курсовая работа_групповая работа как способ установления коммуни. Методические рекомендации по проведению групповой работы Выводы по первому разделу
 Скачать 1.71 Mb.
|
|
2 3 4 5 Содержание Введение...................................................................................................................3 Раздел 1. Групповая работа. Теоретический аспект…………………………….6 1.1. Сущность понятия и история развития групповой работы………………...6 1.2. Специфика формирования умения работы в группе………………………11 1.3. Методические рекомендации по проведению групповой работы…….......14 Выводы по первому разделу……………………………………………….........18 Раздел 2. Практика применения групповой работы для установления контакта между обучающимися…………………………………………………………...19 2.1. Исследование существующих методик групповой работы………………19 2.2. Собственные разработки методик групповой работы как способов установления коммуникации между учащимися………………………………23 2.3. Варианты уроков по русскому языку для обучающихся 5-7 классов с использованием авторских методов групповой работы………………………23 Выводы по второму разделу……………………………………………….........27 Заключение……………………………………………………………………….28 Список использованных источников и литературы……………………………29 6 Введение Опираясь на тенденции развития современного образовательного процесса, можно заметить, что сейчас особое внимание уделяется методам, приёмам и формам организации взаимодействия обучающихся между собой, а также их коммуникации с учителями. Данный аспект определён положениями Федерального государственного общеобразовательного стандарта, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагающий развитие индивидуальных особенностей обучающихся и определяющий важную роль для взаимодействия участников образовательного процесса. В связи с этим значимое положение приобретает формирование чувства коллективизма, которое достигается с помощью различных объединений на уроке. Некоторыми из таких объединений является работа в парах или группах. В данной работе будет рассмотрена именно групповая работа как способ установления коммуникации между учащимися. Для эффективной реализации данного метода работы необходима помощь учителя, так как самостоятельно ребёнку будет сложно получить предметные знания и установить контакт с группой. Кроме того, стоит отметить, что данный вид работы сложен в организации: он требует подготовки как от учеников, так и от самого учителя. Но, благодаря максимальной готовности к работе, результат группового взаимодействия обеспечит не только максимальное усвоение учебного материала, но и установит коммуникативные связи между учащимися. Актуальность данной темы определяется тем, что обучение в современном образовательном процессе направлено не только на усвоение предметных знаний, но и на установление и развитие навыков межличностного общения, умения работать в команде. Эти аспекты поможет реализовать применение групповой работы на уроках. 7 Эффективность групповых форм работы неоднократно доказывалась учеными-исследователями на практике. Например, изучением коллективного способа обучения занимались А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко. Объект исследования: процесс работы в группе. Предмет исследования: работа в группе как коммуникативная составляющая урока. Цель: теоретическое обоснование групповой работы как способа установления коммуникации между обучающимися и практическая разработка форм групповой работы для обучающихся 5-7 классов. Для достижения поставленной цели требуется решение следующих задач: 1. изучить труды отечественных и зарубежных методистов с целью выявления общих характеристик групповой формы работы; 2. раскрыть теоретический аспект понятия «работа в группе»; 3. определить основные принципы организации работы групповым методом; 4. изучить особенности применения групповой работы на уроках русского языка в средней школе; 5. дать методические рекомендации по реализации представленных методик работы в группе 6. разработать собственные варианты групповой работы; 7. разработать два варианта урока с включением авторских методов групповой работы. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении особенностей использования групповых форм в обучении русскому языку в 5- 7 классах. Практическая значимость состоит в том, что её результаты могут быть использованы при планировании уроков русского языка в средней школе. 8 Данное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Библиографический список содержит 15 наименований. 9 1. Групповая работа. Теоретический аспект 1.1. Сущность понятия и история развития групповой работы Групповая работа – это такая форма организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения задания или учебных задач. При групповой работе предполагается совместное планирование учебной деятельности, выбор методов и средств её осуществления. В.К. Дьяченко в своей книге «Сотрудничество в обучении» пишет, что групповой способ обучения возник в XV – XVI вв., когда появились противоречия в системе индивидуального способа обучения, который не соответствовал требованиям буржуазного общества. В средневековой школе у одного преподавателя обучалось 5 – 8 учеников и все имели разную подготовку, поэтому учитель работал с каждым по очереди. В таких условиях единственно возможным был индивидуальный способ обучения. Но с развитием промышленности, экономики, увеличением числа городов, с появлением книгопечатания спрос на грамотных людей значительно увеличился. У одного учителя могло быть от 20 до 60 учеников, а иногда и больше. Обучать каждого по отдельности становилось всё труднее, а эффективность такого обучения становилась ниже, что привело к кризису индивидуальной формы обучения: возникло противоречие между количественным ростом учеников у одного учителя и его возможностями обучать каждого по очереди. Исходя из этого, появилась потребность в принципиально новой организации процесса обучения. Выход из положения оказался только один: начали вводить групповую форму организации обучения. Учитель стал обучать не каждого ученика, а одновременно целую группу. Группы сначала были маленькими (от 3 до 10 человек), а затем становились больше (30 – 50 и более). Групповая форма обучения перевернула представление обо всём учебно-воспитательном процессе, она стала системообразующим компонентом. Постепенно в школах 10 и вузах распространился и стал всеобщим исторически новый для тех времён (XVI – XVII вв.) групповой способ обучения. Групповая форма обучения стала универсальной и распространилась не только на уроки и аудиторные занятия, но и на весь учебно-воспитательный процесс, на все формы и методы обучения и в значительной мере – воспитания [Дьяченко, 1991: 87 – 95]. Американский профессор Л. Трамп пытался совместить коллективную форму обучения с групповой. В начале XX века американские ученые Р. Джонсон и Д. Джонсон занимались разработкой технологии обучения в сотрудничестве в малых группах, развитие этой технологии продолжила Е.С. Полат. Современное общество предъявляет всё более высокие требования к выпускнику школы. В связи с этим в последние годы произошли значительные перемены в жизни школы. Качественно новое содержание обучения школьников предполагает качественно новые формы обучения. Для развития требуемых навыков и умений учащихся многие методисты сегодня обращают большее внимание на групповую форму работы. Она гармонично вписывается в классно-урочную систему и дополняет её, приспосабливая к современным требованиям, исправляя её некоторые недостатки. Педагогический словарь дает следующее определение групповой работы на уроке: «Групповая работа на уроке – форма организации учебно- познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога» [Коджаспирова, 2000: 103]. Е.И. Пассов дает следующее определение: «Группа – это определенное количество учащихся (3 – 5 человек), временно объединенных учителем или по собственной инициативе в целях выполнения учебного задания и имеющих общую цель и функциональную структуру» [Пассов, 1991: 150]. Л.В. Гикал определяет групповую форму работы как «…такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания». 11 Во всех указанных определениях общим является то, что создаются небольшие группы учащихся, объединенные для выполнения общего задания. Однако между групповой формой обучения и групповым способом обучения существует разница. Форма обучения определяется видом общения. А организационные формы обучения, в свою очередь, определяют способ обучения. В основе сегодняшних представлений о роли групповой работы в обучении лежат труды Ж. Пиаже, Л.С. Выготского и других ученых, которые подчеркивают особую роль социального взаимодействия и межличностного общения в процессе интеллектуального развития ребенка. Исследования педагогов и психологов показывают, что обучение в группе благоприятно влияет на развитие речи, приносит более высокие учебные результаты по сравнению с другими формами и методами работы. Среди видов групповой работы выделяют звеньевые, бригадные, кооперировано-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно- групповая форма обучения предполагает, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников – звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся [Выготский, 1984: 256 – 263]. На сегодняшний день к групповым формам обучения можно отнести: 1. классно-урочную организацию; 2. лекционно-семинарскую систему; 12 3. формы дифференциации учебного процесса; 4. дидактические игры; 5. бригадно-лабораторный метод; 6. метод проектов; 7. метод Трампа [Суховершина, 2009: 38]. Р.П. Мильруд выделяет следующие разновидности групповых технологий: 1. групповой опрос; 2. общественный смотр знаний; 3. учебная встреча; 4. диспут; 5. нетрадиционные уроки (урок-конференция, урок-суд, урок- путешествие, интегрированный урок) [Мильруд, 2000: 10 – 12]. Групповые формы работы на уроке помогают формировать у учащихся критическое мышление, развивать самостоятельность, ответственность и способность к сотрудничеству и коммуникации с другими участниками группы. Основной принцип работы в группе заключается в том, что за это время учащиеся выполняют функции, которые традиционно реализуются учителем, а именно: информирование, организация, контроль и оценка результатов. Данная форма образовательной деятельности вовлекает группу учеников в совместное планирование учебной работы, восприятие и понимание нового материала, обсуждение и взаимный контроль. Для того, чтобы ученики эффективно взаимодействовали в группе, необходимо целенаправленно создавать учебные группы, отбирать руководителей и консультантов, которые могут планировать работу и устанавливать коммуникативные связи между участниками группы. Задача учителя заключается в обучении учащихся сотрудничеству при обзоре учебного материала, совместном выполнении заданий и решении возникающих проблем. 13 В каждой созданной группе ученик должен идентифицировать себя, понять, какое место он занимает в группе, а также установить коммуникативные связи и отношения в группе. Данный процесс подготовки к работе в группе необходим для реализации поставленных целей и задач, для достижения определённых результатов урока. Во время групповой работы каждый участник выявляет и оценивает свои возможности, планирует варианты взаимодействия и занимает свою позицию в группе. Процессы самоопределения и анализа ситуации тесно связаны с процессом постановки целей и задач групповой работы. Целью работы в группе является нахождение способа решения поставленной задачи. Таким образом, каждый член группы может предложить свой вариант, и это, в свою очередь, поможет увеличить шансы на более быстрое решение. Важным этапом групповой работы является также рефлексия. Данный этап подразумевает понимание высказанных в группе идей и помогает критически посмотреть на задачу и свой вариант решения, то есть, когда один учащийся раскрывает группе свой способ решения поставленной проблемы, другой учащийся может пересмотреть собственный вариант, переосмыслить его и, возможно, создать новый или прислушаться к идее другого участника группы. Рефлексия сопровождает каждый из процессов групповой работы и является обязательным этапом работы в команде. Стоит отметить, что, как и при любой командной работе, в группе назначается лидер, капитан или ответственное лицо, так как без него группа обречена на неудачу: могут возникнуть разногласия из-за ролей в команде, определения этапов работы, задачей, целей и трудности в установке коммуникации между участниками. Важно помнить, что учителю необходимо поставить такую задачу, которую, сможет решить только группа, а не один ученик. Таким образом, работа в команде пойдёт на пользу: ученики смогут улучшить свою 14 коммуникативную компетенцию, а также быстрее и эффективнее добиться результата [Полат, 2000: 100 – 115]. 1.2. Специфика формирования умения работы в группе Организация групповой работы очень важна, поскольку она помогает развивать и воспитывать личность обучающегося, который благодаря частой, хорошо организованной работе в небольших группах учится правильно выражать себя, доказывать свою точку зрения, сотрудничать с окружающими и уважать их мнение. При решении заданий и упражнений в группе, дети общаются между собой, обсуждают решение заданий, формулируют выводы и суждения. Мнение каждого ребенка учитывается при решении заданий, учащиеся получают удовольствие от занятий, комфортнее себя чувствуют в классе, поэтому детям нравится работать в такой форме на уроке. В процессе работы в группе знания не выдаются учителем в готовом виде, а в итоге рассуждения и дискуссии, приобретаются и выводятся самими учащимися. Можно утверждать, что дети, работая вместе, учатся навыкам самосовершенствования через активную работу в классе. Это значит, что ребенок делится своими знаниями и навыками, которыми могут не обладать окружающие, рассказывает им свои наблюдения, а другие дети усваивают эти знания. В результате дети не только приобретают знания по заданной теме, но и обрабатывают их, совершенствуют, а также устанавливают между собой коммуникативные связи. Дети в процессе работы в группах учатся сотрудничать между собой, ставить цели работы и учебные задачи, выбирать пути решения, совещаясь друг с другом, а также они обрабатывают информацию и делают совместные выводы. Они учатся узнавать новое вместе и сообща решать проблемы. В процессе групповой работы учитывается мнение каждого, повышается эффективность усвоения учебного материала, предметных знаний и умений. Кроме того, важно то, что учащиеся не боятся делать ошибки, ведь они 15 находятся в коллективе в равных условиях и рядом есть те, кто не осудит их, а поможет разобраться в вопросе, исправить недочеты и понять тему. Исходя из того, что дети работают в группе посредством общения, нами был сделан вывод, что одним из главных универсальных учебных действий, формирующихся в процессе работы в объединениях, являются коммуникативные универсальные учебные действия. Когда ребёнок приходит в школу, ему приходится находить общий язык с другими участниками образовательного процесса, дирекцией, педагогическим составом и сверстниками. Он знакомится с новыми людьми, общается с ними, находит общие темы. В средней школе осуществлять процесс коммуникации становится намного легче за счёт понимания, как именно необходимо выстроить общение. На протяжении всех лет обучения учащийся совершенствует свою речь, обогащает свой словарный запас, учится правильно формулировать свою точку зрения. Формирование коммуникативных действий происходит путём овладения средствами языка: умения правильно и четко выражать свои эмоции и чувства, слышать и слушать других, вступать в дискуссии, доказывать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении проблем, уметь строить понятные высказывания. Изучая вопрос о формах организации обучения и технологии организации таких видов работы в школе, необходимо обратить внимание на психофизиологические особенности развития среднего школьника и процесс его адаптации в коллективе сверстников и учителей. Мы рассмотрим возрастные новообразования ребенка, физиологические и психологические аспекты развития. Рассматривая специфику того или иного возраста нельзя не сказать о характерных особенностях, присущих только этому возрастному периоду. Так, вслед за известным советским психологом Л.С. Выготским, Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый возрастной период по таким 16 критериям, как социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности и возрастные новообразования [Эльконин, 1989: 29 – 30]. Л.С. Выготский рассматривает новообразование, как тип строения личности, которому присущи такие изменения в организме, во внутреннем и внешнем мире ребенка, которые до этого периода еще не были сформированы: «Под возрастным новообразованием следует считать понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» [Выготский, 1984: 376 – 385]. Одним из важных новообразований является ориентация на группу сверстников. Выготский утверждает, что каждый ребёнок – это личность. Он уникален и стремится к совершенству. Это и прослеживается во взаимоотношениях с окружающими его людьми. Поэтому необходимо применять различные коллективные, парные и групповые формы организации обучения, для того, чтобы дети учились работать вместе, сотрудничать между собой. Каждый возраст в психологии также характеризуется с точки зрения ведущего вида деятельности. В подростковом возрасте ведущий вид деятельности – это общение со сверстниками. Поэтому с момента обучения в средней школе данный вид деятельности начинает опосредовать всю систему отношений ребенка. В процессе обучения ребенок развивается, приобретает умения и навыки, посредством общения, находясь в социуме, среди сверстников и учителей. Школьник учится, активно участвует в школьной жизни, со временем учится отслеживать то, как он изменился, наблюдать свои внутренние изменения, то есть обращается к рефлексии своих достижений, неудач и поступков. 17 С поступлением ребенка в среднюю школу устанавливается и новая социальная ситуация развития. Он знакомится с новыми учителями и продолжает общение с одноклассниками. В связи с этим складывается следующая социальная ситуация развития – «ребенок - общество», которое представлено в отношениях «ребенок-сверстник», «ребенок-учитель». В учителе воплощаются все требования и правила общества. Учитель является авторитетом, носителем и транслятором знаний о мире, жизни, науке. Помимо учителя в жизни обучающегося есть и одноклассники, отношения с которыми приобретают свои особенности. Они усваивают вместе учебный материал и во время занятий находятся вместе. Поэтому высказывание Т.В. Скляровой совершенно справедливо: «…знания эффективнее усваиваются во взаимодействии ребенка со сверстниками, чем с учителем…», что обусловлено тем, что в группе сверстников все равны между собой [Склярова, 2004: 143]. В отношениях с одноклассниками дети стараются реализовать себя как личности и стараются найти своё место в группе сверстников. Они учатся излагать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга, что развивает навыки вербального общения. Все вышеперечисленные аргументы позволяют нам выделить наиболее значимые изменения в жизни ученика, во внутреннем и внешнем мире, происходящие в период обучения. Особенности во взаимодействии со сверстниками, понятие о ведущем виде деятельности, развитие некоторых психических процессов помогает определить роль организации совместного обучения, применения различных форм организации совместного обучения (в частности работу в парах и группах). 1.3. Методические рекомендации по проведению групповой работы Современное общество хочет видеть не только образованного и компетентного специалиста, но и профессионала с коммуникативными навыками и способностями, того, кто умеет общаться и правильно работать в команде. 18 Сегодня обучающийся находится в центре постоянно меняющегося мира, и для того, чтобы реализовать себя, он должен так или иначе взаимодействовать с окружающими его людьми. Перед школой, как образовательным учреждением, стоит задача научить своего выпускника навыкам общения, работы в команде, выражения точки зрения и аргументации. Использование групповых форм работы в классе может помочь решить эти проблемы. Эти формы работы подразумевают создание таких условий, в рамках которых ученики активно взаимодействуют друг с другом. Не любое совместное выполнение на уроке задания группой учащихся класса можно назвать групповой формой работы. Это происходит, если выполняются следующие условия: 1. класс делится на группы для решения конкретных учебных задач; 2. каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; 3. задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; 4. состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы [Склярова, 2000: 60]. Групповое обучение основывается на четырех основных принципах: 1.социальное взаимодействие; 2.позитивная взаимозависимость; 3.личная отчетность; 4.равная доля участия каждого [Дьяченко, 1991: 49]. Принцип позитивной взаимозависимости заключается в том, что успешное выполнение задания группой зависит от работы каждого члена этой группы. 19 В большей или меньшей степени такой ситуации можно достигнуть в случае, если: - задание построено таким образом, что каждый из участников группы получает для работы лишь часть материала; - за каждым из участников группы заранее закреплена определенная роль; - вся группа должна представить единый продукт своей деятельности; - успех группы зависит от достижения определенной цели всеми участниками группы; - участники группы ощущают себя частью единого целого – группы, для чего каждая группа перед началом работы может разработать эмблему или любой другой объединяющий опознавательный знак (девиз, флаг и т.д.); - участники группы располагаются за одним столом. Принцип личной отчетности заключается в том, что успех зависит не только от слаженной работы всей группы в целом, но и от личного вклада каждого ученика. При планировании групповой работы учитель должен продумать, каким образом каждая группа будет представлять продукт совместной работы. Публичное выступление каждого ученика группы должно являться необходимым условием презентации результатов работы. Многие из структур в рамках группового обучения предполагают личную отчетность каждого в той или иной форме. И, наконец, очень важно, чтобы работа в группах была спланирована таким образом, чтобы обеспечить участие каждого в равной степени [Пассов, 1988: 105 – 112]. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих составляющих: 1. Подготовка к выполнению группового задания: - постановка проблемной ситуации; - инструктаж о последовательности работы; - раздача дидактического материала по группам. 2. Групповая работа: 20 - знакомство с материалом, планирование работы в группе; - распределение заданий внутри группы; - индивидуальное выполнение задания; - обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; - обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения); - подведение итогов группового задания. 3. Заключительная часть: - сообщение о результатах работы в группах; - анализ проблемной ситуации, рефлексия; - общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Для того, чтобы групповое занятие прошло эффективно, педагог должен очень хорошо знать класс и систематически заниматься с консультантами (проверять качество их знаний, давать методические советы). Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку полностью компенсируются большим педагогическим выигрышем [Кашина, 2006: 34]. К учебному материалу для групповой работы предъявляются следующие требования: 1. По структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы разделить на отдельные подзадачи и подпункты. 2. Быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций. Чем более трудным оно является, чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы [Бим-Бад, 2002: 225]. Следует отметить, что преимущество групповой работы состоит в том, что учащийся учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. В процессе работы у него вырабатываются навыки контроля над действиями других и самоконтроля, формируется 21 критическое мышление и умение анализировать. Групповое обсуждение и дискуссия оживляют поисковую активность учащихся. Для эффективной работы групп, нужно уметь их правильно скомплектовать. Для этого нужно учитывать следующие признаки: 1) Уровень учебных успехов учеников; 2) Характер межличностных отношений [Кашина, 2006: 47] Выводы к первому разделу Раздел 1 посвящен теоретическим вопросам о групповой форме работы на уроке. В данном разделе были изучены и обобщены исследования и достижения, имеющиеся в методике преподавания русского языка, раскрыта история возникновения групповой формы работы. В данном разделе выявлено преимущество групповой работы, заключающееся в том, что учащийся учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других, а также устанавливать коммуникативные связи внутри группы и за её пределами. 22 2. Практика применения групповой работы для установления контакта между обучающимися 2.1. Исследование существующих методик групповой работы Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет. 1. По желанию. Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах: Разделитесь на группы по … человек. Разделитесь на … равные группы. Данный метод объединения в группы возможен для работы с обучающимися 5-7 классов: именно в средней школе ученики могут самостоятельно разделиться так, как они желают. Использовать данный метод в начальной школе нецелесообразно. Для детей данной ступени обучения разделение на группы по желанию – сложный процесс, предполагающий точное определение своей позиции и близкое знакомство с одноклассниками. Ученики средней ступени обучения без труда смогут справиться с этой задачей. Эффективно использовать данный вариант комплектования групп на этапе самостоятельной работы обучающихся, после первичного закрепления материала. 2. Случайным образом. Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников 23 способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами. Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п. Данный вариант комплектования групп подойдёт для обучающихся любого класса. Он поможет избежать споров при выборе участников группы и сплотить обучающихся. Целесообразно использовать данный метод на этапе самостоятельной работы, когда ученикам необходимо закрепить полученные знания. Для данного метода групповой работы учитель может предложить задание на проверку орфограмм в тексте или творческое упражнение на составление собственных текстов. Также можно предложить многозадачные упражнения, для выполнения которых потребуется сплочение группы и распределение ролей в ней. 3. По определенному признаку. Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее. Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально 24 задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции). Данный метод формирования групп подходит для обучающихся любого класса. Как и предыдущие варианты, его можно использовать на этапе самостоятельной работы обучающихся или в ходе закрепления полученных знаний. 4. По выбору «лидера». «Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами». Данный метод распределения на группы эффективнее применять для обучающихся старшей школы, так как между учениками начальной и средней школы могут возникнуть разногласия при выборе лидера или конфликт при несогласии с установленным учителем лидером. 5. По выбору педагога. В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. 25 При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу. Данный вариант распределения наиболее эффективен для обучающихся начальной школы. Руководитель берёт на себя роль лидера и самостоятельно формирует группы, тем самым избегая разногласий между учениками. Назовем несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках в 5-7 классах. Мозговой штурм. Используется для генерации идей. Соблюдается жесткий регламент. Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста). После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады / сообщения от разных групп. Игра «Продолжи». Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, на уроке природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, на истории при составлении обзора исторических событий). Охота за сокровищами. Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник. Прием «Зигзаг». Или метод пилы. Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному 26 вопросу. Это называется «встречей экспертов». После они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы) [Куклина, 2000: 59 – 61]. 2.2.Собственные методы Метод 1. 4 писателя. На доске размещают карточки с 4-мя писателями, произведения которых проходят в 5-7 классе (или пишут имена), после чего каждый ученик выбирает писателя, который ближе ему по стилю написания произведений, по тематике, внешнему облику или другому критерию. Для честного распределения о выборе писателя детей спрашивают по списку. Данный метод можно использовать на уроках в начальной и средней школах. Такой способ поможет сгруппировать обучающихся по их желанию в соответствии с выбором животного, а не участников группы. Вариант распределения применим для любых видов упражнений на этапе самостоятельной работы или знакомства с новой темой. Метод 2. Радуга. Дети распределяются по группам согласно цветам радуги: 7 цветов – 7 групп. Распределение также происходит по списку, но можно сделать иначе: назначить «цветовых лидеров» и предоставить детям возможность выбрать, кто к какому цвету или лидеру пойдёт. Данный метод распределения эффективно использовать на уроках 5-7 классов на этапе самостоятельной работы. Метод предполагает назначение лидера учителем или обучающимися, поэтому не подходит для начальной школы. 2.3.Варианты уроков по русскому языку с использованием собственных методов групповой работы Вариант 1. Урок по теме «Лексика. Повторение» с использованием метода «4 писателя» Ход урока: 27 Организационный момент. Объявление целей и задач урока. Разъяснение работы в группах; Выдача вариантов работы с сопутствующим комментированием; Практическое выполнение урока (до конца занятия); Рефлексия, оценивание; Домашнее задание (по необходимости). Варианты заданий для образованных групп: «А. С. Пушкин» 1. Дать определение: что такое лексика? Какие слова называются синонимами? 2. Используя школьный толковый словарь, дайте определение слов: РЕФОРМА, АККОРД. 3. Приведите примеры 3-5 профессиональных слов. 4. Определите слово по его лексическому значению: - цвет военной формы - часть слова без окончания - краски, замешанные на воде 5. Замените фразеологизмы синонимами: - подлить масла в огонь - - играть первую скрипку - - явиться как снег на голову – «М. Ю. Лермонтов» 1. Дать определение: что такое лексикон? Какие слова называются омонимами? 2. Используя школьный толковый словарь, дайте определение слов: ОКТАВА, КОМИТЕТ. 3. Приведите примеры 3-5 устаревших слов. 4. Определите слово по его лексическому значению: - красная строка, отступ в начале строки - - описание жизни - 28 - устройство для дыхания человека под водой – 5. Замените фразеологизмы синонимами: - заморить червячка - - моя лебединая песня - - жизнь бьет ключом – «И. С. Тургенев» 1. Дать определение: что такое лексикология? Какие слова называются антонимами? 2. Используя школьный толковый словарь, дайте определение слов: ОРДЕН, ГАММА. 3. Приведите примеры 3-5 диалектных слов. 4. Определите слово по его лексическому значению: - дословная выдержка из какого-нибудь текста - - знаки для обозначения звуков - - раздел науки о языке, изучающий части речи - 5. Замените фразеологизмы синонимами: - подстричься под ноль - - уйти в свою скорлупу - - беречь как зеницу ока – «Н. В. Гоголь» 1. Дать определение: что такое этимология? Какие слова называются многозначными? 2. Используя школьный толковый словарь, дайте определение слов: ФИЛОЛОГ, ПЕСТ 3. Приведите примеры 3-5 новых слов. 4. Определите слово по его лексическому значению: - очень большой по размеру - - заранее намеченный путь следования - - художник, рисующий животных - 5. Замените фразеологизмы синонимами: 29 - ухом не ведет - - кричать на всю ивановскую - - лапшу на уши вешать – Вариант 2. Урок по теме «Одушевленные и неодушевленные существительные» с использованием метода «Радуга» Ход урока: Организационный момент. Объявление целей и задач урока. Объяснение темы; Выдача вариантов работы с сопутствующим комментированием; Практическое выполнение урока (до конца занятия); Рефлексия, оценивание; Домашнее задание (по необходимости). Варианты заданий для образовавшихся групп: «Красный» Задание: 1.Дайте определение понятию «имя существительное». 2.Определите, какое слово лишнее в ряду. Свой выбор объясните. Стол, яблоня, леший, линейка, ягода. «Оранжевый» Задание: 1.Как определить к какой категории одушевлённости относится то или иное имя существительное? Аргументируйте свой ответ, выполнив упражнение ниже. 2.Выберите лишнее слово в ряду. Народ, птица, комар, собака, бабочка. «Жёлтый» Задание: 1.Какие падежи совпадают у одушевленного имени существительного во множественном числе? Просклоняйте слово «друзья» и ответьте на поставленный вопрос. 30 «Зелёный» Задание: 1.Какие падежи совпадают у неодушевленного имени существительного во множественном числе? Просклоняйте слово «дома» и ответьте на поставленный вопрос. «Голубой» Задание: 1.Выпиште из текста все имена существительные и определите, какие из них относятся к одушевлённым. Объясните свой выбор. — Что, Петр, не видать еще? — спрашивал 20-го мая 1859 года, выходя без шапки на низкое крылечко постоялого двора на *** шоссе, барин лет сорока с небольшим, в запыленном пальто и клетчатых панталонах, у своего слуги, молодого и щекастого малого с беловатым пухом на подбородке и маленькими тусклыми глазенками. «Синий» Задание: 1.Просклоняйте слова «тигр», «лес», «труп», поставив их во множественное число. Какие особенности вы заметили при склонении данных слов? «Фиолетовый» Задание: 1.Сделайте вывод о проделанной работе всех групп. Озвучьте алгоритм определения категории одушевленности с помощью склонения слов по падежам. Выводы ко второму разделу В разделе 2 были рассмотрены и проанализированы существующие методы разделения обучающихся на группы. В данном разделе также были предложены собственные варианты группового распределения и 2 плана урока с включением авторских методов и типовыми заданиями для класса. 31 Заключение В современном мире большое внимание уделяется умению человека общаться с другими людьми, уровню его коммуникации в обществе. В связи с этим одной из важнейших задач школы является повышение уровня межличностного общения и приумножение коммуникативных связей. Наиболее эффективным методом установления коммуникации между учащимися является создание групп внутри класса. Объединяя учащихся в группы с общим для неё заданием, учитель даёт возможность каждому члену коллектива проявить себя, показать свои знания и принести пользу общему делу – найти верное решение проблемы или ответ на поставленный вопрос. В первом разделе данной работы был рассмотрен теоретический аспект групповой работы: мы изучили понятие групповой работы у разных исследователей, проследили развитие работы в группе и представили методические рекомендации по проведению групповой работы. Во втором разделе рассмотрен практический аспект работы в группах: были исследованы варианты проведения групповой работы, даны собственные методы и представлены варианты уроков по русскому языку для 5-7 классов с включением авторских методик групповой работы. Таким образом, данная работа может быть использована в целях рассмотрения новых вариантов для определения групп учащихся, а также для понимания значимости групповой работы в рамках установления коммуникативных связей между учениками. 32 Список использованных источников и литературы 1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984. – 400 с. 2. Выготский, Л. С. Кризис семи лет [Текст] // собр. Соч.: в 6 т. – М., 1984. – Т.1. 3. Гикал Л.В. Групповая работа как эффективная форма организации урока [Электронный ресурс]. http://festival.1september.ru/articles/530702/ 4. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с. 5. Кашина Е. Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка: Учебное пособие для студентов филологических факультетов университетов. – Самара: Универс-групп, 2006. – 75 с. 6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000, 176 с. 7. Куклина С. С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного обучения // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1. – 61 c. 8. Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2000, № 4. – 24 c. 9. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с. 10. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с. 11. Педагогический Энциклопедический Словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528с. 12. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических 33 вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. – М.: Академия, 2000. – 157 с. 13. Склярова Т.В. Возрастная педагогика и психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Т.В. Склярова, О.Л. Янушкявичене; Православ. Свято-Тихон. Богосл. ин-т, Центр пед. исслед. "Покров"- М.: Покров, 2004. - 143 с. 14. Суховершина, Ю. В. Тренинги коммуникативной компетентности. – М.: Академический проект, 2009. – 111 с. 15. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. – Москва: Педагогика, 1989. – 565 с. |