приложение. Приложение 1. Методические рекомендации по построению развивающей предметнопространственной среды в дошкольном учреждении

• Название: Методические рекомендации по построению развивающей предметнопространственной среды в дошкольном учреждении
• Анкор: приложение
• Дата: 12.09.2022
• Размер: 25.09 Kb.
• Имя файла: Приложение 1.docx
• Тип: Методические рекомендации; #673634

Приложение 1

Методические рекомендации по построению развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении

Педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений многие годы уделяют большое внимание организации и содержанию

предметной среды, окружающей ребенка в группе. Требования сегодняшнего времени к концепции развивающей предметной среды поставили перед дошкольными работниками новые проблемы.

Во-первых, качественно изменился статус дошкольных учреждений, которые являются исполнителями запросов родителей. Четко прослеживается тенденция ориентации родителей на воспитательно-образовательные возможности детского сада и его материальную базу. Родителей интересует, по какой программе работает детское учреждение, гарантируется ли подготовка к школе, есть ли студии, кружки, физиокабинеты, спортзал и пр. дошкольники поставлены в условия борьбы за то, чтобы выбор родителей был в пользу детского сада.

Во-вторых, сейчас часто в дошкольных учреждениях можно увидеть насыщенную предметную среду, которую, однако, нельзя назвать развивающей.

1. 
   Требования к организации развивающей предметно-пространственной среды:
   

1 .В каждой возрастной группе должны быть созданы условия:

а) для самостоятельного активного целенаправленного действия во всех видах деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной и др.), которые размещаются в центрах (зонах), содержат разнообразные материалы для развивающих

игр и занятий;

б) для предоставления права выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей.

2. Организация и расположение предметов развивающей среды в пространстве групповых помещений должно:

- быть рационально логичным и удобным для детей (например, библиотечку,

литературный центр или тихие настольно-печатные игры уместно сочетать с уютной зоной отдыха, где уже есть небольшой столик, пара детских кресел, диванчик, сосредоточены в приятной композиции живые растения, а сама обстановка располагает к интеллектуальному отдыху);

- отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительныепризнаки (например, для детей третьего года жизни это требует освобожденное,достаточно большое пространство, где они смогут удовлетворить свою потребность в активном движении – катании, лазании, играх с крупными двигателями; в группе четвертого года жизни это будет широко развернутый центр сюжетно-ролевых игр, причем с ярко выраженными функциональными особенностями орудийных атрибутов, у

которых что-то будет переключиться, нажиматься, крутиться, и в большом количестве атрибутов, обозначающих внешний знак роли – шлемами, коронами, плащами, сумками, щитами, веерами и т.к. дети этого возраста стремятся быть похожими на взрослых, приближаться к их возможностям и быть такими же «большими и важными»; у детей среднего дошкольного возраста ярко проявляется потребность в игре со сверстниками, особенность уединяться, создавать свой мир игры в укромных уголках, поэтому дети

пятого года жизни будут с большим удовольствием использовать созданные вами уютные домики, красивые дворцы, военные крепости и другие сооружения, наполнение разным содержанием и рассчитанные на игру 2-3 детей);

- включать не только стационарную, но и мобильную мебель: полуфукциональное игровое оборудование («открытые» ширмы, игровые скамейки со множеством отверстий); «запасник ценных вещей», где в неглубоких коробках, ящичках будут сосредоточены разнообразные полуфункциональные предметы, материалы, куски ткани, платки,

«бабушкины» платья, сумки, элементы разных костюмов и прочие детали внешних знаков ролей, которые примеряют на себя дети дошкольного возраста. Все это предоставит детям право изменять пространственную среду, обустраивать свой мир игры с позиций своих детских интересов, а воспитателям – возможность создания для детей сюрпризной игровой обстановки (сказочного города шутов, мастеров, цирка и пр.);

- расположение мебели, игрового и прочего оборудования в предметной среде должно отвечать требованиям техники безопасности, принципам функционального комфорта, позволять детям свободно перемещаться в пространстве;

- отвечать санитарно-гигиеническим нормативным требованиям (мебель и прочее оборудование должно быть соразмерно росту ребенка, должен соблюдаться световой режим в центрах изодеятельности, литературном и пр.); физиологии ребенка (игровые поля, центры, зоны важно организовать так, чтобы самим расположением предметно-развивающей среды определялось положение тела ребенка и он мог располагаться в ней,

сидя на стульчиках, кубах, на полу, стоя у мольберта, наборного полотна, мишени или на коленях у подиума с разнообразными конструкторами, материалами, макетами и пр,);

- оформление предметно-развивающей среды должно отвечать требованиям эстетики, привлекать внимание детей, побуждать к активному действию в ней.

3. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для отдыха, которое лучшеоформить в спальном помещении (подиумы с мягкими подушками, с которыми можно, обнявшись полежать; легкие воздушные беседки из прозрачной ткани или других материалов, в которых будут размещены цветы, диваны, аквариумы, будут предложены детям разные успокаивающие игрушки типа «снегопад в шарике», «плавающие рыбки»,

картина с «изменяющимся пейзажем».

4. Начиная с трех лет у ребенка в группе должно быть «неприкосновенное» место, где бы он мог хранить свое личное имущество: «драгоценные» украшения, зеркальце, открытки,

«замысловатые» механизмы, болтики, значки, подарки от воспитателей, друзей, принесенные из дома игрушки и пр.
II. Требования к содержанию развивающей предметно-пространственной среды:

1. Все центры, игровые зоны, поля должны быть наполнены развивающим содержанием, соответствующим:

а) программным требованием, задачами воспитания и обучения;

б) возрастным возможностям, связанным с физическим, интеллектуальным, прочим развитием ребенка (воспитатель поступит педагогически грамотно, если, например, в центре конструктивной деятельности ручного труда детям четвертого года жизни в большей мере будут предлагать специально подготовленные материалы, которые не только будут побуждать ребенка ставить цели, но и будут способствовать быстрому достижению результата, и в первую очередь будут использовать готовые объемные формы – разнообразнейшие повеличине и форме коробки, пузырьки, баночки и прочие упаковки, а также плоские – прямоугольники, квадраты, круги и т.д., различные силуэты животных – собачек, лошадок, и пр. предметов – корзиночек, домиков);

в) интересам мальчиков и девочек, не только игровым, но и тем, которые они проявляют в других видах деятельности; например, детям старшего дошкольного возраста центр ручного труда и конструирования гораздо более привлекателен, если мальчики найдут в нем образцы изготовления разнообразной техники (межпланетных кораблей, катамаранов, подводных лодок), крепости, занимательные игры типа «автомобильные гонки», «приди первым» и др., а девочки – образцы сумочек, украшений, сундучков дляих

хранения, кукол с гардеробом вещей, предметов быта и пр.

2. В предметно-развивающей среде должны быть созданы условия, способствующие формированию психологических новообразований, которые проявляются у детей в разные годы дошкольного детства. Например, в пять лет у ребенка появляется произвольность психических процессов – восприятия, памяти, внимания и т.д., поэтому в старшей группе

детского сада чрезвычайно важно предложить вниманию детей игры, развивающие внимание, память.

3. Содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде и:

- на пройденный программный материал (этим я уже овладел, но с удовольствием еще развыполню и порадуюсь успеху ;

- на индивидуальные возможности детей (я способен на большее, вы предоставили мне эту возможность, спасибо);

- обеспечение зоны ближайшего развития (это мне пока еще недоступно, но очень хочется разобраться, я попробую); неисчерпаемую информативность (я хочу ходить в детский сад, меня в нем всегда ждет что-нибудь интересное).

Педагогически грамотное оформление предметно-развивающей среды – это труд, требующий больших усилий и времени.
Рекомендации по созданию предметной среды для возраста 2-3 года

В это период для познавательного развития ребенка решающее значение имеет богатство окружающей его среды:

 желательно, чтобы ребенка окружали игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п., причем предпочтение желательно отдавать природным материалам и объектам;

 большое значение в этом возрасте имеют игры с песком и водой, когда ребенок имеет возможность пересыпать и переливать их из одной емкости в другую;

 различные движущиеся игрушки (каталки, заводные, механические - типа

богородской игрушки);

 игрушки для отработки сериации (построения упорядоченного ряда по

возрастанию или убыванию признака) по размеру - типа пирамидок и матрешек;

 игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука;

 самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы. Желательно их делать на глазах у детей, дети со временем сами примут участие в их изготовлении.

Это могут быть:

 банки из-под кофе, чая, соков, наполненные горохом, косточками, камешками, щепочками, фантиками, песком, скрепками и пуговицами;

 шуршание «метелки» из обрезков магнитофонной ленты, бумаги, полиэтилена и

т.п.;

 погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц, пластмассовых и

металлических бусин, колокольчиков и т.п.;

 ожерелья из ягод рябины, скатанных фантиков из фольги, пуговиц, косточек, ракушек, семечек, орехов, желудей, каштанов;

 шуршащие при трении друг о друга еловые шишки, оберточная бумага, шумящие морские раковины, палочки разной толщины из дерева разных пород;

 сосуды с водой разного объема («ксилофон»);

 перевернутые детские формочки, кастрюли, ведра («ударные»);

 свистки и дудочки из глины и дерева;

 нитки и резинки, натянутые так, чтобы ребенок мог сам менять силу их натяжения;

 конструкторы и мозаики;

 разнообразные изобразительные материалы: бумага разной фактуры, плотности и цвета; пластилин и воск; краски и карандаши, фломастеры и мелки и т.п.;

 игрушки контрастных размеров;

 игрушки различной формы, в том числе круглые (мячи, шары) и кубические;

 емкости, с которыми можно производить прямые и обратные действия: положить - вынуть, открыть - закрыть, выдвинуть-задвинуть. (Отличительная особенность в этом возрасте - тяга к многократному повторению этих действий);

 вещи и предметы, с которыми действуют взрослые: кастрюли с крышками,

кошельки, сумочки, шкатулки, фотоаппарат, телефон, радиоприемник, часы и т.п.;

 книги с большими предметными картинками;

 ящики, контейнеры с крышками;

 подушки, ковер;

 качели, прыгунки.
Рекомендации по созданию предметной среды для возраста 3-4 года

Развивающую среду разумно дополнить следующими предметами:

 разрезанные плоскостные картинки, кубики с картинками;

 парные картинки;

 трехместные матрешки, пирамидки на конусной основе из 5 колец, формы -вкладыши;

 2-3 вида мелкой и крупной мозаики (в том числе геометрической);

 разнообразные некомплектные конструкторы - без образцов изделий;

 игрушки с разным принципом звукоизвлечения - пианино, арфа или гитара, дудочки, гармошка, маракасы и бубен, трещотка, рубель, колокольчики, ксилофон;

 оборудование для игр с песком и водой, разнообразные формочки (в том числе пустые упаковки разной формы), плавающие игрушки, ведерки и лейки;

 банки разного размера;

 пособия для развития мелкой моторики рук - шнуровки, застегивающиеся коврики;

 предметы «взрослого обихода», которые можно разбирать на части, - сломанные часы, фотоаппараты;

 емкости для хранения мелких предметов - сумочки, кошельки, сундучки, шкатулки и т.п.;

 машинки крупные и средние, куклы средней величины с наборами одежды, мебели, посуды; наборы для «профессиональных» игр (типа «Маленький доктор»);

 игрушечные животные (натуральной окраски);

 большие и мягкие игрушки и напольные подушки;

 тканевые мячики;

 аудиокассеты с записями классической музыки в обработке для детей, детских песенок, танцевальных мелодий, звуков природы;

 моющиеся книги с хорошей иллюстрацией, изображающие предметы реального окружения ребенка;

 книги сказок о животных;

 детская мебель: стол, стульчик.
Рекомендации по созданию предметной среды для возраста 4-5 лет

В развивающую предметную среду для детей среднего возраста должны входить:

 различные куклы, комплекты одежды, посуды, мебель;

 игрушечные редкие животные (окраска должна соответствовать природной);

 костюмы для ряжения;

 познавательные книги и альбомы, журналы о природе;

 журналы, содержание которых соответствуют личному интересу ребенка

(например, автомашины, мода, интерьеры);

 книжки с рассказами в картинках (серии Н. Радлова, В. Сутеева, В. Чижикова и др.);

 книги с волшебными сказками;

 коллекции шишек, ракушек, камешков, пуговиц, винтиков и т.п., тематические наборы открыток, марок, значков;

 цифры и буквы (на магнитной доске или пластиковые), азбука на кубиках;

 наборы для профессиональных игр (типа «Маленький доктор);

 дидактические игры «Собери пару», «Составь из фигур», «Сложи из палочек», лото «Зоологическое», «Цветы»;

 игры «Водоем», «Поймай рыбку», колпачки и т.п.;

 игровые и учебные телевизионные программы;

 различные орудия труда;

 стационарное оборудованное место для продуктивной деятельности - детский стол и стул, правильное освещение (слева), расположенные для рисования, моделирования, работы с бумагой.
Рекомендации по созданию предметной среды возраста 5-7 лет

В развивающую среду должны входить:

 глобус (желательно с подсветкой), физическая карта мира и России, политическая карта мира;

 разнообразные коллекции;

 измерительные приборы и инструменты: весы разного вида, термометры, мерные стаканы, линейки, сантиметры;

 познавательные детские энциклопедии с картинками (звери должны быть

нарисованы реалистично, иметь нормальные пропорции и природную окраску) или хорошими фотографиями;

 азбуки картинные, книги для первого чтения;

 авторские сказки;

 былины, мифы, легенды;

 познавательные видеофильмы, телепередачи, слайды и соответствующие приборы для их показа;

 детский фотоаппарат с запасными цветными фотопленками, фотоальбом;

 детский микроскоп, наборы «Юный химик», «Южный физик»;

 часы настенные и календарь;

 настольно-печатные игры - лото, паззлы;

 настольные игры - домино, шашки, шахматы;

 чистые листы белой бумаги, фломастеры, акварельные краски и карандаши, восковые мелки, кисти, банки для воды, тряпочки, бумага в клеточку и в линейку, клей, цветная бумага, ножницы, пластилин;

 оборудованное место для занятий по типу учебной зоны школьника.