает, кубики ставит друг на друга. Малыш учится подражать действиям взрослых и к концу второго года жизни выполняет их быстро и легко. Это помогает ему усвоить способы пользования различными предметами не только в игровой, но и в бытовой деятельности. Постепенность в усложнении задач соблюдается и при ознакомлении детей с цветом. Вначале дается одноцветный материал, позже выбор из двух цветов (положить красные палочки в красный стаканчик, синие-в синий), потом предметы трех цветов. В два года дети должны уметь выбрать предмет нужного цвета из четырех разных цветов: красный, синий, желтый, зеленый. На занятиях со строительным материалом малыши учатся ставить кубики, кирпичики друг на друга (башня), рядом (дорожка, поезд, забор). Детей обучают располагать кубики, кирпичики в разном пространственном отношении друг к другу (лестница, кровать, диван). Постепенно вводятся постройки из разных форм (стол и стул вместе). На заключительном этапе детей учат делать перекрытия (скамейка, ворота, дом). В конце занятия они каждый раз получают сюжетные игрушки (посуду, кукол, матрешек, машины) для обыгрывания построек. Этот вид занятий планируется с учетом разных темпов развития понимания и активной по развитию речи у детей в первом и втором полугодии и ориентировке второго года жизни. В первом полугодии содержание занятии должно быть направлено больше на развитие пассивного словаря, во втором - на усложнение собственной речи детей. С целью развития понимания речи широко используется показ предметов с называнием и моментами сюрпризности (внезапное появление игрушек). Многолетний опыт практиков позволил создать разнообразные варианты демонстрации игрушек, предметов: «Кто в домике живет», «Карусель», «Катание игрушек с горки» и т. п. Сначала детей знакомят с одним, потом с несколькими предметами, учат выбирать названный предмет из группы, к контрастным добавляют похожие, учат различать их, объединяют несложным сюжетом. Когда дети научатся различать реальные предметы, игрушки, их заменяют изображениями на картинке. Показ от занятия к занятию усложняется по тому же принципу, что и демонстрация игрушек. Речь детей активизируется приемами речевого подражания («Как кричит петушок, лает собачка?»). Часто дети, захваченные зрелищем, не слушают воспитателя, отвлекаются, не реагируют на его просьбу произнести то или иное слово: в этом возрасте им трудно одновременно слушать и говорить. Хороший результат дает разговор об игрушке без ее показа. Надо ставить ребенка перед необходимостью говорить. Например, детям показали красивую куклу, они рассмотрели ее наряд, поиграли с нею, после чего куклу прячут. Детям хочется снова ее увидеть. Воспитатель предлагает: «Позовите лялю», скажите: «Иди, иди, ляля». Во втором полугодии наряду с расширением запаса понимаемых слов следует большое внимание уделять активизации словаря детей. С этой целью им задают вопросы. Вначале они отвечают односложно. Воспитателю следует формулировать вопросы так, чтобы дети, отвечая на них, пользовались знакомым словом в разных ситуациях: «Кто сидит? Чья кровать? Кто спит? Где платья?» и т. д. В других случаях, наоборот, ребенку задают один и тот же вопрос по поводу разных предметов, действующих лиц: «Кто спит?» (ляля, собачка, кошка). Такие вопросы подводят детей к обобщениям объектов и их действий. Этому способствует подбор соответствующих картинок. После полутора лет, используя лексические образцы и вопросы, надо стимулировать развитие у детей фразовой речи. Занятия по развитию речи планируются на неделю. В течение месяца каждое занятие с усложнениями повторяется 4-6 раз. Всякое нововведение следует повторять чаще хорошо освоенного. Задачи по развитию речи детей в этом возрасте решаются не только на специальных речевых занятиях, но и на других. Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной. В первой младшей группе детского сада проводится 10 занятий в неделю. Длительность занятий - 10-15 мин, проводятся они ежедневно утром и вечером, кроме субботы. Наряду с занятиями планируются наблюдения на прогулке за окружающим, подвижные и дидактические игры. Большая часть занятий проводится по подгруппам, в которые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Так организуются занятия, на которых используется новый материал, требующий обстоятельных объяснений и помощи взрослого (например, когда впервые даются складные картинки или новый конструктор). Небольшое число детей должно быть на занятиях, в которых соблюдается очередность действий. Таковы, например, физкультурные занятия с гимнастическими пособиями, занятия типа «лото» и по развитию речи, где одни дети своей активностью могут подавить других. Однако на третьем году жизни возможно проведение некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освоили правила поведения (спокойно сидеть, внимательно слушать), начали- согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы-инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями. Во время занятий никто не должен отвлекать воспитателя, в комнате должно быть тихо, устранено все, что может помешать. Обучение детей третьего года жизни носит наглядно-действенный характер. Предметная наглядность (предметы, явления природы, игрушки) или графически-образная наглядность (картинки, рисунки) используются в тесном сочетании с непосредственными действиями и речью всех занимающихся детей. Конспект НОД в группе раннего возраста «В гостях у бабушки» (приложение 2). Таким образом, дети раннего возраста на занятиях должны не только смотреть, слушать воспитателя, но и действовать под его контролем, говорить. Выводы по 2 главе В данной главе мы провели эмпирическое исследование психологических основ воспитания и обучения детей раннего возраста. В исследовании принимали 10 детей раннего возраста из МБДОУ детский сад № 5 г. Сергач Нижегородской области. Процедура исследования включает в себя следующие три этапа. Для обследования детей раннего возраста мы использовали диагностическую методику для обследования умственного развития детей 2-3 лет (Стребелевой Е.А.). Основными параметрами диагностики является оценка умственного развития детей раннего и дошкольного возраста: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности». По результатам данных исследований можно сделать вывод, что большинство детей имеют высокий и средний уровень развития. Дети недостаточно хорошо запоминают действия, слова и признаки. Данные результаты позволяют отметить необходимость в развитии психологических основ у детей раннего возраста для эффективности процесса последующего обучения и воспитания. На основе результатов исследования нами были разработаны методические рекомендации по организации занятий с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Использования методов и приемов обучения детей на занятиях заключается в том, что все занятия с детьми раннего возраста имеют игровую инструментовку, проводятся в форме дидактических игр-инсценировок с использованием игровых приемов обучения. Активно используется воспитателем наглядно-действенный метод обучения, показ действий с последовательным объяснением, наблюдение, упражнение, метод совместных действий, вопросы к детям. Заключение Согласно цели данного исследования нами были изучены психологические основы воспитания и обучения детей раннего возраста. В ходе изучения психолого-педагогической, методической литературы нами были сделаны следующие выводы: 1.Раннее детство - фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша, именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие особенно зависит от его физического состояния и настроения. На современном этапе развития научных знаний о раннем детстве получила подтверждение идея самоценности первых лет жизни ребенка как фундамента формирования его личности. Закладываемое в этот период эмоциональное отношение к людям, миру, самому себе запоминается малышом и реализуется на протяжении долгих лет. Задача современной педагогики - реализовать в воспитательном процессе самоценность раннего возраста как базисной основы всего последующего развития. В России дети раннего возраста воспитываются и обучаются в государственных образовательных учреждениях, включенных в общую систему образования. Воспитание и развитие детей раннего возраста предусматривает личностно-ориентированный подход во взаимодействии с детьми, создание в детском саду условий, обеспечивающих психологический комфорт и всестороннее развитие каждому ребенку. 2. Своеобразие использования методов и приемов обучения детей на занятиях заключается в том, что все занятия с детьми раннего возраста имеют игровую инструментовку, проводятся в форме дидактических игр-инсценировок с использованием игровых приемов обучения. Активно используется воспитателем наглядно-действенный метод обучения, показ действий с последовательным объяснением, наблюдение, упражнение, метод совместных действий, вопросы к детям. При организации взаимодействия педагога с детьми раннего возраста необходимо: включать несколько различных видов деятельности, которые последовательно сменяют друг друга, организовать деятельность так, чтобы избежать возникновения переутомления у малышей, обогащать личный опыт детей в бытовых и игровых процессах. 3. Эмпирическое исследование психологических основ воспитания и обучения детей раннего возраста проходило в МБДОУ детский сад № 5 г. Сергач Нижегородской области. В исследовании принимали 10 детей раннего возраста. Процедура исследования включает в себя следующие три этапа. Для обследования детей раннего возраста мы использовали диагностическую методику для обследования умственного развития детей 2-3 лет (Стребелевой Е.А.). Основными параметрами диагностики является оценка умственного развития детей раннего и дошкольного возраста: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности». По результатам данных исследований можно сделать вывод, что большинство детей имеют высокий и средний уровень развития. Дети недостаточно хорошо запоминают действия, слова и признаки. Данные результаты позволяют отметить необходимость в развитии психологических основ у детей раннего возраста для эффективности процесса последующего обучения и воспитания. Главная особенность организованной образовательной деятельности детьми раннего возраста заключается в том, что при организации взаимодействия педагога с детьми должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая стимулирование активности каждого ребенка, формирование определенных знаний, умений и навыков, желание действовать, общаться, играть. 4.Ведущим направлением в ФГОС по развитию и воспитанию детей раннего возраста является комплексное сопровождение индивидуального развития ребёнка, способствующего формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей. Список использованной литературы Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду [Текст]/ М: Просвещение, 2015. – 176 с. Аксарина, М.Н. Воспитание детей раннего возраста [Текст]. – М.: Медецина, 2018. – 304 с. Антропова, М. В. Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации развивающих занятий для детей дошкольного возраста [Текст]// Дошкольное образование. 2018. - № 24 (96). – С.47 Аркин, Е.А. Дошкольный возраст [Текст]. - М.: Педагогика, 2018. – 321 с. Буриличева, Л. И. Комплексный подход в работе воспитателя ДОУ с детьми раннего возраста [Текст]// Молодой ученый. - 2019. - №12. -С. 419-421 Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада [Текст]/ - М.: Просвещение, 2019.- № 3. – 104 с. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте [Текст]. - М.: Педобщество, 2019. - 240с. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2015. - 432 с. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]/ Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 2019. – 224 с. Диагностика в детском саду [Текст]. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. – Ростов – на – Дону, Феникс, 2019. – 275 с. Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) [Текст] / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2019. – 192 с. Зерщикова, И. В., Соколова, Г. В. Особенности воспитания детей раннего возраста // Вопросы дошкольной педагогики [Текст]. - 2016. - №3. - С. 89-91. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка [Текст]. - М.: Просвешение, 2019. - 112 с. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Владос, 2019. – 416 с. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2019. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с. Обухова, Л.Ф. Детская психология [Текст]/ Л.Ф. Обухова. – М.: Владос, 2015. – 530 с. Особенности обучения детей дошкольного возраста [Текст]// Болотина Л.Р., Комарова Т.С, Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2019. - 240 с. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в ДОУ [Текст]. – М.: Просвещение, 2020. – 358 с. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст]. - М.: Владос, 2019. - 176 с. Смирнова, Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста [Текст]. - М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 160 с. Современные подходы к работе с детьми раннего возрастав дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие [Текст] / Сост. И.И.Левашова, С.В.Теряева. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2019. — 204 с. Столяренко, Л.Д. Психология [Текст]/ Ростов-на-Дону: Юнити, 2020. – 382 с. Ступени общения: от года до семи лет [Текст]/ Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой.– М.: Просвещение, 2018. – 112 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» - утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. 2017 г. Приложение 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||