внеур. Внеурочная деятельность по окружающему миру (1). Методические рекомендации по выполнению домашних заданий, учитывая объем, перегрузку, содержание, формы записи (доска, дневник), цель, дифференциацию
 Скачать 46.34 Kb.
|
|
Задание 1.Прочитайте текст «Формы внеурочной работы». Составьте схему этого вопроса с кратким пояснением. Задание 2. К формам внеурочной работы относится выполнение домашних заданий. Разработайте методические рекомендации по выполнению домашних заданий, учитывая объем, перегрузку, содержание, формы записи (доска, дневник), цель, дифференциацию. Задание 3. Практикум. Составьте и запишите домашнее задание по окружающему миру (УМК по выбору, можно по своему уроку). Тема 5.3 Внеурочная деятельность по окружающему миру План: 1.Внеурочная деятельность по окружающему миру. 2.Домашняя учебная работа, ее значение и место в учебном процессе, связь с уроком. Виды домашних заданий. Индивидуализация заданий. 3.Работа в уголке живой природы. 4.Самостоятельные фенологические наблюдения в природе. 5.Учебно-исследовательская деятельность на пришкольном учебно-опытном участке и в классном уголке « Мир вокруг нас». 6.Работа на географической площадке и краеведческом уголке. 7.Новые формы работы: экологическая тропа, метод проектов. Особенности организации проектной деятельности младших школьников в рамках курса «Окружающий мир» Краткое изложение теоретического материала Внеурочная деятельность по окружающему миру.Под внеурочной работой понимается выполнение учащимися во внеурочное время обязательных, связанных с изучением курса, практических работ.Внеурочные работы по курсу «Окружающий мир» выполняются непосредственно на природе, на учебно-опытном участке, в уголке природы. Необходимость организации внеурочных Работ вызвана тем, что многие наблюдения за окружающей средой, постановка опытов, необходимых для усвоения программных вопросов, не укладываются в рамках расписания. Эта работа выполняется по заданиям, которые даются учителем на уроках. Работы носят преимущественно самостоятельный характер и способствуют развитию наблюдательности, мышления, формированию умений самостоятельного добывания знаний. В зависимости от места проведения и характера внеурочной работы можно выделить следующие ее формы: систематические наблюдения в природе (работа с дневниками и календарем природы), работа на учебно-опытном участке, работа в классном уголке природы, домашняя работа. Домашняя учебная работа, ее значение и место в учебном процессе, связь с уроком. Виды домашних заданий. Индивидуализация заданий. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка. Виды внеурочной работы разнообразны. Это, прежде всего, выполнение домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Основная цель этой деятельности -повторение, закрепление и практикование знаний и умений, полученных на уроке. Объем и содержание домашнего задания определяется учителем конкретно по каждому уроку. При изучении материала дети могут неправильно усвоить какие-то знания, что в дальнейшем лишь усложнит работу учителя: переучивать всегда труднее, чем учить. Это может быть закрепление материала урока в ходе работы с текстом и рисунками учебника, домашние опыты и практические работы. Иногда процесс можно проследить только в условиях, приближенных к природным или непосредственно в природе. В содержание домашнего задания включаются задания для наблюдений в окружающем мире. Они даются по теме данного урока, и их выполнение способствует практикованию знаний. В домашнее задание желательно включать задания для наблюдений по теме следующего урока, задания что-то повторить из ранее изученного, узнать что-то из других, чем учебник источников и т. п. Учащиеся должны хорошо усвоить содержание и цель выполнения задания. В задании для них должна быть четко определена их деятельность, Для естествознания развитие навыка чтения не является главной задачей. Одна из ведущих задач начального естествознания - формирование знаний и умений. Особенно важно объяснить, как во внеурочное время продолжить опыт или выполнить фрагмент практической работы. Очень четко должны быть сформулированы задания для наблюдений в окружающем мире, Учителя, давая домашнее задание, как правило, указывают лишь страницы учебника, не объясняя его цель. Домашние задания могут быть дифференцированы учителем. Домашняя работа есть форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя, связанных с уроками. Домашнее задание только тогда носит развивающий характер, когда активизирует мысль ученика, побуждает его к самостоятельной работе. Выделяют несколько групп домашних заданий. 1.По содержанию: а) задания по формированию общих понятий. Например, после изучения темы «Тела, вещества, частицы» в учебнике природоведения А.А. Плешакова дается задание: «Обратите внимание, какие твердые, жидкие и газообразные тела и вещества окружают тебя дома»; б) задания, связанные с отработкой умений и навыков. Например, изучив свойства воды, дети дома выполняют задание: «С помощью опытов установи, какое из перечисленных веществ растворяется в воде, а какие - нет. Речной песок, питьевая сода, крахмал». 2.По дидактической цели: а) закрепление полученных знаний. Например, после изучения темы «Разнообразие растений» учащиеся должны подготовить устный ответ на вопрос: «Для чего на Земле нужны растения?»; б) систематизация знаний. Например, изучив тему «Кто чем питается», дети дома выполняют задание: «Распредели животных по группам в зависимости от способа их; питания: ворона, тушканчик, стрекоза, лягушка»; в) подготовка к восприятию нового. Например, перед изучением темы «Как растения размножаются» ученики должны дома подумать над вопросом: «Какие условия необходимы для прорастания семян?» Для этого им нужно вспомнить, как они выращивали растения из семян на уроках трудового обучения. 3.По характеру деятельности: а) репродуктивные. В этих заданиях требуется воспроизвести виды деятельности, которые дети выполняли на уроке. Например, чтение и пересказ статьи учебника; б) творческие. Они требуют использование знаний и умений, полученных на уроке, в новых условиях. Например, в учебнике «Окружающий мир» для третьего класса А. А. Плешакова после знакомства с охраняемыми растениями предлагается задание: «Оформи для своих младших товарищей книжку-малышку "Берегите растения". На первой странице напиши, что сказали бы растения ребятам, если бы могли говорить». 4.По способу выполнения: а) устные - это чтение текстов учебника и дополнительной литературы, устные ответы на вопросы, пересказ статьи по плану и т.п.; б) письменные задания и графические работы, которые чаще всего выполняются в рабочих тетрадях или в «Дневниках наблюдений»; в) практические задания. Это могут быть задания, требующие постановки простейших опытов или наблюдений за предметами и явлениями природы. Например, после знакомства с видами и органами растений по учебнику А.А. Плешакова выполняется следующее домашнее задание: «Выясни, какие растения встречаются возле твоего дома. Найди растения одного вида, разных видов. Рассмотри органы растений. Сравни их у растений одного вида, разных видов». Давая ученикам домашнее задание, учитель должен руководствоваться следующими требованиями: 1. Целевая установка перед заданием. Учащиеся должны понимать, с какой целью им требуется выполнить то или иное задание. Специально отведенное на уроке время на инструктаж. Учитель обязан подробно объяснить, как следует выполнить каждое задание и добиться, чтобы каждый ученик это понял. Фиксация домашних заданий учащимися. Учитель должен записать домашнее задание на доске и проследить, чтобы дети переписали его в дневник. Домашние задания должны носить индивидуальный характер. Подбирая задания, следует учитывать уровень подготовки младших школьников и их интерес к предмету. Отстающим учащимся даются задания, требующие повторения основных вопросов курса. Ученикам, проявляющим особый интерес кестествознанию, следует подобрать творческие задания, расширяющие их кругозор. Например, подготовить и представить обзор литературы по определенной теме. Методически грамотно организованная домашняя работа помогает учителю эффективно провести урок естествознания. Другими видами внеурочной деятельности учащихся является выполнение опытов, практических работ и самостоятельных наблюдений в окружающем мире. О них уже говорилось выше. Эти виды деятельности осуществляются по заданиям, которые обычно формулирует и дает учитель. Вместе с тем, они сформулированы в некоторых вариативных учебниках, и учитель может на них ориентироваться. Проведение опытов, практических работ во внеурочное время, ведение самостоятельных наблюдений играет важную роль в учебном процессе. Они способствуют проверке и практикованию уже полученных знаний и умений, обогащают жизненный опыт детей, что позволяет в учебном процессе шире применять коммуникативное общение, создавать исследовательские ситуации. К внеурочной деятельности учащихся также относится чтение научно-художественной и научно-популярной литературы о природе особенно, если это касается обязательного списка книг для внеклассного чтения. Возможны и другие виды внеурочной деятельности учащихся. Самостоятельные фенологические наблюдения в природе. Систематические наблюдения в природе по заданиям дневников наблюдений. Эта работа начиналась с первого класса и продолжалась в последующих, постепенно усложняясь. В настоящее время в связи с многовариантностьюобразования эта работа в различных школах проводится по-разному. В одних случаях наблюдения продолжаются по традиционной схеме, в других эта работа проводится только в классе, где изучаются сезонные изменения в природе. Многие школы отказались от дневников наблюдений и ограничились только ведением календаряприроды. Учитывая важность самостоятельных систематических наблюдений в природе по четкой программе, которая задана в дневнике или календаре природы, работу с ними проводить весьма желательно. В качестве обязательного минимума следовало бы считать ведение календаря природы в течение хотя бы одного года обучения, приурочив эту работу к изучению сезонных изменений вприроде. Особое место в системе заданий для внеурочных наблюдений в природе занимают летние задания, которые выполняются детьми там, где они проводят лето. Учитывая отсутствие в это время систематического контроля заэтой работой, целесообразно составить специальную памятку с заданиями для летних наблюдений. Варианты заданий наблюдений за животными: Когда будете на огороде, выясните, в каких местах скрываются днем слизни. Проследите, когда слизни активны, чем они питаются. Узнайте (от родителей), кто является врагом слизней. Опишите внешний вид слизней и зарисуйте их. Когда будете в лесу, обратите внимание на паутину. Найдите ловчую сеть паука-крестовика. Возьмите травинку и потрогайте ею сеть. Пронаблюдайте, как будет вести себя паук. Опишите внешний вид паука-крестовика. Пронаблюдайте за его поведением, зарисуйте его и его сеть. 3.Выясните, не гнездятся ли вблизи вашего дома ласточки, трясогузки или другие птицы. Пронаблюдайте за птицами-родителями в период вскармливания птенцoв. Как ведут себя птенцы (пищат, высовываются из гнезда и т.д.)? Работа в уголке живой природы. Значительное место во внеурочной деятельности занимает работа в уголке живой природы, работа осуществляется по нескольким направлениям. 1.Наблюдения за ростом, развитием комнатных растений. 2.Наблюдения за животными. 3.Постановка опытов (тематика определяется учебными программами) 4.Формирование умений ухода за растениями, животными. Чтобы ознакомление с природой шло более целенаправленно и было связано с практической деятельностью младших школьников, необходимо организовать в классе уголок живой природы. Обычно классную комнату украшают комнатные растения, есть даже аквариум, однако все это выполняет в основном эстетическую функцию. Вместе с тем уголок живой природы является средством продолжения образования детей: организуются наблюдения, опытная работа, у детей развиваются трудовые навыки, воспитывается гуманное отношение к животным и растениям. Если позволяют условия, целесообразно, чтобы для всех начальных классов был оборудован отдельный кабинет живой природы (кабинет «Окружающего мира»), в котором проходили бы уроки по этому предмету. Здесь же можно проводить и минутки релаксации — снятия напряжения, усталости школьников: дети тихо посидят на стульчиках (на ковре), послушают приятную музыку, помолчат. Работа в уголке живой природы предусматривает разнообразные виды деятельности. Школьникам представляется возможность: - принимать участие в устройстве жилищ для животных (для постоянного их пребывания): аквариума, террариума; - осуществлять постоянный уход за животными: кормить, поить, чистить жилище; менять воду в аквариуме, растения в террариуме; - осуществлять уход за растениями: поливать, опрыскивать, размножать разными способами; - проводить опытную работу по выращиванию растений в тепличке; - участвовать в небольших экспериментах по дрессировке животных: приучать рыб по звонку подплывать к кормушке, брать пищу из рук (белка, хомяк, птицы), реагировать на кличку; - выращивать растения для кормления животных (овес, травку); -заполнять дневники (таблицы, календари) наблюдений за растениями и животными; оформлять выставки рисунков. При отборе животных для уголка живой природы необходимо учитывать следующие требования: животные подбираются безвредные, неприхотливые, условия их содержания должны быть доступны детям. Размещать обитателей следует с учетом их биологических особенностей и потребностей. При особом интересе детей к природе и опытной работе можно предложить интересную деятельность по выращиванию экзотических растений. Например, в условиях теплички можно вырастить из семян кофейное дерево, лимон, каштан. Для озеленения класса и школы, а также составления букетиков в подарок женщинам на 8 Марта можно попробовать выгонку луковичных растений: гиацинтов, нарциссов, тюльпанов, а также выращивание из семян цветущих бобов, настурции. Интересна работа по выращиванию гортензий с разной окраской цветков. Это достигается при поливе растения водой с добавлением марганцовки, зеленки. В условиях классного уголка природы можно вырастить зелень лука, петрушки, укропа, сельдерея и даже, при желании, комнатные помидоры и огурцы. Учебно-исследовательская деятельность на пришкольном учебно-опытном участке. Пришкольный учебно-опытный участок, в том варианте его устройства, используется для проведения занятий по природоведению, географии, экологии, сельскохозяйственному труду.Работа на сельскохозяйственном участке организационно выпол- няется главным образом в рамках занятий по сельскохозяйственному труду. Однако содержание работы тесно связано уроками окружающего мира. Кроме того, там могут проводиться и некоторые занятия. На пришкольном сельскохозяйственном участке дети учатся: -распознавать отдельные декоративные, овощные, плодово-ягодные растения открытого грунта, сопутствующие им сорняки (связь с темой «Растения и животные поля, сада»); -наблюдать за ростом и развитием растений по временам года (тема «Сезонные изменения в природе»); -определять по внешнему виду почвы, растения, их потребность в данный момент в свете, тепле, воде, питании (темы «Почва», «Растения», включая и вопросы экологии растений); -обрабатывать почву (очистка поверхности, перекопка, рыхление), размечать делянки (тема «Почва»); -ухаживать за растениями: посадка, прополка, проращивание, полив, внесение удобрений, окучивание, борьба с насекомыми-вредителями механическим способом, уборка урожая (тема «Растения и животные поля, сада»); -проводить опыты с сельскохозяйственными растениями по выявлению влияния на их рост и развитие экологических факторов (вопросы экологии растений, методов изучения природы). Как видим, содержание работ на пришкольном сельскохозяйственном участке тесно связано с содержанием окружающего мира. С точки зрения природоведческого и экологического образования, особого внимания заслуживают опыты с сельскохозяйственными растениями.Цель большинства таких опытов - изучение влияния экологических факторов (света, тепла, влаги, питания) на рост и развитие растений. Примерная тематика опытов определена в учебных программах. Это могут быть опыты с одновременным посевом сухих, замоченных и пророщенных семян (появление всходов, развитие растений); опыты по определению влияния густоты посева на урожай корнеплодов; влияния сроков посева на урожай корнеплодов и на время цветения декоративных растений; влияния подкормки растений на урожай; влияния подзимних посевов на сроки появления всходов ноготков, космеи и других холодоустойчивых растений и т.п. При организации опыта выбирают, какие из делянок будут опытные, какие контрольные. На опытной делянке будет применен изучаемый прием, на контрольном этот прием применяться не будет. Например, при организации опыта по выявлению влияния на рост растений минеральных или органических подкормок на опытной делянке растения подкармливают, на контрольной выращивают без подкормки. Иногда опыты ставят в несколько вариантов. Так, при проведении опыта по выявлению влияния замачивания и проращивания растений на сроки появления всходов и урожай растений закладываются две опытные делянки и одна контрольная. На одной из них сеют набухшие семена, на другой - проросшие, с небольшим корешком, на третьей (контрольной) - сухие семена. При организации и проведении опыта выдерживается правило единственного различия. Согласно этому правилу, возможно лишь единственное различие между опытным и контрольным вариантами. Например, в предыдущем опыте единственным различием должен быть характер семян - сухие или замоченные (первый вариант), сухие или пророщенные (второй вариант), все же стальное - исходные семена, характер почв на делянках, сроки посадки, уход за растениями - должно быть одинаковым.Все опыты проводятся на частично-поисковом или исследовательском уровне. Если пришкольный участок имеет отдел экологии с небольшим водоемом, альпийской горкой, участком с редкими особо охраняемыми дикорастущими растениями, то здесь представляется возможность провести занятия по темам «Водоем - природное сообщество», «Охрана растений» и др. Работа в классном уголке «Мир вокруг нас».Значительное место во внеурочной деятельности занимает работа вклассном уголке «Мир вокруг нас». Эта работа осуществляется по нескольким направлениям: 1. Наблюдения за ростом, развитием комнатных растений. 2.Наблюдения за животными. 3.Постановка опытов. 4.Формирование умений ухода за растениями, животными. 5. Работа с классным календарем природы. 6.Выполнение заданий по изучению материалов краеведческого раздела. 7.Пополнение и обновление экспонатов, стендовых материалов краеведческого раздела. Работа на географической площадке. Внеурочная работа на географической площадке включает: -систематические наблюдения за высотой солнца по гномону, систематические наблюдения за погодой с помощью установленных там метеоприборов и, в первую очередь, с помощью флюгера, поскольку термометр обыкновенно устанавливается за окном класса или школьного коридора с северной стороны здания; -на географической площадке могут проводиться наблюдения за высотой снежного покрова по специальной снегомерной рейке; -проведение ряда практических работ: определение длины шага при составлении плана пришкольного участка (тема «План и карта»); -моделирование форм рельефа на ящике с песком (тема «Поверхность нашего края»); ориентирование по местным признакам, если на географической площадке установлены валун с лишайником, пень с годовыми кольцами и другие объекты для ориентирования; глазомерное определение расстояний, если на площадке установлены указатели на те или иные объекты окружающей местности с отметкой расстояний до них и другие виды работ. Если географическая площадка оборудована скамейками, столом для учителя (класс под открытым небом), то здесь можно провести и занятия, которые обыкновенно проводятся в классе (тема «Ориентирование», вводный урок и др.).Географическая площадка, на которой установлен кубический метр, обозначены квадратный метр и ар, длина забора, высота шеста с флюгером, используется и дляразвития представлений, обыкновенно формируемых на уроках математики. Новые формы работы: экологическая тропа. В последнее время получила распространение близкая к экскурсии форма занятий на природе - занятие на учебной экологической тропе.Однако экологическая тропа по сравнению с экскурсионным маршрутом имеет ряд преимуществ. Здесь в более концентрированном виде представлены самые различные объекты и, следовательно, более экономно используется учебное время. На помощь учителю здесь может прийти специально подготовленный экскурсовод, или же учитель может воспользоваться соответствующим путеводителем. Перечень программных вопросов, которые изучаются на экологической тропе, зависит от ее особенностей. Однако в любом ее варианте тропу целесообразно использовать при изучении темы «Охрана природы», для формирования правил поведения на природе. Интересной формой массовой работы являются экскурсии по экологической тропе. На ней учащиеся закрепляют знание программного материала, овладевают опытом оценки результатов взаимодействия человека и природы, навыками экологически грамотного поведения в природе. Для младших школьников маршрут должен быть рассчитан на 35-40 мин. При выборе маршрута надо соблюдать следующие условия: а) тропа прокладывается на местности, доступной для массового посещения; б) экологическая информативность тропы: любой объект природы, выбранный для посещения, должен служить доказательством экологического равновесия в природе; в) вдоль маршрута учащиеся должны выполнять работу природоохранного характера (организация мест искусственного гнездования, охрана муравейников, расчистка родника и т.п.). Эти объекты используются для исследовательской работы. Можно заложить серию ботанических площадок с лекарственными, редкими или исчезающими растениями. На специальных щитах помещаются знаки. Они помогают организовать движение по маршруту и служат источником информации при прохождении тропы. Знаки должны органически вписываться в окружающий ландшафт и не заслонять природные объекты. Около выбранных для ознакомления объектов устанавливаются аншлаги. На тропе используются следующие типы текстов: Общий указатель и схема тропы. Правила поведения. Лозунги и призывы. Сведения об отдельных природных объектах. «Знаете ли вы...». Важно, чтобы в составлении текстов принимали участие сами дети. Экскурсоводы на экологической тропе - это хорошо подготовленные учащиеся, которые приобретают умение пропагандировать идеи охраны природы среди сверстников. Особенности организации проектной деятельности младших школьников в рамках курса «Окружающий мир». В ФГОС начального общего образования установлено, что учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав, структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по годам обучения. Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность - это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Главное при этом - осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Содержание дополнительного образования на начальном этапе задаётся стремлением детей установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевлённый) порядок в мире вещей, событий, явлений и приспособить вещи, организовать ситуацию под себя, под свою индивидуальность. Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня. Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики. Реализуются возможности образовательных учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, дополнительного образования детей. В ФГОС начального общего образования определены направления внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое). Особое место в ФГОСе отводится проектной деятельности. Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков: 1) направлены на достижение конкретных целей; 2)включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий; 3) имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом; 4) в определенной степени неповторимы и уникальны. Цель работы над проектами в начальной школе: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. Задачи: 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения. 2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: - умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; - способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; - формирование социально адекватных способов поведения. 3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею: - воспитание целеустремленности и настойчивости; - формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; - формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; - формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения. 4. Формирование умения решать творческие задачи. 5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование) Порядок действий в работе с проектами: 1. Знакомство класса с темой. 2. Выбор подтем (областей знания). 3. Сбор информации. 4. Выбор проектов. 5. Работа над проектами. 6. Презентация проектов. Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир» Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для организации внеурочной работы младших школьников. Она служит продолжением урока и предполагает участие всех учащихся. Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете, на природе, в уголке живой природы, в музеях разного типа и т. д.; они включают проведение опытов, наблюдений, экскурсии, значительное внимание должно уделяться проектной исследовательской деятельности. Внеурочная деятельность, связанная с изучением курса «Окружающий мир», предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на освоение содержания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, проектирование решения тех или иных проблем. Позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные. Возможные результаты проектной деятельности: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, иллюстраций, фотоальбом, мультимедийная презентация, выполненная в различных программах. Использование проектного метода может эффективно применяться в начальных классах. При этом учебный процесс, организованный на основе метода проектов, конечно же, отличается от традиционного обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе - наличие познавательного интереса. В первом классе это наличие только ситуативного интереса, но уже во втором классе отмечается рост устойчивого и обобщенного интереса к исследовательской деятельности. Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста - от проекта к проекту. Часто в учебно-познавательной деятельности младших школьников участвует ещё и третий субъект - родители. Привлекая родителей к процессу проектирования младшими школьниками целесообразно. Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Тема 5.4 Внеклассная работа по окружающему миру План: 1.Внеклассная работа по окружающему миру. Значение внеклассной работы. 2.Виды внеклассной работы: индивидуальная, групповая, массовая. Краткое изложение теоретического материала Внеклассная работа по окружающему миру. Значение внеклассной работы. Внеклассная работа в отличие от внеурочной не является обязательной. Она строится по интересам учащихся и на принципах полной добровольности. Вместе с тем, как и обязательная учебная деятельность, внеклассная работа должна учитывать возрастные особенности учащихся. Ведущей задачей внеклассной работы является расширение эрудиции школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение обязательной учебной программы, но, как правило, связано с ней. Внеклассная работа не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками. В группах могут быть объединены как одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число детей в группе также определяется в каждом случае индивидуально. При этом учитывается содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п. Виды внеклассной работы: индивидуальная, групповая, массовая.Внеклассная работа может быть организована как массовая, групповая и индивидуальная. Внеклассная работа может быть организована в школе. Она является основным видом деятельности внешкольных учреждений таких, как дома детского творчества, станции юных натуралистов, художественные школы. Особенностью массовых внеклассных мероприятий является то, что в них могут принимать участие все учащиеся школы или отдельного этапа обучения, например, только начальной школы. Одним из видов массовых внеклассных мероприятий служат праздники. Они проводятся и в школе, и во внешкольных учреждениях. Тематика праздников может быть самая разнообразная. Традиционные праздники урожая. Перед началом весенних сельскохозяйственных работ учителя в своих классах проводят беседы о значении урожая растений для жизни человека, о важности труда людей по выращиванию растений. Кто-то из детей может вырастить растения дома (на своих участках) к празднику урожая, который в школе будет проведен осенью. Поэтому желательно периодически контролировать, как дети готовятся к празднику, что они уже сделали. При оформлении выставки каждый экспонат снабжается этикеткой, на которой указаны название растения, площадь сбора урожая, масса собранного, а также фамилия и имя ученика, который выращивал данное растение или принимал участие в его выращивании. Экспонаты могут быть сгруппированы по отделам: только овощи, вдругом - фрукты и т.п. Выставка «Природа и фантазия». При оформлении выставки очень важно учесть ее эстетичность, проявить творчество и фантазию. Сам праздник может начаться с открытия выставки. Здесь-то и окажет помощь художественная самодеятельность. Участники выставки представляют свои экспонаты посетителям, рассказывают, как они трудились, чтобы получить такой хороший урожай. Другие виды внеклассных массовых мероприятий - экскурсии в музей в зоопарк, в заповедник, в планетарий и т. п. Обычно по числу участников они значительно менее массовые, чем праздники. Значительно более регулярны групповые внеклассные занятия. Это, прежде всего разнообразные кружки юных геологов, юных географов, юных натуралистов, юных цветоводов, юных лесоводов и т. п. Занятия кружков проводятся с определенной периодичностью, например раз в неделю или через неделю. Часть занятий следует посвятить опытнической работе с комнатными растениями. Самостоятельные занятия отводятся на изучение болезней и вредителей комнатных растений. На весенние занятия кружка планируется работа по пересадке растений. Обязательно изучаются способы размножения каждого из растений. При проведении всех занятий кружка необходимо соблюдать правила гигиены и безопасности для здоровья детей. Следует отметить факультативы. Как и кружки, факультативы учитывают индивидуальные интересы детей, проводятся за рамками учебного времени. Однако в отличие от кружков они более регламентированы: предлагаются государственной программой, дети обязательно должны выбрать какой-то факультатив. Но от них могут быть освобождены учащиеся, которые с трудом справляются с обязательной учебной нагрузкой. Индивидуальная внеклассная работа более разнообразна. Довольно распространенной индивидуальной формой внеклассной работы является чтение книг естественнонаучного содержания. Дети могут в индивидуальном порядке проводить наблюдения, эксперимент и другие исследования. Однако, хотя индивидуальная работа довольно самостоятельна, учителю не следует оставлять ее без внимания. Установив какие-то особые наклонности ребенка, надо помочь ему советом: порекомендовать для чтения необходимые книги, помочь поставить и провести опыт, ответить на интересующие ребенка вопросы или найти ответ вместе, найти возможность периодически интересоваться его достижениями. |