Курсовая Творческие способности в детском возрасте. Методические рекомендации по развитию творческих способностей и воображения в дошкольном возрасте 22 Заключение 27

• Название: Методические рекомендации по развитию творческих способностей и воображения в дошкольном возрасте 22 Заключение 27
• Анкор: Курсовая Творческие способности в детском возрасте
• Дата: 01.11.2021
• Размер: 226 Kb.
• Имя файла: Doshkol_tvorch_sposobn.doc
• Тип: Методические рекомендации; #260875
• страница: 2 из 5

1 Творческие способности и воображения в дошкольном возрасте

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Становление и развитие успешной личности ребенка, психологически и социально сформированной, адаптированной к внешним раздражителям – на сегодняшний день одно из самых важных приоритетов воспитания, как со стороны семьи, так и со стороны педагогических работников. Это обусловлено тем, что благополучное развитие личности дошкольника имеет непосредственное влияние на формирование эмоционального мира ребенка, а что самое главное – его эмоциональных отношений с окружающими.

Дошкольное детство – важный период психосоциального развития и социализации. У ребенка интенсивно формируются психические функции, сложные виды деятельности (игра, общение со взрослыми и ровесниками и т.д.), возникают иерархия мотивов и потребностей, самооценка, волевая регуляция и нравственные формы поведения При этом, «интенсивное развитие познавательной сферы происходит к моменту достижения ребенком старшего дошкольного возраста, он становится более активным в поисках новой информации, происходят изменения в установлении положительных отношений с окружающими» [7, с. 47].

Помимо этого, если для младшего возраста было свойственно соблюдение определенных правил с целью получения одобрения от взрослого, то в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным и самостоятельным решением. «Постепенно ребенку старшего дошкольного возраста становится свойственна моральная оценка происходящего, он начинает учитывать правильность своих поступков и предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Дети 6–летнего возраста осознают особенности своего поведения, и используют общепринятые нормы и правила в качестве мерок для оценки себя и окружающих. Ребенок познает себя и другого человека, постепенно начинает осознавать связи и зависимости во взаимоотношениях людей» [15, с. 83].

Так, на наш взгляд, ребенок начинает осознавать разницу между положением себя в обществе и других людей, между своими реальными возможностями и желаниями. В старшем дошкольном возрасте неосознанно появляется потребность к выполнению деятельности, которая в большей степени присуща взрослым людям, его окружающим. Ученые пишут, о том. что у пяти-шестилетних детей «высокой степени развития достигает у ребенка эмоциональная память, которая неотделима от образной, наглядной. В начале старшего дошкольного возраста детям доступно не только механическое запоминание, но и элементы логического. Этот вид памяти проявляется обычна при запоминании понятного детям содержания и тесно связана со слуховой и зрительной памятью». [3, с. 24 ].

Ребенок не только выделяет общие свойства предметов и явлений, но и устанавливает зависимости между ними, рассуждает о наблюдаемых фактах, строит элементарные умозаключения. Основы будущей личности закладываются именно в этом возрасте: зарождаются социальные потребности, такие как – потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, более сложные дела, потребность в признании сверстников».

У дошкольников появляется интерес к коллективным формам деятельности, стремление быть лучшим, появляется потребность поступать в соответствии с правилами и нормами. Ребенок начинает более полно усваивать определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, например, в некоторых ситуациях ребенок может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как нужно.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте становится менее понятным для окружающих, он перестает быть наивным и непосредственным как раньше. Причиной таких изменений является разделение в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. До семи лет ребенок поступает в соответствии с условной схемой – «захотел–сделал», то есть он поступает в соответствии со своими желаниями. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника включает в его поступки некоторый интеллектуальный момент, который стоит между переживаниями и действиями ребенка. Его поведение становится осознанным и поддается описанию следующей схемой: «захотел– осознал–сделал».

Осознанность теперь входит во все сферы жизни старшего дошкольника, он теперь осознает отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой опыт и результаты собственной деятельности. В старшем дошкольном возрасте происходит формирование произвольного поведения. «Основой самооценки является умение сравнивать себя с другими людьми. У дошкольников формируется умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовность понять их привычки, обычаи, взгляды такими, какие они есть, учиться обдумывать свои действия, планировать деятельность. Интересы и общий кругозор старших дошкольников расширяются» [17, с. 134].

Здесь следует отметить, что постепенно детей данного возраста начинает привлекать широкий социальный мир и их общение постепенно выходит за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Ребенок самостоятельно пытается осмыслить и объяснить полученную им информацию. Зона ближайшего развития – термин для определения взаимосвязи между процессом обучения и умственным развитием ребенка. Эта категория указывает на различия между тем, чего ребенок может достигнуть самостоятельно (уровень актуального развития) и тем, что он способен сделать под руководством взрослого. Уровень актуального развития при этом обусловлен формирующимися в зоне ближайшего развития процессами – соответственно, любое действие ребенок сначала выполняет при помощи взрослого, и только потом способен повторить его в одиночку. В этот возрастной период определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек.

Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. Посредством совместной игры сверстники начинают регулировать взаимоотношения, у них проявляются нормы нравственного поведения. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я».

Сотрудничество и совместное решение общей задачи вызывает большой интерес. Дети пытаются договариваться между собой, чтобы достичь общую цель. Взрослый оказывает помощь детям в достижении взаимопонимания с учетом интересов партнеров. «Важную роль в процессе интенсивного развития познавательной сферы имеет коллективная ролевая игра, так как на основе усвоения норм и правил поведение ребенка приобретает эмоциональный окрас и зависимость характера ожидаемой реакции» [20, с. 106]. Игра как основной и ведущий вид деятельности дает возможность детям проявить активность, самостоятельность, воображение, реализовать представления об окружающем. Игра помогает детям реализовать свои желания и приобщиться к самым разнообразным сферам жизни.

Современные родители очень большое внимание уделяют умственному развитию детей, а также формированию у них таких навыков, как чтение, письмо и счет. При оценке развития своего ребенка зачастую родители обращают внимание на то, много ли он знает об окружающем мире, сформированы ли у него навыки обобщения, понимает ли он английский язык. Лишь во вторую очередь их волнует, хочет ли он идти в школу, имеет ли навыки самообслуживания, высок ли у него уровень саморегуляции эмоциональных состояний, умеет ли он общаться со сверстниками и выполнять инструкции взрослых.

С одной стороны, подобный фокус внимания родителей понятен, так как при поступлении в школу желательно, чтобы ребенок умел читать, писать и считать. С другой стороны, ребенок, у которого остается неудовлетворенной

В формировании игры существует три основных этапа, такие как усвоение условных действий с игрушками и предметами–заместителями; усвоение ролевого поведения, взаимодействия; усвоение способов построения сюжета. На первом этапе взрослый включает ребенка в совместную деятельность. На втором этапе взрослый передает ребенку ролевое поведение. На третьем этапе взрослый учит ребенка строить сюжет игры.

Тем самым, дети постепенно учатся самостоятельно организовывать сюжетно–ролевые игры: выбирать тему игры, создавать предметно–игровую среду, выполнять соответствующие игровые действия и принимать правила поведения. форме дидактических ведущая потребность дошкольного детства (потребность в игре), постоянно возвращается к игровой деятельности в более старших возрастах. К тому же, именно в игре происходит личностное и социально-психологическое развитие дошкольника.

Играя со сверстниками и самостоятельно, ребенок учится организовывать свою и чужую деятельность, объяснять и отстаивать свои намерения, понимать эмоциональное состояние других людей и правильно реагировать на него, согласовывать свои желания с желаниями окружающих и др. Все эти черты у дошкольника могут развиваться только в игре. Даже если обучение проводится игр, это не может заменить самостоятельной игры и сюжетно-ролевой игры со сверстниками в развитии вышеперечисленных личностных качеств и социальных умений.

Известно, что сюжеты детских игр самостоятельно развиваются на основе наблюдений за окружающей жизнью, а также знаний, приобретенных на занятиях, при чтении литературных произведений, при просмотре детских телевизионных передач. «На формирование коллективной игры также влияют индивидуальные способности каждого ребенка. Посредством воспитания формируются нравственные представления детей, а также и моральные чувства: положительное отношение к сверстникам, стремление сотрудничать и достигать общих целей, развитие чувства коллективизма, гуманности, дружеское расположение друг к другу, отзывчивость, забота, готовность оказать помощь» [14, с. 91].

Совершенствуется вежливое поведение дошкольника: им постигаются правила поведения в общественных местах (в транспорте, на улице, в библиотеке, в театре, в кафе и т. п.) и в разных ситуациях общения (со знакомыми/незнакомыми людьми). Воспитывается вежливость, проявляется забота о старших и младших, формируется бережное отношение к деятельности взрослых и результатам их труда.

Группа детского сада, в которую вступает ребенок, приходя в дошкольное учреждение, – это первое социальное объединение, в котором необходимо налаживать общение со сверстниками. Расширяя круг общения, ребенок приобретает полезный социально–психологический опыт. Уже в дошкольном возрасте у детей проявляются различные взаимоотношения: дружеские, конфликтные и т.п., а также выделяются дети, имеющие определенные трудности в коммуникации.

Постепенно отношения дошкольников между собой меняются, оценка происходит по личностным – в первую очередь нравственным – качествам. Необходимо отметить, что отношения между детьми в группе, прежде всего, зависят от общения с воспитателем и, конечно же, окружающими его взрослыми. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки влияют на отношения детей между собой, что в целом отражается на психологическом микроклимате группы. Следовательно, успешность развития отношений дошкольника со сверстниками оказывает важное влияние на развитие ребенка в целом. В процессе общения дети вырабатывают необходимые коммуникативные навыки и умения, формируют знания об окружающих людях и о собственном «Я», что происходит через сравнение себя со сверстниками и взрослыми.

В старшем дошкольном возрасте у детей существенным образом меняются содержание и мотивы общения, происходит формирование коммуникативного компонента психологической готовности к обучению в школе. Ребенок постепенно перестраивает свои отношения с взрослыми, начинает осознавать свои отношения с ними, понимает, как к нему относятся, что ждут от него.

Нормы поведения, усвоенные ребенком в семье, отражаются в общении со сверстниками, и, в свою очередь, многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, приносятся в семью. Естественным образом интерес к взрослым возникает раньше интереса к сверстникам. Общение ребенка складывается в различных объединениях и ситуациях. На развитие контактов с другими детьми существенно влияет характер деятельности и уровень сформированности у ребенка тех или иных умений для ее выполнения. В психолого–педагогической литературе выделяется три формы общения со сверстниками в дошкольном возрасте:

эмоционально–практическая (до 2–х лет);

ситуативно–деловая (4–6 лет);

внеситуативо-деловая (6–7 лет). [7, с. 43]

Очевидно, что к старшему дошкольному возрасту (в возрасте 4–6 лет) потребность в общении со сверстником выходит на первый план и является наиболее типичной для дошкольного детства. Внеситуативно–деловая характеризует общение со сверстниками за пределами общей предметной деятельности, элементы ее сформированы у большинства старших дошкольников. «В общении со сверстниками дошкольник учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и реальной жизни, общаясь с товарищами, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя. В общении со сверстниками дошкольник использует присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности и нормы человеческих взаимоотношений. Ребенок замечает отношение сверстников к себе, но практически не умеет выделять их устойчивые личностные качества» [15, с. 103].

Взаимоотношения дошкольников среди сверстников характеризуются ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирения друг с другом происходят по нескольку раз в продолжение дня), но это общение – необходимое условие усвоения определенных норм взаимодействия. Неблагополучное положение ребенка в группе, неумение общаться, непопулярность в группе сверстников, резко снижет интенсивность процесса общения, замедляет процесс социализации, препятствует формированию ценных качеств личности.

Следует обратить внимание на то, что детство – это пора стремительного и бурного развития ребенка во всех его проявлениях. Психика ребенка дошкольного возраста отличается пластичностью, формируя базовые основы последующего развития и роста. Значимым новообразование этого возраста является самоидентификация и осознание собственного «Я». Это проявляется в том, что дошкольник начинает оценивать свою деятельность и ее последствия, учится ставить перед собой определенные задачи и находить их решение, возможно, не всегда правильное, но это и служит развитию ребенка. С помощью проб и ошибок формируется опыт взаимодействия с окружающей действительностью, миром, людьми, а, следовательно, происходит и эмоциональное развитие [1, с. 89].

Необходимо констатировать тот факт, что у психически здорового ребенка в дошкольном возрасте имеется активное желание взаимодействовать со своими сверстниками и детьми постарше, так как во время такого взаимодействия дети учатся общению, происходит эмоциональный контакт, через который получает свое выражение эмоциональное состояние ребенка: радость, печаль, гнев, уныние, тревога, счастье, восторг и т.д. В данном случае можно говорить о том, что дети сами и с помощью взрослых настраивают фон своих эмоциональных отношений.

Таким образом, период дошкольного детства является наиболее важным периодом развития эмоциональной сферы дошкольников, именно в этот период закладываются все основные эмоции, с которыми человек будет жить на протяжении всей жизни. Общение детей дошкольного возраста способствует развитию их эмоциональных отношений, происходит социализация ребенка, формируются коммуникативные качества, происходит обмен новой информацией, знаниями и уже приобретенными умениями; эмоции – это ответная реакция психики на окружающую действительность.