помощь молодому преподавателю. Методические указания по оформлениюпрактических и лабораторныхзанятий 25 Виды заданий для самостоятельной внеаудиторной работы
 Скачать 78.16 Kb.
|
|
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Кропоткинский техникум технологий и железнодорожного транспорта» В помощь молодому преподавателю Методическое пособие 2016 г. В пособии изложены методические требования к основной форме организации образовательного процесса – уроку. В пособии также даются типы и виды уроков, методы контроля знаний и другие методические материалы для самообразования преподавателя по вопросу освоения требований к уроку. Адресовано молодым преподавателям. Содержание Как дисциплинировать студентов на занятиях 4 Методические рекомендации по организации учебных занятий 6 Педагогические требования к уроку Организационные требования к уроку. Типы и виды уроков Основные звенья (этапы) современного урока Структура урока и образец плана урока Методические указания по оформлениюпрактических и лабораторныхзанятий 25 Виды заданий для самостоятельной внеаудиторной работы студентов 27 Содержание учебно-методического комплекса 29 Тестирование как одна из форм контроля знаний. 31 Методические советы при конструировании тестов Памятка для преподавателя 38 Как дисциплинировать студентов на занятиях Исследования показали, что одной из самых сложных проблем, с которой приходится сталкиваться молодым начинающим педагогам в первые месяцы (а то и годы) работы в ссузе, является дисциплинированность студентов на уроках. Администрация техникума может облегчить труд адаптантам, но все же самую большую помощь начинающему педагогу он может оказать себе сам. Прежде всего, полезно позаботиться о собственном авторитете, слагаемыми которого являются профессиональная компетентность, собственная воспитанность, внутренняя чистота, тщательная подготовленность к занятиям, безукоризненный внешний вид, правильные отношения со студентами и др. С приходом в новую группу лучше рассадить студентов таким образом, чтобы за одним столом находились те, у которых мало общих интересов, а значит и поводов для постороннего, внеучебного общения. Если позволяют аудитория и численность группы, то целесообразно разместить каждого студента за отдельным столом. В процессе занятий полезно нейтрализовать особо активных, говорливых студентов индивидуальными заданиями или же вовлечь всю группу в такую коллективную форму учебной деятельности, при которой буквально все обучаемые до одного «заражаются» работой. Есть такие коллективные учебные занятия, когда все по очереди работают с каждым и каждый — со всеми. При таком способе обучения преподаватель получает возможность не только обучать и воспитывать непосредственно своей собственной деятельностью, но и широко использовать для этого студентов группы, вовлекая их в учебный процесс, повышая эффективность и рабочую дисциплину занятий. В целях дисциплинирования студентов важно создать у них сильную предметную мотивацию учения, т.е. вызвать у них интерес к своей дисциплине, а в процессе работы разнообразить методы стимулирования учебной активности, наладить регулярный контроль. Ни одного нарушения дисциплины не оставлять без внимания, не быть излишне простым, легко вычисляемым, а также мягкотелым, нетребовательным. У студентов, т.е. молодых людей, очень сильна врожденная потребность в развитии, поэтому они гораздо легче и охотнее подчиняются требовательным, принципиальным, но справедливым педагогам. И, наконец, меньше говорить на уроках на отвлеченные темы, тем более пробуждающие эмоции у студентов, следить за своей речью, избавиться от обыденно-бытовых слов и особенно от оскорбительных. Определенную роль в дисциплинировании студентов может сыграть их социально-психологическая подготовка, а точнее воспитание у молодых людей культуры общения в различных отношениях — межличностных, межгрупповых, личностно-групповых. Многие студенты знают, что в процессе межличностного общения (контакта «с глазу на глаз»), дабы не испортить с собеседником отношения, не следует перебивать его, прерывать на слове, отворачиваться от партнера, переключаться на другие объекты, особенно когда он не высказал до конца свою мысль. Но когда студенты общаются с теми же собеседниками — преподавателями, лекторами, сокурсниками, находясь при этом в группе,— они обычно отступают от этих полезных правил, ошибочно полагая, что я, мол, в массе за спинами других невидим, незаметен. Решить проблему дисциплинирования студентов на занятиях можно и нужно. Это в значительной мере облегчитработу и педагогам, и самим студентам. Но в первую очередь поможет сократить и сделать более безболезненным период профессиональной адаптации молодым начинающим преподавателям. Методические рекомендации по организации урока Педагогические требования к уроку. Урок как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы студентов определенного возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач,прочно занял свое место в качестве основной организационной формы обучения. Среди многообразия форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение. Хороший урок – дело не простое даже для опытного преподавателя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения преподавателем социальныхи педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами учебного заведения, закономерностями и принципами обучения. Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. К дидактическим или образовательным требованиям относятся: 1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общем объеме уроков. 2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по дисциплине/МДК и целям урока, с учетом уровня подготовки студентов, прогнозирования научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на его отдельных этапах. 3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения стимулирование контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке и самостоятельной деятельности обучающихся. 4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения в частности, межпредметных связей. 2. Организационные требования к уроку: Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина студентов на протяжении всего урока). Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и информационных технологий. Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, т.е. достижения желаемых результатов. При составлении планов уроков необходимо записи вести четко и аккуратно. Типы и виды уроков
3.Основные звенья (этапы) современного урока Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью студентов к занятию; Проверка домашнего задания; Объяснение нового материала: а) план занятия; б) актуализация при помощи установления внутрипредметных и межпредметных связей; в) мотивизация: постановка цели занятия перед студентами; организация восприятия и осмысления новой информации; 4. Закрепление нового материала (форма проведения которого может варьироваться): - первичная проверка понимания; - организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу: - творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путей решения проблемных задач, построенных на основе ранее освоенных знаний и умений; - обобщение изучаемого на уроке, введение его в систему ранее усвоенных знаний; - контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый преподавателем и студентами, оценка знаний; 5. Домашнее задание к следующему уроку; 6. Подведение итогов занятия, заключение по уроку. 4.Основные требования к уроку: Плановость ведения занятия. Каждое занятие должно проводиться по четко разработанному рабочему плану урока, в строгом соответствии с календарно – тематическим планом и рабочей программой. Обучение на уроке должно знакомить обучающихся с основными проблемами, стоящими перед обществом, наукой и давать объем знаний, предусмотренный программой дисциплины. Научность урока должна предусматривать соответствие его содержания уровню современной науки и техники. Урок должен быть частью курса, раздела, темы и иметь свою строгую логику. Это небольшой отрезок учебного процесса, имеющий начало и конец. Преподаватель вносит в урок методическую направленность, педагогическое мастерство в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей студентов. Структура урока должна быть четкой со строгим переходом от одного этапа или элемента к другому. На занятиях должен осуществляться систематический и планомерный контроль за качеством знаний и умений обучающихся. На уроке обязательно должно иметь место закрепление вновь полученных знаний студентов, как на теоретических, так и практических занятиях. Технические средства, профессиональные компьютеры мультимедийные установки, имеющиеся в техникуме, должны быть использованы на занятии так, чтобы они расширяли и углубляли знания студентов, обеспечивали эффективность учебного процесса. Подготовленность и культура преподавания, его уровень должны стать основой, обеспечивающей эффективность урока. На уроке должна решаться задача обобщения и внедрения передового педагогического опыта в учебный процесс. Необходимо соблюдать дозировку времени в организации каждого этапа занятия. Руководство обучающихся преподавателем должно проводиться на всех уроках, независимо от его типа и вида. 5.Структура урока. Структура урока– это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность. 5.1. Структура урока изучения нового материала: - организационный момент - первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности студентов; - указания на то, что студенты должны запомнить; - мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти; - сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. п.); - первичное закрепление под руководством преподавателя посредством прямого повторения, частичных выводов; - контроль результатов первичного запоминания; - регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, том числе ис дифференцированными - внутренне повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых; - частное включение опорного материала для запоминания и применения; - подведение итогов урока; - оглашение задания на дом. Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков: - организационный момент; - сообщение студентам цели предстоящей работы; -воспроизведение студентами знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных знаний; - выполнение студентами различных заданий, задач, упражнений; - проверка выполненных работ; - обсуждение допущенных ошибок и их коррекция; - подведение итогов занятия; - задание на дом (если это необходимо). 5.3. Структура урока формирования умений и навыков: - организационный момент; - постановка цели занятия; - повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой; - проведение проверочных упражнений; - ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования; - упражнения на их освоение; - упражнения на их закрепление; - тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции; - упражнения на перенос в сходную ситуацию; - упражнения творческого характера; - итог занятия; - задание на дом. 5.4. Структура урока повторения: - организация начала занятия; - постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач; - проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем занятии, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание; - подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на занятии; - задание на дом. 5.5. Структура урока проверки знаний: - организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Студенты не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как преподаватель проверяет их готовность к дальнейшему изучению материала; - постановка задач занятия. Преподаватель сообщает студентам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы они вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы студенты обязательно сами проверили работы; - изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого студента; - подведение итогов урока. Преподаватель выбирает хорошие работы студентов, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующее занятие); - определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей устранения их и совершенствования знаний и умений. 5.6. Структура урока применения знаний, умений и навыков: - организация начала урока (психологический настрой студентов); - сообщение темы занятия и его задач; - изучение новых знаний, необходимых для формирования умений; - формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по аналогии; - упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях; - творческое применение знаний и умений; - упражнения по отработке навыков; - домашнее задание; - итог урока с оценкой проделанной учащимися работы. 5.7. Структура урока обобщения и систематизации знаний: - сообщение темы, цели и задачи урока; - повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений; - повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний; - повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки. 5.8. Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков: - сообщение темы, цели и задач урока; - показ использования приобретенных знаний, навыков умений в жизненных ситуациях; - проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос; - проверка знаний основных понятий, законов и умений объяснить их сущность, письменная работа; - проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное составление обобщенных таблиц, письменный опрос; - применение учащимися знаний, практические здания; - выполнение комплексных творческих работ; - итоги урока; - домашнее задание. 5.9. Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей): - организация начала урока; - проверка домашнего задания, постановка цели урока; - подготовка студентов к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений; - изучение нового материала, в том числе и объяснение; - закрепление изучаемого материала на данном занятии и ранее пройденного, связанного с новым; - обобщение и систематизация знаний и умений, связьновых с ранее полученными и сформированными; - подведение итогов и результатов занятия; - задание на дом; - подготовка (предварительная работа), необходимая студентам для изучения новой темы (не всегда). Каждый преподаватель готовится к уроку по-своему: кто-то пишет развернутые конспекты, некоторые рисуют схематически ход занятия, снабжая схему своими комментариями, некоторые формируют таблицу, в которой отражают основные моменты, своей деятельности и деятельности студентов. 6.Методы контроля знаний: Проверка домашнего задания: 6.1. Устная проверка знаний студентов: индивидуальный опрос у доски; индивидуальный опрос с последующим анализом ответа студентами с места; опрос на «цепочке»; фронтальный (беглый опрос, экспресс-контроль); прослушивание тематических сообщений, опережающих докладов, рефератов, творческих докладов, докладов по последним достижениям; беседа, дискуссия или диспут; устная контрольная работа; устная рецензия на ответ студента; слуховой диктант. 6.2. Письменная проверка знаний: текстовая; таблично-текстовая; графическая с текстом; диктант; письменный ответ с последующим рецензированием другими студентами дома; конспект-схема; письменная рецензия на ответ студента; тестирование; эссе. Проверка знаний с использованием ПК, системы SMART 6.3.Смешанный опрос: индивидуальный и письменный; составление развернутого плана у доски с последующим ответомстудентов группы; - уплотненный; фронтальный опрос и анализ документации. Выставление поурочного балла (звеньевой метод опроса). 6.4. Проверка усвоения темы или раздела: - семинары; зачеты; контрольные классные работы; контрольные домашние работы; тестирование; творческие задания; кейс-задачи; круглый стол, дискуссия. 7.Методы изложения нового материала: - устное изложение материала преподавателем (рассказ, объяснение, лекция); - беседа; - работа с книгой; - работа с использованием ПК, электронных учебников; - работа реферативная; - демонстрация с устным изложением; - экскурсия(наблюдение) с последующими и сопровождающими выводами; - упражнение, лабораторное занятие, презентация с последующими выводами; - письменная (устная) информация, инструктирование; - учебный эксперимент. Методы закрепления: - устная беседа; - письменные упражнения; - решение задач и примеров; - использование ПК; - использование SMART системы; - обобщающее выступление преподавателя. Рекомендации к составлению плана-конспекта урока. Раздел:название берётся из календарно-тематического плана. Тема: название берётся из календарно-тематического плана. Урок№: порядковый номер урока и его название выписывается из календарно-тематического плана. Тип урока: определяется, исходя из целей и задач проводимого урока. Форма проведения: лекция, семинар, беседа, практическое занятие, лабораторноезанятие, экскурсия. Цели занятия: кратко перечисляете содержание образовательной, развивающей и воспитательной целей. Образовательные цели: - сформировать знания (перечислите, с чем связанных); - сформировать умения: специальные умения (например, решение задач, введение алгоритмов и методов); общеучебные умения (например, умение логически и полно выстраивать ответ). - сформировать знания о …; сформировать представления о …; сформировать новые понятия и способы действий, систему научных знаний; обеспечить усвоение признаков свойств, законов, особенностей; обучить новому способу действий; закрепить известные способы действий; сформировать умение находить связи между понятиями; выработать умение действовать по образцу; выработать умение применять знания в новой ситуации; подвести к выводу о …; сформировать осознанное отношение к изучаемому материалу; обеспечить усвоение (закрепление, повторение) следующих основных понятий, теорий, законов…; сформировать следующие специальные умения…; углубить знания по теме…; показать профессиональную значимость получаемых знаний; сформировать понятие «…»; научить обосновывать полученные результаты; научить давать научную оценку; показать взаимосвязь и взаимообусловленность явлений; показать роль практики как критерия истины. 2. Развивающие цели: развивать мышление, память, речь, воображение, восприятие; развивать умение выделять существенные признаки и свойства; развивать умственную деятельность: анализ, синтез, классификацию, способность наблюдать, делать выводы; умение выделить цели и способы деятельности; развивать умение устанавливать связи и отношения между явлениями; развивать умение устанавливать общие признаки и свойства целого; развивать умение классифицировать факты, обобщенные выводы, формировать умение делать анализ, синтез; развивать умение выделять общие и существенные признаки, связи и отношения, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них; развивать умение кратко излагать прочитанный текст; развивать умения применять знания на практике; развивать общеучебные навыки: планировать ответ, работать с книгой, быстро читать, писать; развивать интеллектуальные умения: выбирать главное в изучаемом материале, обобщать, делать выводы и др.; развивать умения группировать заучиваемый материал; развивать умение творчески решать поставленную задачу; развивать умение находить новые приемы учебной работы; развивать умение самостоятельно применять знания; развивать познавательные интересы; формировать стремление узнавать новую информацию; формировать умение ставить учебные цели и достигать их. Воспитательные цели: воспитывать интерес к приобретению знаний; воспитывать интерес к профессии; воспитывать бережное отношение к природе страны, ее истории: воспитывать толерантность к людям других национальностей; формировать привычку помогать товарищам; воспитывать требовательность к себе и товарищам; сформировать общественное мнение в группе; воспитывать гуманное отношение к людям; воспитывать уважение к старшим людям; воспитывать трудолюбие; воспитывать привычку своевременно выполнять любую работу; воспитывать стремление к высокому качеству результатов труда; воспитывать дисциплинированность; воспитывать настойчивость в достижении поставленной учебной цели; сформировать привычку точно и быстро выполнять нравственные нормы и правила; воспитывать культуру общения, культуру поведения в общественных местах, культуру речи; воспитывать умение сочувствовать, сопереживать. - воспитание чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, отрицательного отношения к алкоголизму, наркомании, стремление к физическому здоровью; - воспитание чувства ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга, ответственности за сохранение медицинской тайны; - воспитание чувства гордости за избранную профессию, бережного отношения к психике больного, умению управлять эмоциями. Ход урока— основная часть плана-конспекта. В этой части в развернутом виде необходимо изложить последовательность своих действий по проведению урока. Образец плана урока
ПЛАН УРОКА №_________ Тема программы:______________________________________________________________________ Тема урока:________________________________________________________________________ Цели урока: |