Методические рекомендации по преподаванию предмета химия в 20212022 учебном году на уровне основного и среднего
 Скачать 1.06 Mb.
|
|
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В настоящее время в педагогике и образовании сформировались пять основных стратегий обучения интеллектуально одаренных детей: – ускорение, дающее возможность детям с сильным опережением в ин- теллектуальном развитии обучаться по стандартным школьным програм- мам в темпе, соответствующем их индивидуальным возможностям; – обогащение, предусматривающее расширение и углубление содержа- ния изучаемого материала; – группирование, которое предполагает объединение одаренных детей в группы по интересам для обучения по различным учебным планам и программам. – углубление, предполагающее более глубокое изучение тем, дисци- плин или областей знаний учениками, у которых обнаружены экстраорди- нарные способности; – проблематизация, стимулирующая личностное развитие одаренных детей, в том числе развивающая способности к дивергентному, творческо- му мышлению. Одаренный ребенок – это гармоничное сочетание отношений: комму- никативных, интеллектуальных, информационных, эмоционально-лич- 22 ностных, однако высокий интеллект и академические способности, как по- казывает практика и научный анализ, не гарантируют успех не только в зрелом возрасте, но и в процессе школьного обучения. Поэтому образовательный процесс для одаренных детей требует созда- ния особой образовательной среды, которая должна стать: – средством для раскрытия и развития природных задатков для детей с предодаренностью (среда должна быть максимально вариативной и по содержанию, и по способам деятельности); – средством, дающим возможность творчества для детей с ситуативным типом одаренности (среда должна быть насыщена ситуациями, способ- ствующими вхождению в творческое состояние, обязательным является положительное эмоциональное подкрепление при выполнении задачи); – средством удовлетворения потребности в избранной деятельности, личностного самоутверждения, приобщения к общечеловеческим ценно- стям для детей с личностным типом одаренности (среда должна быть мак- симально насыщенной и по предметному содержанию, и по нравственно- этическим представлениям об общечеловеческих ценностях). Опираясь на способности, интересы, склонности, каждому одаренному ученику необходимо предоставить возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности на занятиях групп по образовательным интересам в разнообразных кружках, факультативах и спецкурсах. На занятиях этих групп углубляются и расширяются знания, полученные на уроках, что спо- собствует развитию творческих способностей учащихся и позволяет созда- вать новый для ученика (и учителя) образовательный продукт: идею или во- прос, который требует детальной отработки уже в индивидуальном порядке. В этом случае ученик действительно становится субъектом образова- тельной деятельности, поскольку он участвует в индивидуальном поиске и личностном построении новых способов действия. Чем шире круг знаний учащихся, чем богаче их предшествующий практический опыт, тем более высокий уровень самостоятельности они могут проявить в решении сложных задач, выполнении нестандартных за- даний, достигая более высокого уровня самоутверждения в образователь- ной деятельности. Внутри групп часто возникают творческие микрогруппы. Участие в дея- тельности таких микрогрупп позволяет одаренному ученику не только мак- симально эффективно реализовывать свои потенциальные творческие воз- можности, но и учит его взаимодействию с людьми: позиционировать себя в группе, радоваться успехам партнеров, поддерживать их в случае неуспеха. В процессе такой деятельности разрабатываются индивидуальные про- екты, формирующие исследовательское мышление, обеспечивающие раз- витие и саморазвитие учащегося. Осуществляя образовательную деятель- ность, ученики являются действующими субъектами, то есть осознают мо- 23 тивы, цели и результаты своих действий. Это очень важно, так как от сте- пени развития познавательной и личной рефлексии школьника зависит степень его готовности к самореализации в ситуации интеллектуального напряжения. Создание условий для перевода потенциальных способностей в интел- лектуальное творчество является одним из актуальных направлений в ра- боте с интеллектуально одаренными детьми. Эффективность развития и саморазвития одаренных детей проявляется в результативности их участия в олимпиадах разных уровней, научных конференциях, самостоятельного обучения в заочных школах ведущих ву- зов страны. С момента своего основания в 60-х годах ХХ века олимпиадное движе- ние в Советском Союзе ставило главной целью привлечение талантливых школьников в науку. Сформулированные тогда цели Всесоюзных пред- метных олимпиад школьников сегодня звучат как никогда актуально: а) повышение интереса учащихся к математике, физике и химии, акти- визация и дальнейшее развитие сети научно-технических кружков, клубов, обществ, лекториев и других видов работ во внеучебное время; б) содействие улучшению физико-математической и химической под- готовки учащихся и качества преподавания математики, физики и химии в школе; в) подведение итогов деятельности кружков, лекториев и других видов работы с учащимися, интересующимися физикой, математикой и химией; г) оказание помощи учащимся старших классов в выборе специально- сти, привлечение наиболее способных из них в ведущие математические, физические и химические вузы страны; д) выявление сильнейших учащихся. Однако с течением времени и изменением образовательной ситуации основная задача олимпиад 1960–1980-х годов – развитие личности школь- ника, причем не обязательно талантливого, была к началу 2000-х фактиче- ски заменена другой задачей: выявлением одаренных детей. Большинство энтузиастов и организаторов олимпиад не одобрили эту тенденцию, и в положении «О Всероссийской олимпиаде школьников» от 30 октября 2003 года было указано, что «основными целями и задачами олимпиады являются выявление и развитие у обучающихся общеобразова- тельных учреждений творческих способностей и интереса к научной дея- тельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных де- тей, пропаганда научных знаний». В 2020/2021 учебном году Всероссийская олимпиада школьников (ВсОШ) проводилась по 24 предметам, в ней участвовало более 6 миллио- нов учащихся. ВсОШ включает четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. В школьном этапе может принять уча- 24 стие любой желающий (начиная с пятого класса, а соревнования по рус- скому языку и математике начинаются уже в четвертом). Чтобы попасть на каждый следующий уровень, нужно преодолеть по- рог баллов, который устанавливается организаторами олимпиады. Муниципальный этап предусмотрен для учащихся 7–11 классов, а в ре- гиональном и заключительном могут участвовать школьники 9–11 классов. Хорошие результаты на заключительном этапе Всероссийской олимпиа- ды школьников дают льготы при поступлении – от дополнительных баллов за ЕГЭ или портфолио до зачисления без экзаменов в профильные вузы. Вся актуальная информация о проведении Всероссийской олимпиады школьников, задания прошлых лет и методические рекомендации разме- щены на сайте https://olimpiada.ru/activity/43. В настоящее время российские школьники имеют возможность участ- вовать в разветвленной системе химических олимпиад и творческих кон- курсов по химии. Наряду с ВсОШ регулярно проводятся заочные олимпиады, организуе- мые, как правило, химическими факультетами университетов и ведущими химическими вузами. Они позволяют охватить большее количество обу- чающихся, в них имеет право участвовать любой школьник без какой-либо рекомендации со стороны учителей. Заочные олимпиады способствуют систематической самостоятельной работе школьников и развивают их интерес к химии, являются источником новой информации, которую обучающийся получает, работая с книгами, решая задачи, общаясь с учителями, наставниками, сверстниками. С разви- тием современных технологий заочные олимпиады превратились в интер- нет-олимпиады, что позволяет привлечь большее число способных уча- щихся, интересующихся химией. Ежегодно Министерство науки и высшего образования Российской Фе- дерации утверждает Перечень олимпиад школьников и их уровень. В 2020/2021 учебном году в документ вошли 83 олимпиады. А если счи- тать отдельно каждую дисциплину, то соревнований целых 283. Победа в олимпиаде из перечня может принести школьнику льготы при поступлении в вуз. При этом вузы самостоятельно определяют, за победу в каком соревновании какие преимущества давать абитуриентам. Кроме того, они устанавливают соответствие между профилями олимпиад и спе- циальностями, а также вступительными испытаниями. Подробную информацию можно найти по электронному адресу: https://olimpiada.ru/article/942. Значимой формой работы с одаренными детьми являются летние лагеря школьников. Совмещение отдыха за городом с неформальным общением школьников, студентов и преподавателей школ и вузов способствует раз- витию интереса к химии. Эту форму работы с одаренными детьми стоит 25 всячески развивать. «Сириус» (Сочи), «Орбиталь» (Казань), «Химера» (Москва), «Ленский край» (Якутск), «Зеленые горки» (Красноярск), «Со- звездие» (Саратов) и другие летние школы, представляющие интересные и по-своему самобытные формы работы с высокомотивированными деть- ми, продолжают и развивают традиции загородных тематических лагерей. Большой популярностью в работе с одаренными детьми пользуются научно-практические конференции школьников. При этом под конферен- цией понимается форма внеурочной деятельности, которая является за- вершающим этапом длительной (2–4 месяца) работы обучающихся над определенными учебно-исследовательскими проектами. Проведение химических конференций способствует повышению теоре- тического уровня знаний учеников, формированию у них культуры работы с научной литературой, развитию навыков выступлений перед публикой, аргументированно и ясно выражать свои мысли. Периодичность проведе- ния конференций – 1–2 раза в год, к их проведению привлекаются обуча- ющиеся 8–11 классов. При подготовке к проведению конференции целесообразно придержи- ваться следующих рекомендаций: – тема мероприятия должна быть интересна обучающимся и соответ- ствовать их возрасту; – определение состава школьников, которые хотят участвовать в меро- приятии и имеют к этому определенные способности; – подбор тематики докладов и исследовательских заданий лучше орга- низовывать совместно с обучающимися; – оказание помощи ученикам при составлении ими плана работы и подборе литературы; – проведение периодических консультаций, на первоначальном этапе допускается оказание помощи при формулировании отдельных положений и выводов; – перед конференцией необходимо провести беседу с каждым высту- пающим и помочь ему определиться с вопросами и задачами, которые нужно включить в итоговый доклад; – подбор материалов для ведущего мероприятия; – проработка вариантов оформления помещения, где будет проводиться конференция. Выделяют два вида конференций: – теоретическая, которая предполагает обсуждение вопросов, касаю- щихся истории химии, жизни и деятельности известных химиков, изучения межпредметных связей; проводится с учащимися 8–11 классов, время до- клада составляет обычно 6–7 минут; – научно-практическая конференция, являющаяся определенным ито- гом научно-исследовательской деятельности, которую учащиеся 9– 11 классов осуществляют в течение учебного года. 26 Свои доклады школьники посвящают таким вопросам, как результаты решения исследовательских и каких-либо проблемных задач, особенности изучения новых разделов химии, применение химии в различных областях знаний. При значительном количестве участников мероприятия работа может быть организована по отдельным секциям. В организационный комитет конференции кроме учителей обычно включаются и преподаватели выс- ших учебных заведений. Время доклада составляет 7–10 минут. Таким образом, химические олимпиады, конференции и конкурсы школьников играют неоценимую роль в развитии химической науки. По- бедители олимпиад различного уровня успешно реализуют себя в научной деятельности, развивая современные направления химии. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ В 2021/2022 учебном году сохраняется вероятность изучения предмета «Химия» с применением электронного обучения и дистанционных образо- вательных технологий в случае неблагоприятной эпидемиологической об- становки в стране. Кроме того, цифровые образовательные ресурсы хоро- шо зарекомендовали себя как вспомогательные средства обучения, направленные на оптимизацию процесса обучения химии в школе. Реализация образовательных программ по химии с применением элек- тронного обучения и дистанционных образовательных технологий (далее – ДОТ) осуществляется каждым учителем индивидуально, исходя из инже- нерно-технических условий (скорость доступа в интернет, наличие обору- дования, видеокамеры, оснащенность домашнего рабочего места учителя и учеников, наличие необходимых программ, доступность платформ). Важную роль играет уровень IT-компетенций педагогов, пользовательских навыков учащихся и родителей, а также рекомендаций самой образова- тельной организации. Для организации коммуникации с детьми, родителями, между учителя- ми и администрацией школы рекомендуется использовать, мессенджеры, чаты, социальные сети. С их помощью можно проводит видеоуроки, ис- пользовать механизм обратной связи и т.д. Очень важно организовать обучение в соответствии с требованиями СанПиН по продолжительности непрерывного применения технических средств обучения. Исходя из реалий образовательного процесса, учитель химии может, используя разнообразные ресурсы (учебники, учебные пособия, электрон- 27 ные ресурсы, ДОТ), организовать различные формы учебных занятий с учащимися. Ниже приведен перечень основных интерактивных цифровых ресурсов для обеспечения учебного процесса по предмету «Химия», в том числе в дистанционном режиме: Учи.ру.Материалы представлены только для 8 класса: https://uchi.ru/. ЯКласс.Материалы только для основной школы (8–9 классы): https://www.yaklass.ru/. Фоксфорд: https://foxford.ru/. МЭО (мобильное электронное образование):https://mob-edu.ru/. 1С: Образование 5. Школа:http://obrazovanie.1c.ru/. Для асинхронной работы учителя и учеников могут быть использованы возможности сайта корпорации «Российский учебник», в том числе видео- опыты, встроенные в ЭФУ. Доступ к ресурсам предоставляется после ре- гистрации на сайте https://rosuchebnik.ru/material/eor-po-khimii/ Для подготовки урока химии можно обратиться в раздел «Методическая помощь». В этом разделе предлагаются материалы (конспекты уроков, пре- зентации к ним) для подготовки традиционного, не дистанционного урока. Кроме того, количество методических разработок невелико и охватывает да- леко не все темы школьного курса химии. Для педагогов и учащихся могут быть полезны ссылки на вебинары, во время которых ведущие методисты страны рассказывают о методике и конкретных приемах решения определен- ных типов заданий ОГЭ и ЕГЭ: https://rosuchebnik.ru/ metodicheskaja- pomosch/predmet-himiya/. На портале LECTA (https://lecta.rosuchebnik.ru/) в разделе «Химия» со- держится несколько десятков учебников, интерактивных тренажеров и по- собий в электронном виде. В ЭФУ по химии встроены небольшие интерак- тивные тестовые задания; видеоролики, представляющие собой короткие видеолекции длительностью менее 1 минуты; видеоопыты; фотографии; 3D-модели. ГК «Просвещение» предоставила доступ к электронным формам учебни- ков и образовательным сервисам: https://prosv.ru/; https://www.olimpium.ru/. Для организации проектной деятельности по химии во время каникул, а также в учебное время можно предложить детям участие в сетевых проек- тах. Темы проектов можно выбрать в соответствии с изучаемым материалом. ГлобалЛаб (GlobalLab) – проекты по химии для разных возрастных ка- тегорий: https://globallab.org/ru/project/catalog/#.YRZb6NQS8sY. Таким образом, процесс обучения химии имеет на данный момент до- статочно мощную поддержку электронными образовательными ресурсами, позволяющими удовлетворить образовательные потребности всех групп учащихся. 28 ЛИТЕРАТУРА 1. Исаев, Д.С. Современные подходы к организации внеурочной работы с учащимися / Д.С. Исаев, М.С. Пак // Химия в школе. – 2018. – № 2. – С. 54–58. 2. Исаев, Д.С. Внеурочная деятельность школьников по химии: теоре- тический и прикладной аспекты / Д.С. Исаев, А.Е. Соболев. – Тверь : СФК- офис, 2018. – 180 с. 3. Исаев, Д.С. Конкурс олимпиадных заданий «Оригинальная задача» / Д.С. Исаев, А.Е. Соболев. // Химия в школе. – 2020. – № 6. – С.63–67. 4. Пак, М.С. Внеурочная работа как форма организации обучения хи- мии // Теория и методика обучения химии : учебник. – Санкт-Петербург : Лань, 2017. С. 246–264. 5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 августа 2017 г. № 09-1672 «О направлении методических рекомендаций» // Ин- формационно-правовой портал «Гарант». – URL: https://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/71670346/. 6. Методические рекомендации по организации воспитательной работы в условиях введения ФГОС НОО и ООО для общеобразовательных орга- низаций. – URL: http://edu.shd.ru/index.php?option=com_content&view =article&id=3508. 7. Методические рекомендации по разработке программ внеурочной деятельности. – URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po- razrabotke-programm-vneurochnoy-deyatelnosti-1049575.html. 8. Методика организации внеурочной деятельности в процессе препо- давания химии. – URL: https://znanio.ru/pub/2195. 9. Козырева, Н.А. Педагогическое сопровождение одаренных детей // Успехи современного естествознания. – 2004. – № 5. – С. 55–58. 10. Ахметов, М.А. Контекстные задачи по химии : методическое посо- бие. – Ульяновск, 2017. 29 Приложение ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ С РЕШЕНИЯМИ Одним из главных трендов в современном образовании является фор- мирование функциональной грамотности обучающихся. В контексте компетентностного подхода к обучению функциональная грамотность – это овладение ключевыми компетенциями: учебно- познавательной, ценностно-смысловой, общекультурной, информацион- ной, коммуникативной, социально-трудовой, личностной и т.д. Чрезвы- чайно важным также является формирование многочисленных предметных и метапредметных компетенций. Функциональная грамотность многокомпонентна. Она включает мета- предметные (читательскую, коммуникативную, информационную, соци- альную, общекультурную) и предметные (математическую, естественно- научную, финансовую, правовую) составляющие. Под естественно-научной грамотностью понимают способность чело- века ориентироваться в вопросах, связанных с естественными науками, го- товность интересоваться их идеями, открытиями и технологиями. Исследование PISA по естественно-научной грамотности требует от уча- щихся демонстрации компетенций в определенном контексте: личностные, местные/национальные и глобальные проблемы, причем как современные, так и исторические, требующие понимания вопросов науки и технологии. Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA) проводит сравнительное исследование качества математического и естественно-научного образования TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) учащихся 4 и 8 классов. Рассматривая задания PISA, TIMSS и других международных исследо- ваний, невозможно выделить те, которые относятся только к какому-либо одному естественно-научному учебному предмету, что подтверждают ти- пы представленных ситуаций – естествознание в жизни, технике, здоровье и окружающей среде. Особенно важной становится деятельность учителей-предметников по формированию естественно-научной грамотности обучающихся в связи с обозначенной в Указе Президента России В.В. Путина «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» (подписан 21 июля 2020 года) национальной целью «Возможности для самореализа- ции и развития талантов», целевым показателем которой является вхожде- ние Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования к 2030 году. 30 Эффективным способом формирования функциональной естественно- научной грамотности является включение в содержание предмета «Химия» так называемых контекстных задач. Контекстные задачи демонстрируют взаимосвязь предметного содер- жания с различными сторонами жизнедеятельности человека. Они состоят из текста, вопросов и заданий к нему. Для решения необходимо хорошо знать содержание параграфа учебника и применить полученные знания в ситуации, описанной в задаче. Взаимосвязь задачи с различными сторонами жизни помогает форми- ровать смысл познавательной деятельности, а художественный стиль тек- ста усиливает положительные эмоции от такой активности. Такие задачи близки по смыслу и содержанию к заданиям междуна- родного исследования PISA. Их решение в основном происходит без ис- пользования готовых алгоритмов и позволяет достигать не только пред- метных, но также метапредметных и личностных результатов обучения. Одна из их функций – мотивация и поддержка учащегося в познаватель- ной деятельности. Ниже представлены примеры задач, составленных доктором педагоги- ческих наук, профессором ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова» М.А. Ахметовым. |