Курсовая Творческие способности в детском возрасте. Методические рекомендации по развитию творческих способностей и воображения в дошкольном возрасте 22 Заключение 27
 Скачать 226 Kb.
|
2.2. Методические рекомендации по развитию творческих способностей и воображения в дошкольном возрастеРазвития воображения дошкольников в творческой деятельности в условиях учреждения образования обусловлена, во-первых, изменившимися требованиями общества к результатам образования и несформированностью необходимых качеств у старших дошкольников; во-вторых, отсутствием единой точки зрения на эффективные средства развития творческого воображения у дошкольников; в-третьих, недостаточным использованием возможностей игрового творчества в развитии детского воображения в дошкольных организациях. Рекомендации для учителей дошкольных образовательных организаций: 1. Постоянно повышать уровень профессионального мастерства, внедряя инновационные методы создания игровых ситуаций. 2. Используйте в своей работе игры и задания, которые способствуют развитию детского творчества. 3. Работа по формированию творческого мышления у детей с раннего возраста. 4. Использовать современные, инновационные подходы в воспитательной работе для развития творческих способностей детей. 5. Систематически применять новые игровые приемы и методы в работе с детьми для повышения эффективности воспитательной работы. 6 Постоянно сотрудничать с семьей, вести разъяснительную работу с родителями, организовывать информационные стенды для них, создавать буклеты, разрабатывать инструкции, проводить индивидуальные собеседования, анкетирование, семинары, мастер-классы. [6, с. 27] Такие мероприятия объединяют всех: родителей, детей и учителей, развивают мышление и креативность. Родители становятся более чувствительными к потребностям детей, проявляют повышенный интерес к занятиям. Для развития творческих способностей детей рекомендуется набор уроков в игровой форме. В играх используются задания, основанные на простом, хорошо известном материале. Продолжительность одного занятия не должна превышать 25 минут. [3, с. 57] Развивая творческие способности детей на занятиях необходимо соблюдать следующие правила: – давать детям максимальную свободу для проявления инициативы и необходимые для этого физическое и психическое пространство; – обеспечить детям достаточного количества в материалах – бумаге, цветных карандашах, фломастерах, пластилине, тесте и т.д.; – сюжет рисунков, лепки, придуманных сказок и других результатов работы на занятиях не должен подвергаться критике со стороны воспитателя; – все результаты работ после занятий должны быть вывешены в удобном месте в группе; – все выполненные детьми работы и задания должны коллективно обсуждаться. занятий 1-2 раза в неделю. Общее количество занятий не фиксировано и будет зависеть от того, каков был начальный уровень развития мышления детей, от того, насколько быстро они продвигаются вперед. Рекомендации для родителей по развитию творческих способностей у дошкольников: 1. Поощрять интересы и увлечения детей в различных областях. Если ребенок не отпускает карандаши и окружает все стены дома, отведите его в художественную школу. Если малыш очень активен и готов бегать и прыгать с утра до ночи, то у него есть прямой путь к спортивной студии. 2. Обеспечьте своего ребенка всем необходимым. Если он любит рисовать, купите ему карандаши, фломастеры, цветные карандаши, краски, мольберт и т. д. Для любителей музыки купите диски с разными композициями, набор музыкальных инструментов. 3. Ни при каких обстоятельствах не критикуйте молодого создателя. Поощряйте его за любое проявление творчества. Мотивировать на создание новых шедевров, даже если он не очень хорош в любом виде творческой деятельности. 4. Не сравнивайте способности своего ребенка и других детей. Возможно, ваш ребенок только начинает свою карьеру, и танцы или пение не работают так же хорошо, как другие. Не нужно фокусироваться на этом внимании, когда вы общаетесь с ним на тему его творческого успеха. 5. Если ребенок отказывается заниматься тем видом деятельности, который он выбрал сам, не ругайте его за это. Не думай, что это лень. В дошкольном возрасте ребенок «ищет» себя, и, возможно, он просто ошибся. В этом случае вам нужно обсудить эту тему с ним и выяснить, какой вид творчества привлекает его больше. 6. Покажите максимальный интерес к тому, что делает ребенок. Совместная деятельность со взрослыми мотивирует его совершать новые творческие подвиги, развивать творческие способности. Теплая атмосфера в семье, дружеские отношения в детском саду - важная предпосылка для развития творческих способностей у детей. Родители и учителя должны постоянно поощрять ребенка проявлять творческий подход, не осуждать и не сочувствовать в случае неудачи, быть сдержанным любыми изобретениями ребенка, даже если они кажутся смешными и странными. Так, предложенные выше меры будут способствовать более эффективному развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. Организация работы по развитию детей может проводиться по следующим направлениям: – работа по накоплению и уточнению представлений об окружающей среде в процессе различных видов деятельности в тесном сотрудничестве с другими педагогами детского сада; – организация непосредственно образовательной деятельности по художественному творчеству; – самостоятельное художественное творчество детей; – организация выставок детского творчества; – работа с родителями. При развитии творческих способностей детей в работе использовались: – проблемная ситуация, обеспечивающая самостоятельное целеполагание с детьми; – игра, которая является основным видом деятельности детей; – неожиданный момент–любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие; – просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми и т. д. [10, с. 82] Основой для педагогической работы направленной на развитие творческой личности дошкольника должен стать ряд принципов: 1. Принцип целенаправленности - учитывается, что цели и задачи могут быть достигнуты только тогда, когда будут созданы все необходимые условия для развития музыкально – творческих способностей. 2. Принцип систематичности и последовательности - работу по развитию творческой и разносторонней личности ребёнка на основе музыкально – игрового творчества веду в определённой системе, последовательности, поэтапно: 1 этап – накопление впечатлений. 2 этап – спонтанное выражение творческого начала. 3 этап – поиск творческих решений. 4 этап – самостоятельные действия детей. 5 этап – индивидуальное и коллективное творчество. 3. Принцип доступности - учитывать возрастные особенности, потребности, интересы, уровни подготовленности детей. 4. Принцип наглядности обучения - продумывать - дидактические цели использования наглядности, - методику показа, - количество наглядности и последовательность демонстрации, - сочетание определённых видов наглядности. 5. Принцип интегрированного подхода - использовать различные формы и методы в работе с детьми, проводить интегрированные занятия. 6. Принцип воспитывающего и развивающего обучения - правильно определять ведущие задачи образования: обучающую, воспитательную, развивающую; формировать у дошкольников основы музыкальной культуры, воспитывать любовь и интерес к различным видам музыкально – творческой деятельности, развивать творческие способности. 7. Принцип адаптивности - методы музыкального развития детей применять в зависимости от индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребёнка. 8. Принцип прочности - стремиться эффективно реализовывать требования принципов, повторять и закреплять полученные знания, формировать умения и навыки, применять их на практике. Все выше перечисленные положения ведущих принципов обучения и воспитания должны являться основой педагогической работы, для того, чтобы развить творческую личность дошкольника. Следует отметить, что в процессе обучения должны четко соблюдаться его основные этапы: организация, вступительная беседа, внедрение технологии, практическая работа, результат занятий – просмотр работ, рефлексия. Также на занятиях всегда следует использовать яркий, красочный визуальный материал, который может положительно повлиять на сенсорное развитие ребенка, обогащая его опыт. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее разностороннее развитие ребенка, его потенциал и первые проявления творчества. Таким образом, можно сделать вывод: Формирование воображения, как и любого познавательного процесса, определяет легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения различных задач, что имеет особое значение для подготовки к школьному обучению. Поэтому чрезвычайно важно определение степени сформированности у ребенка различных психических процессов, в том числе и воображения. Воображение ребенка наиболее сильно развивается в процессе деятельности. Воспитателю необходимо правильно организовать работу и приложить все усилия для организации таких занятий, которые способствовали бы развитию воображения. Развитию воображения больше всего способствуют такие виды деятельности, как игра, речевое развитие, лепка, рисование, конструирование, ручной труд. ЗаключениеВ результате проведенного исследования, были получены следующие выводы: Воображение находится в тесной взаимосвязи с творчеством, а также с таким качеством как креативность. Данное качество в современном общество очень ценится, так как креативные люди способны к созданию нового, умеют находить оригинальные решения, решать сложные задачи неординарными способами. Воображение перекликается со многими другими психическими процессами такими, как ощущение, восприятие, память, мышление. Развитию воображения способствуют игровая деятельность, сочинение рассказов, рисование и лепка, чтение книг, разнообразные ситуации незавершенности и т.д. Процесс воображения напрямую зависит от деятельности человека, его речевого развития и жизненного опыта. Формирование, развитие и закрепление уровня воображения требует внимательности со стороны взрослых. Воображение дошкольника имеет свои особенности и стадии развития. Первые формы воображения появляются в конце раннего детства параллельно с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Воображение дошкольника в дальнейшем развивается по четырем линиям: расширение круга замещаемых предметов и совершенствование операции замещения; совершенствование операций воссоздающего воображения; развитие творческого воображения, самостоятельное применение творческих операций; воображение становится опосредованным и преднамеренным. Для реализации цели развития воображения дошкольников необходимо соблюдение определенных психолого-педагогических условий. Дошкольный возраст предполагает использование особых методов работы: игра, конструирование, речевое развитие, изобразительная деятельность и трудовая деятельность. в дошкольном возрасте закладываются основы творчества в игровой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств. Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх. Развитие творческого воображения в игровой деятельности доказывается и тем фактом, что обычно дети в одной сюжетной игре объединяют различные впечатления - комбинируют виденное в жизни с образами, взятыми из книг, постановок, фильмов. Способность использовать свои представления и знания имеет большое значение для творческого развития ребенка. Развитие творческих способностей дошкольников может быть организовано с помощью различных методов и приемов. В основе развития творческой активности детей дошкольного возраста является совместная деятельность педагога и ребенка в развитии его творческих способностей к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среды. Таким образом, в силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески помогать его развитию. Решающим фактором при этом является потребность в новых впечатлениях и общение со взрослым, открывающим способы получения впечатлений. Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением нашей действительности. Вовлечение детей в творческую деятельность является основой формирования мыслительных операций, интеллектуальных структур в различных видах деятельности. Игра выступает в качестве инструмента формирования полноценной творческой личности. Анализ исследований, посвященных данной теме, показывает, что детское творчество имеет свою специфику, так как продукты его зачастую не имеют объективной значимости для общества в целом. Однако развитие творчества у детей в период дошкольного детства имеет большое значение для формирования целостной творчески развитой личности в будущем. Список использованных источниковБогоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей /Д. Б. Богоявленская. – М.: «Академия», 2002. – 320 с. Бордовская Н. В. Психология и педагогика / Н. В. Бордовская, С. И. Розум.– М.: Питер , 2011 – 620 с Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е.С. Белова.– М.: Изд–во Моск. психол.–соц. ин–та: Флинта, 2004. – 140 с. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребёнок: монография / Н. А. Ветлугина. – М.: Педагогика, 1972. – 288 с Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология мышления / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ/Астрель, 2008. – 644 с. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнатко. – М.: ИП РАН, 1994. – 43 с. Дейниченко, Л. Б. Особенности развития форм и функций речи старших дошкольников в различных видах их деятельности / Л. Б. Дейниченко. – М.: Изд–во МГОУ, 2013. – 241с. Журавлева, Е. Н. Развиваем творческое воображение дошкольников : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е. Н. Журавлева. – Мозырь : Белый Ветер, 2010. – 75с. История психологии / А. Р. Батыршина– М.: Флинта : Наука , 2011 – 220с. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество/ Т.С. Комарова – М.: Мозаика–Синтез, 2005. – 160 с. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев. – М.: Наука, 2012. – 450 с. Мареева Е. В Проблема мышления: созерцательный и деятельностный подход: монография / Е.В. Мареева .– М.: МИРБИС , 2012 – 282 с. Общая психология / А. Г. Маклаков.– М.: Питер , 2012 – 582 с. Основы психологии и педагогики: курс лекций / Под науч. ред. Н.А. Дубинко.–3–е изд., стер. – Минск.: Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь, 2006. – 365 с. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания : учеб. пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М.: Академия, 2013. – 208 с. Немов, Р. С. Общая психология. Воображение и мышление / Р. С. Немов. – М.: Юрайт, 2016. – 226 с. Психология индивидуальных различий / Л. В. Алексеева.– Тюмень : Изд–во Тюменского гос. ун–та , 2011 – 398 с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – М.: Владос, 2006. – 563 с. Тихомиров, О. Психология мышления / О. Тихомиров. – М.: Academia, 2008. – 236 с. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека/ В.Д. Шадриков – М: Издательская корпорация «Логос»,1996. – 320 с |