Раб.пр.по педпрактике исправленная. Методические указания по педагогическим практикам (гос 2000). Екатеринбург, фгаоу впо Рос гос проф пед унт

• Название: Методические указания по педагогическим практикам (гос 2000). Екатеринбург, фгаоу впо Рос гос проф пед унт
• Анкор: Раб.пр.по педпрактике исправленная.doc
• Дата: 23.06.2018
• Размер: 356.5 Kb.
• Имя файла: Раб.пр.по педпрактике исправленная.doc
• Тип: Методические указания; #20637
• страница: 1 из 5

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт электроэнергетики и информатики

Кафедра микропроцессорной управляющей вычислительной техники

УТВЕРЖДАЮ:



Директор ЭлИн

_____________ С.А.Карасик

«___» _____________ 2012г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

по педагогическим практикам
( ГОС–2000 )

Для студентов всех форм обучения

специальности 030500.06 - Профессиональное обучение

(информатика, вычислительная

техника, компьютерные технологии)

специализации 030502.06 - Вычислительная техника

Екатеринбург 2012

Рабочая программа и методические указания по педагогическим практикам (ГОС – 2000). Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»,2012., 37 с.

Составитель: старший преподаватель кафедры МТ И. А. Ридингер

Одобрена на заседании кафедры микропроцессорной управляющей вычислительной техники 14.01.2012, протокол № 4.

Заведующий кафедрой МТ С.Б. Петров

Рекомендована к печати методической комиссией ЭлИн РГППУ 14.01.2012 г., протокол № 4.

Председатель методической комиссии ЭлИн С.В. Федорова


© ФГАОУ ВПО «Российский

государственный профессионально-

педагогический

университет», 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ...…………………………………………………………………………..4

1. Содержание педагогической практики…………………………………………6

2. Общая характеристика заданий по воспитательной работе…………………..7

2.1. Проведение внеклассного воспитательного мероприятия ..……….…….7

2.2. Анализ конфликтной педагогической ситуации ..………………………..8

3. Методические указания к выполнению заданий по воспитательной

работе ..……………………………………………………………………….……..9

3.1. Методические рекомендации к разработке и проведению внеклассного

воспитательного мероприятия .…………………………………………..……….9

3.2. Методические рекомендации к анализу конфликтной педагогической

ситуации .…………………………………………………………………………..10

3.3. Рекомендации по составлению и оформлению отчета о воспитательной

работе .…………………………………………….……………………………….11

3.4. Рекомендации по подготовке к итоговой педагогической

конференции .…………………………………….………………………………..11

4. Критерии оценки внеклассной воспитательной работы .……………………11

5. Организация педагогической практики ……………………………………...12

6. Права и обязанности студентов – практикантов ….…………………………14

Литература..………………………………………………………………………..15

Приложения .……..………………………………………………………………..16


Введение

Педагогическая практика является одной из форм организации учебного процесса студентов по специальности “Профессиональное обучение” по специализации “Вычислительная техника” профиля ”Микропроцессоры и компьютерные коммуникации”. В то же время этот самостоятельный этап подготовки студентов к педагогической деятельности имеет специфику в условиях и формах осуществления процесса формирования профессиональной деятельности будущих педагогов и мастеров производственного обучения. Специфику накладывает педагогический процесс учебных заведений, колледжей, УПК, лицеев, училищ, где студенты проходят педагогическую практику.

Педагогическая практика проводится на 4 и 5 курсах (дневное отделение) в 8 и 9 семестрах соответственно (продолжительность практики 5 и 6 недель), и на 3, 4 и 5 курсах заочного отделения (продолжительность – 5 и 6 недель) на базах техникумов, УПК, УКК, лицеев, колледжей, училищ г. Екатеринбурга, а по гарантийному письму по - месту жительства студента. Студенты, обучающиеся по целевому направлению, проходят практику в учебном заведении, направившем его на учебу. Рекомендуется направлять на практику в одно учебное заведение не более 5-7 студентов одной специализации факультета.

Основная цель педпрактики – формирование профессиональной деятельности педагога и профессионально значимых личностных качеств студента-практиканта, через включение студентов в деятельность преподавателя и мастера производственного обучения.

Задачами педпрактики являются:

• 
  Закрепление положительных мотивов на профессию педагога профессионального обучения;
  
• 
  Совершение профессионально-методических знаний, умений по планированию, конструированию и проведению уроков теоретического и производственного обучения, по профессионально-техническому циклу и предметов, связанных с информационными технологиями;
  
• 
  Формирование педагогических умений по проведению мероприятий с группой учащихся;
  
• 
  Совершенствование умений в диагностике знаний, умений и качеств личности учащихся в учебном заведении;
  
• 
  Совершенствование навыков общения с учащимися и коллегами по работе в учебном заведении.
  

Учебным планом специализации 030502.06 - Вычислительная техника

специальности 030500.06. Профессиональное обучение профессиональное обучение предусмотренно две педагогические практики. Первая педагогическая пракиика продолжительностью 5 недель проводится у студентов очной формы обучения на 4 курсе, у студентов заочной формы обучения - на 3 (сокращенный срок обучения) или 4 (полный срок обучения) курсах. Длительность второй педагогической практики – 6 недель на 5 курсе очной формы обучения и заочной формы обучения (полный срок) и на 4 курсе у студентов заочной формы обучения (сокращенный срок). Базами практики являются: ПУ, техникумы, учебно – технологические центры, лицеи и колледжи.

1. 
   СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
   

В первую неделю студенты знакомятся с материально-технической базой мастерских, лабораторий и кабинетов профессионального учебного заведения, посещают учебные занятия.

В этот период студенты проводят анализ уроков теоретического обучения и производственного обучения по схеме приложения 3 и готовятся к выполнению учебной программы.

Учебная работа предполагает проведение занятий по дисциплинам специализации «Вычислительная техника». После того, как студент-практикант почувствует уверенность в своих возможностях в преподавательской деятельности, ему необходимо готовиться к проведению уроков по теоретическому и производственному обучению.

За время практики студент проводит 10 уроков теоретического обучения, из них 6 уроков зачетные по изучению нового материала, а после проведения 6-7 уроков производственного обучения, три из них должны быть зачетными. Темы уроков выбираются исходя из планирования учебно-производственного процесса и материально-технической базы мастерских. Для каждого урока теоретического или производственного обучения студентом составляется план-конспект (приложения 1 и 2).

Кроме того, каждый студент должен провести внеучебное воспитательное мероприятие и составить психолого-педагогическую характеристику на группу и учащегося (приложения 5 и 6).
В содержание отчета по педпрактике входят:

• 
  Перспективно-тематическое планирование темы;
  
• 
  Система опорных сигналов изучаемой темы;
  
• 
  План-конспект урока;
  
• 
  Примеры тестов контроля знаний и умений;
  
• 
  Результат контрольной работы, оформление в виде диаграммы и графиков;
  
• 
  План – конспект воспитательного мероприятия;
  
• 
  Психолого – педагогическая характеристика на группу (учащегося);
  
• 
  Анализ конфликтной ситуации.
  

В содержание задания по методике производственного обучения входят:

• 
  Перспективно-тематическое планирование учебно-производственной деятельности учащихся;
  
• 
  Система опорных сигналов по темам;
  
• 
  План-конспект урока производственного обучения;
  
• 
  План-конспект интегративного урока производственного обучения;
  
• 
  Анализ типичных затруднений учащихся при выполнении учебно-производственных работ.
  

Примерное содержание внеклассной воспитательной работы студента-практиканта:

1. 
   разработать и провести одно внеклассное воспитательное мероприятие;
   

2) выявить и проанализировать одну конфликтную педагогическую ситуацию;

3) подготовить и сдать отчет о проведенной воспитательной работе;

4) принять участие в итоговой педагогической конференции.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ

ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

В период прохождения педагогической практики в учебном заведении (базе практики) студенты-практиканты выполняют два задания по внеклассной воспитательной работе: проводят воспитательное мероприятие и анализируют педагогическую ситуацию.
2.1. Проведение внеклассного

воспитательного мероприятия
Педагогический процесс объединяет два крупных процесса – обучения и воспитания  в их органическом единстве. Нас будет интересовать процесс воспитания как один из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей, особенно целенаправленная внеучебная воспитательная деятельность (так называемая "внеклассная " работа).

Основной формой организации внеклассной работы является воспитательное мероприятие –совокупность воспитательных воздействий с отвечающими их требованиям материальными и духовными условиями, подчиненных единой комплексной воспитательной цели. Максимальную воспитательную отдачу может обеспечить только система хорошо продуманных, связанных между собой педагогических воздействий, а не их случайный набор, поэтому следует увязывать проводимое воспитательное мероприятие с планом воспитательной работы учебного заведения, где проходит практика.

Как правило, педагогическая практика проводится в два этапа, разделенных по времени и трактуемых как первая и вторая педагогические практики. Соответственно, формы и задачи воспитательной работы планируются по-разному.

Во время первой педагогической практики рекомендуется реализовывать простые формы организации воспитательных мероприятий, такие как беседа, экскурсия, викторина, лекция, диспут, культпоход, выставка, выпуск газеты, концерт и др.

Во время второй педагогической практики следует обратиться к подготовке и проведению составных форм. Они строятся, как правило, либо на развитии простых, либо на их разнообразных сочетаниях. Это такие как конкурс профессионального мастерства, праздничный вечер, бал, вечер памяти, торжественный вечер, конференция, политинформация и др.

Недопустима подмена внеклассного воспитательного мероприятия проведением психологических исследований, например, тестированием или анкетированием учащихся, поскольку в этом случае педагогические цели не ставятся.

2. 
   Анализ конфликтной педагогической ситуации
   

Профессиональная педагогическая деятельность характеризуется сознательным восприятием педагогических проблем. Педагогическая проблема - это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека.

Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния "незнания" к состоянию "знания", от "непонимания" к "пониманию", от "неумения" к "умению", от беспомощности к самостоятельности. Другими словами, педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.

Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогической задачи сложно и неоднозначно.

Ситуации, в которых решаются педагогические задачи, называются педагогическими. Если педагогическая ситуация основана на противоречиях, возникающих в учебно-воспитательном процессе при столкновении требований, интересов педагогов и учащихся, то ее можно назвать конфликтной педагогической ситуацией. Профессиональное решение педагогической задачи характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог сознательно опирается на определенную систему правил и требований. Он целенаправленно выбирает из "арсенала" педагогической науки и практики эффективные средства для решения данной задачи применительно к конкретным условиям. Одновременно педагог планирует порядок своих действий и поступков. В завершение проделанной работы он с позиции педагогики и психологии анализирует данные о произошедших с человеком изменениях.

Решение конфликтной педагогической ситуации должно быть обязательно конструктивным, т.е. должна быть исчерпана социально-психологическая основа конфликта. Это определено тем, что в педагогическом процессе не может и не должно быть несовместимых интересов. В системе учитель – ученик" не существует соперников, цели их близки, а расхождения в способах достижения не исключают сотрудничества, взаимопомощи.

Педагогические ситуации играют огромную роль в формировании опыта педагогической деятельности. Накапливается опыт проектирования , создания и разрешения ситуаций. Каждый педагог при столкновении с новыми ситуациями вспоминает ситуации, которые были в его практике, сравнивает их и часто многое из них использует. Любой педагог должен иметь свой “архив” ситуаций.

В процессе прохождения педагогической практики вам следует положить начало такому своеобразному “архиву ".

3. 
   МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ
   

ЗАДАНИЙ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

1. 
   Методические рекомендации к разработке и проведению
   

внеклассного воспитательного мероприятия
За период практики в учебном заведении практиканты должны подготовить и провести одно внеклассное мероприятие. Практикант может либо самостоятельно разработать сценарий внеклассного мероприятия, либо подобрать уже готовый сценарий и адоптировать его. Указанная в приложении 10 литература поможет осуществить выбор.
Примерная схема конспекта внеклассного воспитательного мероприятия:

1. 
   Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия. Учет возрастных особенностей учащихся. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы в группе.
   
2. 
   Воспитательные цели мероприятия.
   
3. 
   Подготовка мероприятия, участие учащихся в его подготовке (распределение поручений, инициатива учащихся, оформление, оборудование мероприятия).
   
4. 
   Содержание и ход мероприятия (или его сценарий) c методическим обоснованием (в тексте или на полях) отбора материала, композиции мероприятия, использование оборудования и наглядности, приемов эмоционального воздействия, активизация участников и др.
   
5. 
   Анализ, заключение и выводы. В этом разделе сам студент-практикант дает развернутый анализ проведенного им мероприятия с указанием его педагогической эффективности (степени достижения поставленных целей), подкрепляя свое мнение ссылками на отношение учащихся к мероприятию, их отзывами о нем; анализируют положительные стороны и недочеты мероприятия (в структуре, дозировки времени, применения отдельных приемов, если имели место нарушения дисциплины, то указывает их
   

причины и способы устранения), а также делает заключение о том, что дает подготовка и проведение мероприятия для его будущей работы. Завершают раздел пожелания и предложения студента-практиканта по методике и организации воспитательных мероприятий.

6. 
   Перечень литературы, использованной при разработке внеклассного мероприятия, с указанием выходных данных.
   

2. 
   Методические рекомендации к
   

анализу конфликтной педагогической ситуации
Практикант должен выявить путем наблюдения за своей деятельностью или деятельностью другого, более опытного педагога, конфликтную педагогическую ситуацию в системе «учитель – ученик», описать и проанализировать ее. Литература приведенная в приложении 12 поможет выполнить это задание.
Примерная схема анализа конфликтной педагогической ситуации

1. Литературно изложите конфликтную педагогическую ситуацию (конфликт), т.е. опишите ее как событие.

2. Определите существо конфликта:

а) определите основную проблему; для этого ответьте на следующие вопросы:

- какие действия участников ситуации - (партнеров) привели к возникновению и закреплению конфликта?

- как каждый из партнеров видит проблему?

-соответствует ли поведение каждого из участников сложившейся ситуации? (Как показывают исследования, сила аффективной реакции обычно не соответствует значимости конфликтогенной ситуации)

- как можно наиболее лаконично и полно определить общую проблему?

- в каких вопросах партнеры расходятся?

- в каких вопросах партнеры солидарны и понимают друг друга?

б) определите причину конфликта; для этого как можно полнее и беспристрастнее выявите, что в действиях противников кажется им неприемлемым по отношению к друг другу.

3. Найдите возможные пути разрешения конфликта. Ответьте для этого на следующие вопросы:

- что мог бы сделать участник - "Учитель", чтобы разрешить конфликт?

- что мог бы сделать для этого участник - "Ученик"?

• 
  каковы общие цели участников, во имя которых необходимо найти выход из конфликта?
  

4. Оцените конструктивность описанного Вами пути решения конфликтной педагогической ситуации. Аргументируйте ответ.

3. Рекомендации по составлению

и оформлению отчета о воспитательной работе

В недельный срок после окончания педагогической практики в учебном заведении вам следует сдать отчет о проведенной воспитательной работе руководителю практики от кафедры педагогики.

Требования к оформлению отчета следующие:

1. 
   отчет выполняется и оформляется отдельно от общего отчета о
   

выполнении заданий выпускающей кафедры;

2. 
   отчет о воспитательной работе должен иметь титульный лист;
   

образец оформления титульного листа проводится в приложении 4;

3. 
   основными разделами отчета являются «Описание и анализ
   

внеклассного мероприятия» и «Анализ выявленной конфликтной

педагогической ситуации»;

4. 
   внеклассное мероприятие и конфликтная педагогическая ситуация
   

описываются и анализируются согласно схемам, приведенным в соответству-

ющих разделах настоящих методических рекомендаций;

5) текст отчета может быть выполнен на компьютере или аккуратно написан от руки.

3. 
   Рекомендации по подготовке к
   

итоговой педагогической конференции
Итоговая педагогическая конференция проводится в РГППУ по окончании педагогической практики. Проводит конференцию преподаватель кафедры педагогики, закрепленный за группой студентов определенной специальности (специализации). За несколько дней перед проведением конференции студенты-практиканты сдают преподавателю отчет по воспитательной работе, а преподаватель сообщает им время и место проведения конференции и требования к ее участникам.

На конференции студенты и преподаватель обсуждают внеклассную воспитательную работу, проведенную во время педагогической практики. Цели конференции  провести обмен мнениями, выявить конкретные педагогические находки практикантов, проконсультировать практикантов по актуальным вопросам обучения и воспитания, проанализировать допущенные педагогические ошибки, стимулировать творческий подход к педагогической деятельности.


4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВНЕКЛАССНОЙ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Руководитель педагогической практики от кафедры педагогики ставит оценку за воспитательную работу, учитывая при этом качество отчета, оценку за воспитательную работу практиканта, поставленную в учебном заведении, в котором студент проходил практику, а также участие в итоговой педагогической конференции.

Оценка «отлично» ставится, если студент:

- полностью выполнил все задание

- правильно поставил воспитательные цели и полностью реализовал их,

- провел воспитательное мероприятие при высокой активности и дисциплинированности группы (класса),

- верно проанализировал и разрешил конфликтную педагогическую ситуацию,

• 
  проявил в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт.
  

Оценка “хорошо” ставится, если студент:

- полностью выполнил все задания,

- в основном, достиг поставленных воспитательных целей,

- при проведении воспитательного мероприятия допустил отдельные методические просчеты (нечеткость отдельных положений, недостаточная выразительность некоторых фактов, примеров, технические неполадки и др.),

• 
  при анализе и поиске решения конфликтной педагогической ситуации допустил незначительные ошибки.
  

Оценка “удовлетворительно” ставится, если студент:

- выполнил не все задания,

- лишь частично реализовал поставленные воспитательные цели или неверно их сформулировал,

- активность и дисциплинированность учащихся не всегда была обеспечена,

• 
  неверно проанализировал и решил конфликтную педагогическую задачу.
  

Оценка “неудовлетворительно” ставится, если студент:

- не выполнил ни одного из заданий,

• 
  обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории,
  
• 
  проявил педагогическую некомпетентность.
  

5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Руководство педагогической практикой осуществляется кафедрой МТ. На местах практики студент закрепляется за преподавателем по предмету и группой учащихся для проведения воспитательных мероприятий. Распределение студентов на базе практики подтверждается приказом директора учебного заведения. Распределение студентов по местам практики и утверждение руководителей оформляется приказом по университету. Перед выходом на практику проводится организационное собрание со студентами кафедры, которая осуществляет руководство педпрактикой. На собрании решаются организационные вопросы и назначается староста каждой группы студентов по базам практики. На последней неделе педпрактики студенты оформляют отчет по результатам практики. Зачет проводится по месту прохождения педпрактики при участии руководителей и преподавателей учебного заведения. Подведение итогов проводится в форме конференции, на которой студенты делают сообщения или доклады об учебном заведении и новейших достижениях в области профессионального обучения и методики обучения. Некоторые студенты могут проходить педпрактику на кафедре, где будут принимать участие в создании методических и дидактических пособий.

6. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ –

ПРАКТИКАНТОВ
1. В период педпрактики студент является членом педагогического коллектива учебного заведения. Он имеет право обращаться по всем вопросам к руководителю практики, администрации и преподавателям учебного заведения. Он может участвовать в работе педагогического совета, профсоюзной организации, пользоваться библиотекой, кабинетами и учебно-методическими пособиями учебного заведения.

2.Студент - практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка и распоряжениям администрации. В случае нарушения и невыполнения требований администрации и руководителей практики студент может быть отстранен от ее прохождения. Студенту, невышедшему на практику, или работа которого признана неудовлетворительной, по решению деканата факультета назначается повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в ВУЗе.

3. 
   На весь период практики под руководством мастера и преподавателя студентом составляется индивидуальный план работы, который утверждается методистом-преподавателем университета. Без утвержденного плана студент к дальнейшей работе не допускается.
   
4. 
   Посещение и анализ уроков, внеурочных мероприятий преподавателями и студентами, является обязательным. Не менее, чем за два дня до проведения урока или воспитательного мероприятия студент, должен представить преподавателю (мастеру) и методисту конспект урока, сценарий воспитательного мероприятия.
   
5. 
   Во время практики студент ведет ежедневные записи по всем разделам практики в дневнике практики. Дневник является обязательным рабочим документом практиканта, в котором отражается его педагогическая деятельность в соответствии с индивидуальным планом работы. Студент использует дневник для отчета по педпрактике (приложения 9 и 15).
   

Рекомендуем, чтобы дневник отражал следующие моменты:

• 
  Титульный лист;
  
• 
  Сведения об учебном заведении и руководителях практики;
  
• 
  Индивидуальный план работы;
  
• 
  Анализ посещенных уроков и воспитательных мероприятий;
  
• 
  Записи подобранного материала для составления психологической характеристики учебной группы;
  
• 
  Другие рабочие заметки.
  

Ежедневная запись в дневнике о проделанной работе является для студента обязательной. Студент, находясь в учебном заведении, должен иметь при себе дневник практики и предъявлять руководителю практики по его требованию.

В течение всей практики студент готовит отчет по педпрактике, куда входит следующая учебная документация:

• 
  Краткий отчет о проделанной работе в учебном заведении с указанием темы и количества уроков теоретического и производственного обучения, тем внеклассных мероприятий, оценок за проведение учебной и воспитательной работы. Отчет должен быть подписан руководителем учебного заведения и заверен печатью;
  
• 
  Конспект одного урока теоретического обучения;
  
• 
  Конспект одного урока по производственному обучению;
  
• 
  Конспект одного воспитательного мероприятия;
  
• 
  Психолого-педагогическая характеристика учащегося (для студентов 4 курса дневного отделения и студентов 3 и 4 курсов заочного отделения) и учебной группы (для студентов 5 курса дневного отделения и 4 и 5 курсов заочного отделения).
  

Конспекты урока и воспитательных мероприятий должны быть подписаны руководителем практики от учебного заведения.

В последнюю неделю педпрактики студенты сдают дифферинцированый зачет в учебном заведении в присутствии прикрепленного преподавателя, мастеров и преподавателя, ответственного за педагогическую практику выпускающей кафедры. Студенты заочного отделения, работающие по специальности (преподавателями дисциплин специализации «Вычислительная техника»), вместо отчета представляют производственную характеристику с места работы оформленную по схеме (см. приложение 13).

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Безрукова В.И. Педагогика. Учебник. УГППУ, Екатеринбург, 2004
   
2. 
   Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология: наука о гармонии. – Екатеринбург: Изд – во «ГЛАГОЛЪ», 2005. – 96с.
   
3. 
   Бордовская Н.И., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов – СПб: Изд – во «Питер». 2000. – (Серия «Учебник нового века»)
   
4. 
   Бочкин А.И. «Методика преподавания информатики» Минск: «Высшая школа», 2008.
   
5. 
   Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 2009.
   
6. 
   Методические рекомендации по проведению воспитательной работы во время педагогической практики /Сост. Н.М. Черноусова/ Урал. гос.проф. – пед. ун – т. Екатеринбург, 2000.
   
7. 
   Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов пед. ин – тов. В 3 кн. М.: Просвещение, 2004.
   
8. 
   Педагогика. Учебник /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество, 2008.
   
9. 
   Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М., 2008.
   
10. 
    Практикум по общей, прикладной и экспериментальной психологии /Под ред. А.А. Крылова. СПб., 2009.
    
11. 
    Практикум по психологии: Учеб. пособие для инж. – пед. ин-тов / В.М. Шевелев, Э.Ф. Зеер, Л.Н. Сычугова и др. Свердловск, 2008.
    
12. 
    Проверь себя, или рифы воспитательной работы: Методические рекомендации по педагогической практике для студентов всех форм обучения / Урал. гос. проф. – пед. ун – т. Екатеринбург, 2004.
    
13. 
    Профессиональная педагогика. Учебник /Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация проф. образования, 2007.
    
14. 
    Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики. 2005.
    
15. 
    Семенова С.Л., Дьяченко Е.В. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под общей ред. Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд – во Урал. гос. проф. – пед. ун – та, 2004.
    
16. 
    Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Соц. – псих. Тренинг. Учеб. пособие для преподавателей проф. школы. – 2006.
    
17. 
    Софронова Н.В. Методика преподавания информатики. Чебоксары, 2007.
    
18. 
    Сценарии школьных праздников. – М.: Изд – во Центра «Педагогический поиск», 2004.
    
19. 
    Ховенмей Е.К. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. – М., 2006.
    

20.Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Изд – во «Педагогическое общество России», 1999.

21.Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Учебное пособие, УГППУ. Екатеринбург, 2006.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА-ПЛАНА КОНСПЕКТА

УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.
КОНСПЕКТ
Урока по _____________________________ в ____________группе________

специальность_____________________________________________________

студента_______________курса____________факультета__________________
Российского государственного профессионально-педагогического университета

1.Тема урока и дата его проведения.

2. Цели урока.

3. Тип урока и его структура:

• 
  урок изучения нового материала;
  
• 
  урок формирования умений и навыков;
  
• 
  комбинированный урок;
  
• 
  урок проверки и оценки знаний;
  
• 
  обобщенно-повторительный.
  

4. Деятельность преподавателя и учащихся с учетом фактора времени и оснащения.

5. Краткий конспект новых знаний (научно обоснованный минимум знаний, умений, навыков, который является опорной для дальнейшего продвижения вперед).

6. Дополнительная литература, рекомендуемая учащимся.


ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

Таблица 1

№ п\п	Деятельность Преподавателя	Время урока, мин.	Деятельность учащихся
1	2	3	4
1	Проверка готовности к труду	1-2	Готовится к труду
2	Объяснение темы, цели, плана. Проведение занятия (оснащение – кодоскоп)	3-4	Записывается тема урока с (экрана кодоскопа)
3	Фронтальная проверка домашнего задания ( оснащение – цветные мелки, плакат)	5-10	Отвечают на вопросы
4	Изучение нового материала (оснащение – учебник, кодоскоп, др. наглядные пособия). Демонстрация кинофрагмента. Демонстрация схемы (проекция через кодоскоп)	11-30 31-32 33-39	Слушают объяснение Смотрят кинофрагмент. Самостоятельно делают вывод. Зарисовывают схему.
5	Закрепление полученных знаний	40-43	Записывают конспектновых знаний, отвечают на вопросы.
6	Подведение итогов урока, Задание на дом.	44-45	Записывают задание

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Название темы.

1.1. Цель урока.

1.2. Производственное задание.

1.3. Методы обучения.

1.4. Оснащение производственных мест учащихся.

1.5. Использование вычислительной техники.

2. Организационная часть.

2.1. Проверка присутствующих на уроке.

2.2. Проверка одежды и внешнего вида.

3. Вводный инструктаж.
4. Самостоятельные упражнения учащихся и текущий инструктаж.

4.1. Проверка индивидуальных мест учащихся.

4.2. Индивидуальный инструктаж учащихся (необходимо указать, что конкретно будете контролировать).

4.3. Примерное планирование целевых обходов.

4.4. Проверка результатов выполняемых работ.

5. Заключительный инструктаж.

5.1. Подведение итогов работы за день.

5.2. Анализ ошибок ( указать типичные ошибки, которые могут встретиться у учащихся при выполнении задания).

5.3. Сообщение оценок.

6. Задание на дом. Сообщение следующей темы урока.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА
Для суждения о качестве выполненного учебного процесса на конкретном уроке заполняют лист наблюдения урока.
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА

Тема: Время занятий Т=

Дата: Число учащихся М=

Цель: Преподаватель

@ - уровень формирования понятий ( мастер):____________

№ этапа

Наименование этапа урока

Время Этапа Мин.

Распределение учащихся в моно системах на этапах урока.

В этом листе, предназначенном для хронометража учебного занятия, принято следующее обозначение:

@- уровень формирования новых понятий, являющийся целью урока;

Т- продолжительность всего занятия.
КОЭФФИЦИЕНТ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА (Кэф)

Одним из возможных вариантов получения обоснованных выводов о достижении обучающей цели урока является коэффициент эффективности урока по алгоритму управления с коэффициентом. К – усвоение учебного материала по данному уровню. В дидактических исследованиях установлено, что если. К=0,7 то знания учащегося достигли планируемого уровня. Если Кэф.>=К, то такой урок достиг своей обучающей цели.

Расчет Кэф проводится по формуле:



Кэф=-------------

М*Т

Где - это сумма произведений числа учащихся на данном этапе урока на время этапа по всей таблице анализа занятия;

М*Т- произведение числа учащихся, присутствующих на данном уроке, на время всего занятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГO ЛИСТА

ОТЧЕТА О ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Министерство образования Российской Федерации

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра педагогики

ОТЧЕТ

О ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

ВО ВРЕМЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ


Студент __________________________________

Фамилия, имя, отчество

Институт _________________________________

Факультет ________________________________

Группа ___________________________________

Сроки практики: __________________________ Руководитель практики от

кафедры педагогики

Место практики: ___________________________

Должность, фамилия, инициалы

Город ___________________

Учебное заведение ________________________ Оценка за воспитательную работу

_______________________ работу: ____________________

__________________ ____________________

Подпись

____________________ Дата



ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ СХЕМЫ СОСТАВЛЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ УЧАЩЕГОСЯ

1. 
   Общие сведения:
   

1. 
   Ф.И.О., возраст;
   
2. 
   место обучения, профессия, специальность;
   
3. 
   состояние здоровья;
   
4. 
   состав семьи, социальное положение семьи, родители, жилищные и материальные условия, взаимоотношения в семье, отношение к учащемуся со стороны родителей и других родственников;
   

11. Направленность учащегося:

1. 
   интересы учащегося вне учебного заведения: посещение театров, музеев, выставок, спортивных секций и т.д.;
   
2. 
   ценностные ориентации (духовное удовлетворение, материальное благополучие, социальные контакты, собственная индивидуальность, престиж, достижения, саморазвитие, обучение и образование, профессиональная жизнь, семья, увлечения, общественная жизнь);
   
3. 
   независимость, самостоятельность и активность в достижении своих целей (локус контроль);
   
4. 
   профессиональная направленность: уровень сформированности профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (самостоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежелание учиться в общеобразовательной школе и т.д.), отношение родителей к избранной учащимся профессии; склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения, профессиональный тип личности;
   
5. 
   самооценка, уровень притязаний.
   

111. Опыт:

1. 
   уровень сформированности профессиональных умений и навыков, наличие развития разносторонних умений и навыков;
   
2. 
   знания: успеваемость по различным предметам;
   
3. 
   отношение к учебе: дисциплинированность, отношение к различным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий.
   

IV. Психические процессы:

1. 
   внимание – свойства: объем, распределяемость, переключаемость, избирательность, устойчивость, сосредоточенность (концентрация);
   
2. 
   память – преобладающий вид: образная, словесно – логическая, эмоциональная, двигательная; механическая, смысловая; характеристики продуктивности: объем, точность, скорость запоминания, длительность сохранения информации, лабильность, помехоустойчивость;
   
3. 
   мышление – особенности мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкретизация; преобладающий вид: наглядно – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое; репродуктивное, продуктивное; особенности: аналитичность, рефлексивность, критичность, самостоятельность, гибкость, подвижность, активность;
   
4. 
   воля – выраженность и генерализованность волевых качеств личности: сила, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, выдержка, самообладание, решительность, настойчивость;
   
5. 
   эмоции – тревожность (ситуативная, личностная);
   
6. 
   воображение (яркость представлений, пространственные представления).
   

V. Темперамент, характер:

1. 
   темперамент (экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, темп реакций, активность; уравнешенность, сила нервной системы; тревожность), сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность нервных процессов);
   
2. 
   характер (организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие), акцентуации характера.
   

VI. Межличностные отношения:

1. 
   особенности восприятия группы (индивидуалистический, коллективистический, прагматический);
   
2. 
   ориентация на задачу, на взаимоотношения в группе, на себя;
   
3. 
   особенности поведения в конфликтных ситуациях;
   
4. 
   положение учащегося в группе, его социометрический статус;
   
5. 
   способности (интеллектуальные, творческие);
   
6. 
   способности к эмпатии;
   
7. 
   уровень агрессивности;
   
8. 
   коммуникативные и организаторские склонности;
   
9. 
   характер взаимоотношений с окружающими: с родителями, преподавателями, друзьями;
   
10. 
    участие в общественной жизни коллектива: отношение к общественным поручениям, качество их выполнения, активность и самостоятельность учащегося в общеколлективной деятельности.
    

VII. Общие выводы и рекомендации по работе с учащимися:

1. 
   какие особенности личности учащегося можно охарактеризовать как сильные, а какие требуют коррекционного воздействия;
   
2. 
   насколько соответсвуют профессиональные интересы и склонности учащегося выбранной профессиональной деятельности;
   
3. 
   какие свойства личности учащегося способствуют построению положительных межличностных отношений в группе, развитию каких следует воспрепятсвовать;
   
4. 
   на какие сильные стороны личности учащегося следует опираться при организации учебной деятельности, какие эатрудняют процесс обучения;
   
5. 
   какие характеристики познавательных процессов требуют развивающего действия.
   

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДОГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ

УЧЕБНОЙ ГРУППЫ

1. 
   Общие сведения: специальность, год обучения, количество учащихся, возраст, соотношения числа юношей и девушек, социальный состав, уровень материальной обеспеченности.
   

МЕТОД: изучение документов, наблюдение.

2. 
   Профессиональная и познавательная активность:
   

• 
  профессиональная мотивация и ее особенности, ценностные ориентации, установки, уровень сформированности профессиональных интересов, мотивы выбора профессии;
  
• 
  успеваемость и дисциплина в группе (перечислить фамилии и дать характеристику успевающих и неуспевающих, дисциплинированных и недисциплинированных учащихся, анализ причин создавшейся ситуации);
  
• 
  производственное обучение и общественно – полезный труд: отношение к труду, качества личности, необходимые для успешного овладения профессией, приемы активности, энтузиазма и пассивности учащихся в совершенствовании профессионального мастерства, причины безразличного и отрицательного отношения.
  

МЕТОДЫ: включенное наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, тесты профессиональной мотивации, интересов, опросник терминальных ценностей и др.

3. 
   Официальная структура группы, особенности официально – деловых отношений: распределение поручений, характеристика членов активной группы, общественные дела группы, роль общественного мнения в группе.
   

МЕТОДЫ: наблюдение, беседа.

4. 
   Межличностные отношения в группе:
   

• 
  система личных взаимоотношений между учащимися; неофициальные лидеры, их индивидуально – психологические особенности; изолированные и нейтральные в группе, причины изолированности; наличие микрогруппировок и их состав, отношения между группировками, дружеские пары и их характеристика:
  
• 
  психологический климат в группе, дружелюбие и взаимопомощь, эмоциональный фон группы, настроение в учебе, труде, общественных мероприятиях; требовательность друг к другу, к себе, отношения к аморальным поступкам, обслуживание антиобщественных явлений;
  
• 
  традиции в группе, проведение вечеров отдыха, праздников, дней рождения;
  
• 
  наличие или отсутствие стремления общаться и сотрудничать с другими группами; отношение к новым учащимся, новичкам; оценка группы своего места среди других групп учебного заведения.
  

МЕТОДЫ: беседа с учащимися, мастером производительного обучения, наблюдения, тест, диагностика оценки групповой сплоченности, психологического климата, социометрия и др.

5. 
   Жизнь и интересы учащихся вне учебного заведения: посещение кино, музеев, выставок; чтение художественной литературы, ее тематика; уровень сформированности культурных запросов.
   

МЕТОДЫ: беседа, наблюдение, анкетный опрос.

6. 
   Руководство группой мастером производственного обучения (преподавателем): личность руководителя, образование, стаж, продолжительность работы с группой, его отношение к группе, особенности установления контакта, стиль руководства и межличностного взаимодействия, особенности решения конфликтных ситуаций в группе; авторитет мастера (преподавателя) среди учащихся; связи с родителями.
   

МЕТОДЫ: наблюдение, беседа со старшим мастером, завучем, учащимися.

7. Общие выводы и рекомендации по дальнейшей работе с группой, пожелания в адрес педагогов, ученического коллектива и отдельных учащихся. К характеристике обязательно прилагаются материалы, бланки ответов, результаты первичной обработки тестирования, социометрии, анкетирования, проведенных студентом – практикантом во время педагогической практики.


ПРИЛОЖЕНИЕ 7

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ОТЧЕТА

В отчете излагаются содержание и выводы по результатам практики.

1. Изучение базы практики.

1.1. Общая характеристика профессионально-технического учебного заведения (учебно-методическая и материальная база, постановка учебно-воспитательной работы).

1.2. Изучение и анализ передового опыта в учебном заведении и прикрепленной группе.

1.3. Характеристика группы.

1.4. Условия для педпрактики.

2. Работа по предмету.

1.5. Количество посещенных уроков преподавателя и мастеров производственного обучения (отдельно). В какой мере использовался практикантом опыт преподавателя?

1.6. Проведенные уроки (количество, тематика и их оценка).

1.7. Типичные затруднения при подготовке или проведении уроков. Достаточной ли была помощь мастера и преподавателя?

1.8. Как проводилось изучение познавательных возможностей учащихся и развития их профессиональных интересов в процессе обучения?

1.9. План (эскиз) кабинета или лаборатории МТ

1.10. Перечень действующих моделей и макетов.

3. Воспитательная работа.

1.11. Поставленные воспитательные задачи и их реализация.

1.12. Содержание, формы, методы работы и их анализ.

1.13. Трудности в организации и проведении воспитательной работы.

14. 
    Какое участие принимал студент в общественной жизни профессионально-технического учебного заведения (какая конкретно проведена работа)?
    

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТЧЕТА ЗА ПЕРИОД ПРАКТИКИ
Отчет студента практиканта подготавливается им в период прохождения педпрактики в образовательных учреждениях. Он представляется на сброшюрованных листах бумаги формата А4;

Обязательные компоненты отчета:

1. Титульный лист (см. образец титульного листа).

2. Общая характеристика образовательного учреждения:

• 
  Профили профессиональной подготовки;
  
• 
  Организационная структура образовательного учреждения;
  
• 
  Материальная база;
  
• 
  Парк вычислительной техники;
  
• 
  Учебно-методическое обеспечение предмета.
  

3. Описание использование компьютеров в управлении.

4. Описание использования компьютеров в учебном процессе.

4.1 Дисциплины 4.1, при изучении которых используется компьютер.

4.2 Описание программных средств.

4.3 Для чего используется компьютер.

5. Анализ одного посещенного занятия .

6. Самооценка готовности к педагогической практике и предложения по улучшению подготовки к ней.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ДНЕВНИКА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТА
В дневнике должна получить свое отражение вся работа студента в период педагогической практики.

Дневник содержит:

• 
  Список учащихся с указанием их успеваемости ( по итогам прошедшего полугодия) и их индивидуальных особенностей;
  
• 
  Расписание звонков в учебном заведении;
  
• 
  Расписание уроков, внеклассных учебных и воспитательных мероприятий,список закрепленных преподавателей и мастеров производственного обучения;
  
• 
  Расписание посещаемых и проводимых уроков и мероприятий студента;
  
• 
  Расписание уроков и мероприятий студентов-практикантов для посещения и анализа;
  
• 
  Индивидуальный план практиканта на весь период практики, текущее планирование работы по неделям и на предстоящий день;
  
• 
  Наблюдение и анализ посещенных уроков и воспитательных мероприятий
  

(проводимых как преподавателями, так и мастерами производственного

обучения, а также студентами-практикантами);

• 
  Отзыв руководителей практики учебного заведения и сокурсников о ваших проведенных уроках и внеклассных учебных и воспитательных мероприятиях;
  
• 
  Задания руководителей практики от кафедры;
  

Материалы к докладу на итоговой конференции по педпрактике.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

1. 
   Дата, курс, группа ( специальность), кто проводит (Ф.И.О).
   
2. 
   Тема.
   
3. 
   Воспитательные цели и задачи мероприятия, соответствие их потребности и особенности учащихся.
   
4. 
   Подготовительная работа проведенная к занятию.Изучение возможности учащихся, выявление интереса, выбор темы. Участие учащихся в проектировании воспитательного мероприятия. Разработка плана мероприятия, знания. Использование методической литературы.
   
5. 
   Содержание занятия ( излагается в программе, плане или конспекте).Образовательная и воспитательная ценность материала занятия.Какие занятия,умения и навыки приобрели учащиеся при подготовке к занятию и на занятии. Доступность материала. Иллюстрации.
   
6. 
   Выбор методов (беседа, рассказ, дискуссия и др.), стимулирующих активность, инициативу и самостоятельность учащихся. Создание субъект-субъектных отношений в процессе реализации проекта вне учебного мероприятия.
   
7. 
   Оценка учащимися проведенного мероприятия.
   
8. 
   Анализ,вывод и заключение. Педагогическая эффективность ( определение воспитательных результатов мероприятия,насколько удалось достигнуть поставленной цели), положительные стороны и недочеты при подготовке и проведение занятия. Недочеты в выборе содержания, форм, методов, воспитательной технологии при проектировании внеучебной деятельности учащихся, в структуре, дозировке времени, применение отдельных приемов.Какие были нарушения дисциплины, чем они вызывались и как устранялись.
   

9. Пожелания и предложения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 11

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ

ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ:
1. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1989.

2. Большая книга игр и развлечений.- М.: Педагогика, 1992.

3. Игры: обучение , тренинг , досуг. - М., 1994.

4. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя : Соц.-псих. тренинг. Учеб. пособие для преподавателей проф. школы. - 1996.

5. Сценарии школьных праздников. – М.: Изд-во Центра "Педагогический поиск", 2000.

6. Периодические издания: “Семья и школа”, “Педагогика”,

“Воспитание школьников”, “Студенческий меридиан”,

“Россия молодая”.

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ

АНАЛИЗА КОНФЛИКТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ:

1. 
   Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология: наука о
   

гармонии. – Екатеринбург: Изд-во “ГЛАГОЛЪ”, 1995. – 96 с.

2. 
   Бордовская Н.И., Реан А.А. Педагогика.: Учебник для вузов – СПб: Изд-во
   

“Питер”. 2000. - (Серия “Учебник нового века”).

3. Ховенмей Е.К. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и

предупреждения. – М., 1986.

4.Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Изд-во “Педагогическое общество России”, 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ 13
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (МАСТЕРА П/О)
СХЕМА

производственной характеристики преподавателя

(мастера п/о) – студента – заочника