рекомендации. рекомендации к программам. Методические рекомендации по примерному содержанию и разработке образовательных программ
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по примерному содержанию и разработке образовательных программ, реализуемых в организациях, осуществляющих отдых и оздоровление детей в Оренбургской области Введение Одним из факторов, определяющих качество и результативность лагерной смены, явля- ется её программное обеспечение. Важность программы для всех участников образовательно- воспитательного процесса определяется тем, что в ней перечислены и обоснованы структур- ные элементы, которые определяют содержание и механизм реализации, целевые установки и результативность, ключевые мероприятия смены. Это важно для родителей, заказчиков услуг, так как они понимают, чем более организо- вана и целенаправленна деятельность педагогического коллектива, тем более результативна она в плане образования и оздоровления ребенка. Захватывающий сюжет игровой модели смены, продуманная система стимулирования и правильно организованная работа органов са- моуправления делают жизнь детей, непосредственных участников смены, насыщенной инте- ресными и значимыми событиями. Участие в процессе разработки программы влияет и на профессиональный рост каждого педагогического работника, способствует сплочению и твор- ческому росту педагогического коллектива. Умение подготовить и реализовать образовательную деятельность в ДОЛ – одно из ос- новных направлений в деятельности педагогического коллектива лагеря. Образовательные программы ДОЛ разрабатываются в соответствии с Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Россий- ской Федерации от 29.08.2013 г. № 1008 и инструктивными письмами Минобрнауки РФ (от 14.04.2011 г. № МД-463/06, от 26.10.2012 № 09-260, от 01.04.2014 № 09-613, от 18.11.2015 № 09-3242). В соответствии с перечисленными документами образовательные программы, реализуе- мые в организациях, осуществляющих отдых и оздоровление детей должны быть направлены на следующее: формирование и развитие творческих способностей учащихся; удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а так- же в занятиях физической культурой и спортом; формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здо- ровья учащихся; обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно- патриотического, трудового воспитания учащихся; выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявив- ших выдающиеся способности; профессиональную ориентацию учащихся; создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укреп- ления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда уча- щихся; подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа уча- щихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов; социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе, формирование общей культуры учащихся; удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и феде- ральных государственных требований. При реализации программ детского отдыха и оздоровления необходимо придерживаться следующих принципов организации и содержания деятельности: 1. Принцип многообразия видов, форм и содержания деятельности, рассчитанных на до- минирующие способности, интерес и потребности (интеллектуально-познавательные, художе- ственно-творческие, организаторско-лидерские и др.). 2. Принцип свободы и творчества предполагает право выбора: - познавательной деятельности, клубного пространства, пути, темпа продвижения по маршруту в освоении выбранной деятельности; - форм и способов организации жизни в коллективе, участие в досугово-развлекательных мероприятиях; - ролевой позиции при подготовке дел (организатор, участник, эксперт, рекламный агент, консультант, костюмер, оформитель, социолог и т.д.). 3. Принцип социальной активности через включение подростков в социально значимую деятельность при проведении разноплановых просветительских, оздоровительных, спортив- ных, досуговых мероприятий. 4. Принцип взаимосвязи педагогического управления и самоуправления, реализация ко- торого предполагает формирование временных творческих групп, объдинений из числа взрос- лых и детей по организации, пропаганде, освещению жизнедеятельности в лагере: аналитиче- ской, информационно-оформительской, хозяйственной, оздоровительной и т.д. Содержание программ в детском лагере должно формироваться по одной или несколь- ким направленностям. Рекомендуется обосновывать принадлежность программы к определен- ной направленности. Если необходимо, следует указать дополнительные направленности, в рамках которых также осуществляется образовательная деятельность. В соответствии с прика- зом Минобрнауки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 выделяют 6 основных направленностей дополнительных общеобразовательных программ: техническая; естественнонаучная; физкуль- турно-спортивная; художественная; туристско-краеведческая; социально-педагогическая. Содержательные характеристики программы, на которые необходимо ориентироваться при её составлении: - Актуальность - ориентированность программы на решение важных проблем. - Преемственность - качество программы, которое свидетельствует о том, что она созда- ется не "с нуля", а рождается из предшествующего своего или чужого опыта, принимая его или отвергая. - Целостность, логичность - свойство программы объединять в единую систему все дей- ствия: от выдвижения целей, отбора средств до описания предполагаемого результата и спо- собов его достижения. - Полнота изложения - полное, подробное описание в программе идей, смыслов, содер- жания, механизмов, средств и способов работы. - Реалистичность - содержательная характеристика программы, отражающая, что она вы- полнима, оптимальна для потенциала участников, заявленные в ней результаты достижимы в рамках смены. - Адаптивность (гибкость) - способность программы изменяться, корректироваться с уче- том объективных условий. - Оригинальность - нетрадиционный подход к решению поставленных задач, отражаю- щий творческий поиск педагогического коллектива. - Грамотность - грамотное использование в программе понятий педагогики, возрастной и педагогической психологии, методики воспитательной и образовательной деятельности, гра- мотное и четкое написание формулировок цели, задач, результатов. Структура программы Пояснительная записка Актуальность программы Отличительные особенности программы Новизна программы Направленность программы Адресат программы Цель и задачи программы Ожидаемые результаты Принципы реализации программы Методы реализации программы Формы организации деятельности детей Развитие детского самоуправления Система мотивации и стимулирования Образовательная деятельность: реализация образовательного/профильного компонента; реализация дополнительных образовательных программ по направлениям; учебно-тематический план образовательного/профильного компонента; содержание учебно-тематического плана образовательного/профильного ком- понента Факторы риска Содержание программы смены Модель игрового взаимодействия Ход реализации программы смены План-сетка смены Условия реализации программы Кадровое обеспечение программы Информационно-методическое обеспечение Ресурсное обеспечение программы Оценка эффективности программы Система показателей оценки качества реализации программы Система обратной связи Список использованной литературы Рекомендации по наполнению содержанием структурных компонентов программы Пояснительная записка (научное обоснование программы, предусматривает раскрытие актуальности, новизны, описание целевого блока программы) Вступление, (1-2 абзаца, не более 1/5 страницы) Во вступлении обозначается глобальная проблема, на решение кото- рой направлена данная программа, или краткий обзор нормативно- правовой базы по данному вопросу; или региональный (муниципальный) социальный заказ. Актуальность программы (2-3 абзаца, не более 1/4 страни- цы) В разделе "Актуальность" обозначается назначение педагогической идеи, то есть для решения какой проблемы, выполнения какого общест- венного заказа, реализации какой потребности и т.д. создается данная про- грамма. В словарях слово "актуальность" определяется как важность, значи- тельность чего-либо в настоящее время, своевременность, злободневность. Если говорить об актуальности авторской программы, а именно об акту- альности той педагогической идеи, которую развивает автор в своей про- грамме, то она может отражаться в нескольких составляющих: - актуальность для общества - как программа ориентирована на ре- шение общественных проблем; - актуальность для государства, то есть, как программа отражает стратегические цели государства в области образования, способствует ре- шению общественных проблем; - актуальность для ДОЛ как образовательного учреждения, то есть, как авторская программа соотносится с развитием ДОЛ, другими осново- полагающими программами и документами детского лагеря; - актуальность для подростка, то есть, как деятельность, предлагае- мая в программе, соответствует его интересам, потребностям, возрастным особенностям, раскрывает возможности для его развития. Актуальность программы является ответом на вопрос, зачем совре- менным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Описывая актуальность, вы УБЕЖДАЕТЕ своих коллег и партнеров, что реализация программы важна: она своевременна, интересна и результа- тивна. Отличительные особенности про- граммы (1 абзац, не более 1/5 страницы) В данном подразделе следует описать наличие предшествующих аналогичных программ и отличие данной программы от программ других авторов, чей опыт использован и обобщён. Необходимо отличать два вида программ - это совершенно новая ав- торская программа и модифицированная авторская программа. В чем же заключаются отличия? В "новой программе" авторский коллектив работа- ет в новом для себя направлении деятельности или ставит для себя новую целевую установку, соответственно, новым для педагогического коллек- тива лагеря становится все содержание программы. Но это не значит, что программ с подобной педагогической идеей на общероссийском (регио- нальном) уровне нет. Модифицированная программа - это программа, созданная на основе другой, уже реализованной коллективом программы. Она отличается от предыдущей, с точки зрения разработчиков, появлением набора более эф- фективных педагогических средств, технологий и т.д. Внесенные коррек- тивы не затрагивают концептуальных основ программы. Автору-составителю модифицированной программы следует указать предшествующие аналогичные программы, взятые за основу при разра- ботке. Нужно указать, как в данной программе расставлены акценты, какие выбраны приоритетные направления. Новизна про- граммы (1-2 абзаца, не более 1/5 страни- цы) В этом разделе необходимо указать, в чем состоит и чем обосновы- вается новизна, оригинальность данной программы в отличие от сущест- вующих? Что нового привносит автор по сравнению с другими програм- мами? Все новые элементы, отражающие новизну, - не самоцель, а средст- во. Поэтому принципиально важно, чтобы из текста пояснительной запис- ки было ясно, что отмеченные отличия существуют не сами по себе, а ло- гически встроены в систему образовательной деятельности, работают на достижение заявленных результатов. Направленность программы (1 абзац, не бо- лее 1/4 страницы) - техническая - естественнонаучная - физкультурно-оздоровительная - художественная - туристско-краеведческая - социально-педагогическая Адресат про- граммы (1 абзац, не более 1/4 страницы) В данном разделе указывается возраст, контингент и количество де- тей, на которых рассчитана программа. Цель программы (1 абзац, не более 1/6 страницы) Цель - это основной предполагаемый результат воспитательного и образовательного процессов, к которому необходимо стремиться. Поэтому в описании цели важно избежать общих абстрактных формулировок, та- ких, например, как: "всестороннее развитие личности", "создание возмож- ностей для творческого развития детей", "удовлетворение образователь- ных потребностей" и т.п. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы смены. Кроме того, цель должна быть связана с темой и названием программы, отражать основное направление образова- тельной деятельности в ней. Цель - запрограммированный, конечный результат педагогической деятельности. Отвечает на вопрос "Зачем?". В педагогической литературе представлено много определений поня- тия "цель". Однако суть их сводится к тому, что "цель - это образ предпо- лагаемого результата". Ясная, четкая и конкретная формулировка цели - это залог правильного понимания сути программы. Необходимо соблюдать следующие правила формулировки цели: - цель - это конкретизация педагогической идеи. - формулировка цели должна отображать конечный результат реали- зации программы. - цель должна быть достижима в рамках лагерной смены и должна лежать в области возможностей педагогического коллектива, то есть на достижение цели должны быть интеллектуальные, административные и другие ресурсы. - формулировка цели должна быть понятной и лаконичной. - цель не должна расходиться с актуальностью, понятийным аппара- том, содержанием программы. Типичные ошибки, возникающие из-за несоблюдения вышеперечис- ленных правил. Ошибка 1. Формулировка цели не связана с педагогической идеей, раскрытой в пояснительной записке программы и/или с содержанием про- граммы. Так, например, в актуальности программы много и подробно расска- зано о важности и ценности сохранения и укрепления здоровья, а цель программы сформулирована как раскрытие личностного потенциала ре- бенка. Ошибка 2. Цель непонятно или неграмотно сформулирована, гло- бальна, не отображает конечный результат программы, не соответствует ее временным рамкам. Например, цель: "воспитание готовности подростков к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества", имеет большое количество смыслов и весьма длительный период достижения. Ошибка 3. Длинная формулировка цели. Это ведет к снижению вос- приятия сути цели, увеличению смыслов, которые могут быть не преду- смотрены даже самим автором. Ошибка 4. Цель подменяется организационной задачей. Например: «Создание условий для полноценного отдыха». Процесс формулировки цели облегчит следующая формула: ЦЕЛЬ = глагол или словосочетание, управляющее педагогической деятельностью + предмет педагогического взаимодействия + объект педа- гогической деятельности + ведущее средство. Глаголом или словосочетанием, управляющим педагогической дея- тельностью, могут быть следующие слова: "формирование", "развитие", "актуализация", "обогащение", "приобщение", "совершенствование", "обеспечение", "содействие", "вовлечение" и т.д. Помните: развивают то, что врожденно, и формируют то, что приоб- ретено! Предмет педагогического взаимодействия (направленность развития и/или формирования личности ребенка) основная суть программы, кото- рая была обоснована в пояснительной записке. В программах детских ла- герей встречаются: "лидерская позиция", "патриотические чувства", "опыт социального взаимодействия", "лидерский потенциал", "ценность актив- ной жизненной позиции", "ценность здорового образа жизни", "граждан- ственность", "патриотизм" и т.д. Объект педагогической деятельности - ребенок, подросток. Ведущим средством программы может быть, например, журналист- ская деятельность, краеведение, театральная деятельность, творческая деятельность и т.д. Вот пример цели, выстроенной по данной "формуле": "Формирова- ние у подростков патриотического отношения к малой родине как части России через включение в краеведческую деятельность". Задачи програм- мы (не более 9 задач) Конкретизация цели осуществляется через определение задач (что необходимо сделать, чтобы выполнить поставленную цель). Задачи рас- крывают последовательность выполненных действий и примененных ме- ханизмов по достижению цели. Выделяют следующие типы задач: - обучающие - приобретение определенных знаний, умений и навы- ков (обучение навыкам организации чего-либо, обучение ребенка владе- нию чем-либо, включение в познавательную деятельность, формирование системы теоретических знаний о ...); - развивающие - развитие познавательного интереса к чему-либо; развитие деловых качеств (самостоятельности, ответственности, активно- сти); формирование потребности в самопознании, саморазвитии; форми- рование необходимых для занятий способностей (выносливости, концен- трации внимания, умения ориентироваться в пространстве); развитие мо- тивации к определенному виду деятельности и т.п.; - воспитательные - формирование у обучающихся социальной актив- ности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни, патриотизма и т.п. - организационные - ориентированы на организацию педагогом по- иска путей решения конкретной воспитательной, развивающей, обучаю- щей задачи, т.е. что нужно сделать для решения данной задачи? Задача - это конкретизация цели программы. Поэтому задачи не мо- гут быть шире по содержанию и смыслу, чем цель. Например, цель - соз- дание условий для развития лидерского потенциала подростков через включение в социально значимую деятельность. Задача: воспитание у подростков ответственности и самостоятельности. В этом примере формулировка цели гораздо уже, чем формулировка задачи "воспитание". В данном случае задачи должны отвечать на вопрос - какие конкретно создаются педагогические условия для развития лидер- ского потенциала. Задача - это ответ на вопрос: "Что делать?". Поэтому она не просто начинается с глагола неопределенной формы, но и всем своим содержани- ем показывает, что именно необходимо сделать, чтобы данный этап про- граммы был реализован, какие виды деятельности требуют осуществле- ния, с помощью каких средств должна идти работа. Например, если цель звучит как "формирование патриотического отношения к малой родине как части России через включение в краеведческую деятельность", то за- дачи могут быть следующими: - содействовать расширению знаний подростков об исторических, культурных, национальных особенностях народов и регионов России; - содействовать осознанию и принятию патриотических ценностей, взглядов и убеждений, патриотического отношения к традициям, культур- ному и историческому прошлому России; - представить краеведение как одну из форм познания прошлого и настоящего своей страны, своего региона и т.д. Задачи - это этапы достижения цели. Поэтому они могут представ- лять как алгоритм действий по достижению цели, так и смысловые на- правления, реализация которых предполагает достижение цели. Например, если цель: "Создание педагогических условий для развития лидерского потенциала через включение в социально значимую деятельность", то ав- торам программы следует формулировать задачи, пользуясь следующим алгоритмом: 1. Рассмотреть все понятия, входящие в цель программы. Предполо- жим, что мы вычленили понятия "лидерский потенциал", "развитие лидер- ского потенциала" и "социально значимая деятельность", под которыми мы понимаем: - лидерский потенциал - это готовность подростка занять позицию лидера в определенной деятельности, где лидер - это человек, обладаю- щий знаниями, умениями, способностями в данной деятельности и спо- собный организовать других на социально значимое дело; - развитие лидерского потенциала - это формирование готовности к проявлению собственных знаний, умений и лидерских способностей в ор- ганизации других на социально значимое дело; - социально значимая деятельность - это деятельность, направленная на понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества, способствующая социа- лизации личности, развитию социальной активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации. 2. Определить алгоритм деятельности исходя из выявленных поня- тий. Так, например, исходя из поставленной цели, деятельность педагога должна быть направлена на создание условий для формирования готовно- сти подростков к проявлению собственных знаний, умений, лидерских способностей в организации других на социально значимое дело. Такая деятельность может быть построена по следующему алгорит- му: - демонстрация педагогами и/или подростками собственных способ- ностей и возможностей; - демонстрация педагогами (и подростками) различных форм соци- ально значимой деятельности; - обучение ……....; - совместная деятельность, направленная на ….…...; - анализ ……... и т.д. 3. Сформулировать задачи. Например: - организовать деятельность, направленную на демонстрацию подро- стками лидерских знаний и умений; - организовать деятельность, направленную на расширение знаний и умений в организации социально значимой деятельности; - организовать совместную деятельность, направленную на развитие лидерских способностей подростков; - способствовать осознанию подростками собственных личностных изменений и т.д. Итак, задачи программы - это конкретизированные или более част- ные цели, в которых описывается система средств, видов деятельности, этапы достижения поставленной цели. Ожидаемые ре- зультаты (не более 1/2 страницы) Сформулированная цель педагогической программы воплощается в конкретных прогнозируемых результатах, которые достигаются в процес- се реализации содержания программы. Степень достижения результатов можно каким-либо образом оценить, и эта оценка (в числе прочих) будет свидетельствовать о результативности реализации программы. В качестве предмета оценивания могут быть: - набор основных знаний, умений, практических навыков по изучае- мой теме, а также навыков, которые должен приобрести ребенок в резуль- тате освоения содержания конкретной тематической образовательной про- граммы; - перечень важнейших личностных качеств, которые желательно сформировать у участников за период его участия в данной программе, и время общения с педагогами и сверстниками. Предполагаемый результат является следствием поставленных задач, он может выходить из одной задачи или из комплекса задач. Результат должен быть раскрыт авторами максимально конкретно относительно знаний, умений, которые приобретает ребенок; личностных качеств, кото- рые развиваются в ребенке; ценностных отношений, в которые включает- ся подросток. Например, цель программы – «создание педагогических условий для развития лидерского потенциала подростков через включение в социально значимую деятельность», то предполагаемый результат может быть сле- дующим: - приобретенные подростками знания и умения в организации соци- ально-значимой деятельности (перечисление конкретных знаний и уме- ний); - приобретенный опыт в организации социально значимой деятель- ности; - понимание подростком собственных личностных изменений, пла- нирование им дальнейших перспектив своего развития и т.д. Итак, предполагаемый результат программы - это ее реализованные задачи. Принципы реали- зации программы (не более 9 прин- ципов) Одним из условий успешной реализации программы смены является определение, понимание и принятие педагогическим коллективом идеоло- гической основы осуществляемой деятельности, которая выражается в принципах, представляющих ряд правил и требований, предполагающих безусловную ориентацию на их выполнение. Например, базовыми принципами программы могут быть: - принцип гуманистической ориентированности: определяет цен- ность, уникальность и внутренний потенциал человеческой личности; - принцип педагогической целесообразности: заключается в необхо- димости понимания педагогическим коллективом целевых установок про- граммы смены; - принцип комплексности: требует, чтобы каждая смена носила ком- плексный характер, выражаемый в её разнонаправленности, разнообразии используемых форм, методов и состава участников; - принцип учета индивидуальных особенностей: предполагает учет физиологических и психологических особенностей детей и др. Разработчики программ могут формулировать и обосновывать свой ряд принципов, которые лягут в идеологическую основу программы. Методы реализа- ции программы, (не более 1/2 страницы) Каждый метод должен быть подтвержден и прослеживаться в дальнейшем описании про- граммы В педагогической практике существует много подходов к классифи- кации методов обучения, воспитания и досуговой деятельности. В представленном контексте методы рассматриваются как возмож- ные способы, пути достижения цели программы и решения её задач. Сле- довательно, разработчики программы вправе выбирать наиболее эффек- тивные на их взгляд методы, способствующие успешной реализации цели. Например, Ю.К. Бабанский подразделяет все методы на четыре ос- новных группы: методы формирования сознания личности ребенка; мето- ды организации деятельности и формирования опыта общественного по- ведения; методы стимулирования поведения и деятельности; методы кон- троля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения. Ос- нованием данной классификации является логика деятельностного подхо- да к воспитанию. Е.Н. Ильин предлагает следующую классификацию: методы убеж- дения (информация, беседа, рассказ, дискуссия, метод поиска, метод ин- тригующих вопросов, текстовых проблем, чудинок, метод размышления, метод создания ситуаций, ошибок, недомолвок, неточностей и т.д.), мето- ды общения (интригующий вопрос, заценка, деталька, приближение к се- бе), методы организации деятельности (конкурсы: литераторов, чтецов, писем, стихов; литературный клуб, драматизация, поэтические вечера, грамматические остановки, «кавардачки»), методы педагогического воз- действия (отбор нравственно окрашенных «кусков», психологические пау- зы, монологическое вступление). Ведущий принцип его классификации - гуманистический подход к воспитанию детей. С.А. Шмаков представляет методы досуговой педагогики как пути и способы осуществления этого процесса в сфере свободного времени. К методам досуговой педагогики относит методы игры и игрового тренинга, методы театрализации, методы состязательности, методы равноправного духовного контакта, методы воспитывающих ситуаций, методы импрови- зации». Г.Н. Кудашов в качестве основания для определения методов ис- пользовал процесс деятельности и выделил следующие пять методов: представление (презентационная деятельность), творчество (творческая деятельность), общение (коммуникативная деятельность), труд (трудовая деятельность), соревнование (стимулирующая деятельность). Формы организа- ции деятельности детей, (не более 2/3 страницы) Каждая форма, указанная в дан- ном разделе, должна про- сматриваться в плане-сетке про- граммы В педагогической теории и практике существуют различные подхо- ды к классификации форм воспитательной работы. Остановимся на клас- сификации, предложенной Е.В. Титовой. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспи- тательным возможностям Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, орга- низуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Е.В. Титовой вы- делены характерные признаки такого типа форм. Это, прежде всего, со- зерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то орга- низуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и так далее, то это и есть мероприятие. Ко второй группе форм воспитательной работы относятся так на- зываемые дела. Дела — это общая работа, важные события, осу- ществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. (Дело – это то, что делают сами де- ти, с привлечением взрослых в качестве куратора или советника). Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целена- правленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения, как взрослым, так и ребенком. В зависимости от направленности программы и её игровой модели возможно применение различных форм организации развивающей дея- тельности детей, указанных в приложении № 1 к данным рекомендациям. Развитие детского самоуправления (2-3 абзаца, не более 1/3 стра- ницы) Детское самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в при- нятии и реализации решений для достижения целей жизнедеятельности отряда, лагеря. Детское самоуправление строится на трех взаимосвязан- ных между собой понятиях: «деятельность», «самодеятельность» и «само- организация». Традиционно в каждой смене в лагерях создаются различные органы детского самоуправления - советы (лагеря, клуба, командиров, навигато- ров, хозяев, физоргов, баталеров, информационный совет, совет дела и другие), в которые входят представители отрядов, команд, групп, объеди- нений, клубов и т.п. То есть в советы могут входить представители, как постоянных групп, так и временных. Ошибки: Под детским самоуправлением одни педагоги понимают са- мообслуживание, другие - обычное проявление инициативы и самодея- тельности, не связанное с принятием и реализацией управленческих ре- шений, третьи ограничивают самоуправление временными рамками - ча- ще всего одним днем. Важным моментом в организации самоуправления в отряде и лагере является определение его структуры. Структура самоуправления всегда специфична и право решения, какой она будет, остается за коллективом. При этом необходимо заранее обдумать, какие органы целесообразно соз- дать, чтобы охватить организацию всех сторон жизни в отряде, лагере, как их называть (советы, штабы, клубы и т.д.), какие поручения возложить не них. Самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения созданной проблемы. Именно принятие решения является решающим для формирования мотива группового действия. Подведение итогов, отрядная рефлексия позволяют подвести детей к новой цели совместной деятельности, при этом на каж- дом из следующих этапов они становятся более самостоятельными в оп- ределении цели, реализуемой впоследствии детским коллективом. В данном разделе программ могут быть обозначены следующие пози- ции: - модель (структура) самоуправления в детском коллективе; - органы самоуправление и содержание их работы; - создание условий для развития самоуправления в лагере: на уровне отряда, дружины. Система мотива- ции и стимулиро- вания (2-3 абзаца, не более 1/3 стра- ницы) В описании программы особое внимание уделяется системе мотива- ции и стимулирования, которая должна полностью соответствовать идее программы, ее целевым установкам, быть простой и доступной для ребен- ка и помогать ему добиваться успеха. Если обратиться к словарям, то "мотивация" - это создание условий, оказывающих воздействие на поведение человека. При описании данного раздела программы необходимо обозначить, какие возможности или условия, заложенные в содержание программы, могут стать внутренним мотивом, побудить подростка активно участво- вать в деятельности. Стимулирование подростков заключается в создании внешних фак- торов, побуждающих к участию в деятельности, достижению успеха. Сло- вом "стимул" обозначается все, что оказывает воздействие и производит эффект. Система стимулирования должна стать частью игровой модели про- граммы. Она обычно выстраивается как своеобразный алгоритм личност- ного роста подростка: оцениваются знания, умения, позиция, достижения, личностные качества подростка и, основываясь на этой оценке, подросток получает общественное признание, различные игровые звания, отличи- тельные знаки, продвигаясь по "лестнице роста". Расти может не только отдельно взятый подросток, но и коллектив, но успех коллектива все рав- но должен зависеть от успеха каждого подростка в нем. Самое главное - четко обозначить критерии оценки: что должен знать, уметь, делать, как относиться к окружающим и так далее. Чем четче обозначены критерии, тем понятнее они будут и педагогам, и ребятам. Систему мотивации и стимулирования можно расписать как по эта- пам реализации программы, так и в целом, но при этом необходимо пока- зать логику ее развития. Образовательная деятельность (реализация обра- зовательно- го/профильного компонента) в рамках програм- мы (2-3 абзаца, не более 1/2 стра- ницы) В данном разделе дается обоснование образовательного/профильного компонента в рамках смены, описывается механизм реализации образо- вательного компонента (контингент, режим занятий в соответствии с тре- бованиями СанПин, кто проводит занятия): на отрядном уровне, в рамках работы детских творческих объединений и спортивных секций, клубов и школ и т.д. При планировании работы по реализации образовательного компо- нента необходимо учитывать направленность программы: техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, турист- ско-краеведческая, социально-педагогическая. Под сменой с образовательным тематическим компонентом по- нимается форма образовательной и оздоровительной деятельности с деть- ми и подростками, где создана среда для развития способностей каждого ребенка, через реализацию образовательных программ и проектов с ис- пользованием современных инновационных методик, в том числе направ- ленных на формирование здорового образа жизни, активной жизненной позиции, профилактику негативных явлений среди несовершеннолетних Под сменой с профильным компонентом понимается форма образо- вательной и оздоровительной деятельности с творчески одаренными или социально активными детьми, для которых разработана специальная сис- тема поддержки их таланта. Главным в содержании деятельности смены с профильным компо- нентом является: • практическая отработка знаний, умений и навыков в определенном виде (видах) социального, художественного, научно - технического и других видов творчества; • выполнение коллективных или индивидуальных творческих и ис- следовательских работ, дополняемых обязательной системой воспита- тельных мероприятий, в том числе направленных на формирование здо- рового образа жизни, активной жизненной позиции, профилактику нега- тивных явлений среди несовершеннолетних с использованием совре- менных инновационных методик. В данном разделе указывается перечень дополнительных общеобра- зовательных программ по направлениям деятельности, |