Проект. Методическое пособие для педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей Автор Пугачева Е. А. Соавтор Антюфеева Е. В. г. Пушкино, 2014г. Психологопедагогический
 Скачать 2.13 Mb.
|
|
1 Методическое пособие для педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей Автор: Пугачева Е.А. Соавтор: Антюфеева Е.В. г. Пушкино, 2014г. Психолого-педагогический проект, направленный на повышение психологической культуры подростков в условиях дополнительного образования 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………….…..….3 1.1. Направленность проекта....………………..………………………….…3 1.2. Новизна проекта...……………………………………………………..…3 1.3. Актуальность проекта……………………….…………………………...4 1.4. Педагогическая целесообразность проекта……………………………………………………………………6 1.5. Цель. Задачи проекта…………………………………………………….8 1.6. Возраст детей, участвующих в реализации проекта……………………………………………………………………8 1.7. Сроки реализации проекта…………………...……………………….…8 1.8. Формы и методы работы…………………….…………………………..9 1.9. Ожидаемы результаты……………………………………………….....11 1.10. Критерии оценки ожидаемого результата…………………………….12 1.11. Формы подведения итогов реализации программы………………………………………………………………14 1.12. Содержание проекта……………………………………………………15 1.13. Учебно-тематический план…………………………………………….18 2. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ………………………………………………18 3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………50 3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОЕКТА: психолого-педагогическая. НОВИЗНА ПРОЕКТА Психолого-педагогический проект «Ступеньки моего я» был разработан на базе учреждения дополнительного образования детей. Поводом для создания проекта послужили диагностируемые нами проблемные ситуации: сложности подростков в выражении собственных эмоций, а также в понимании эмоционального состояния окружающих людей, затруднения подростков в общении со сверстниками и взрослыми, недостаточно высокий уровень познавательного интереса. Эти проблемы были выявлены путем анкетирования обучающихся центра, а также в ходе многочисленных запросов и консультаций школьных учителей и родителей. Таким образом, мы очертили круг подростковых проблем, которые планировалось разрешать путем реализации проекта: 1) проблема регуляции эмоций: низкий уровень просвещенности подростков в вопросе эмоционального развития личности (умение понимать собственные чувства и чувства других людей, а также конструктивно выражать собственные чувства и эмоции); 2) частичное, а порой и полное отсутствие познавательного интереса не позволяет подростку в полной мере усваивать новые знания, «затормаживает» его интеллектуальное развитие; 3) проблема культуры общения и регуляции поведения на уроках и в свободное время не позволяет подросткам строить продуктивное взаимодействие в системах «Ученик- Учитель», «Подросток-Подросток», «Подросток-Родитель», что соответствующим образом сказывается как на учебном процессе, так и на межличностном и внутрисемейном взаимодействии. Выше описанная проблематика укладывается в современное комплексное понятие «психологическая культура личности», характеристикой которого 4 является гармоничность построения основных процессов поведения и управления ими. Психологическая культура выражается в достаточно хорошей саморегуляции действий и эмоций, в конструктивности общения, в наличии выраженных процессов самоопределения, познавательного интереса, творчества и саморазвития (по О.И. Моткову). Поскольку вопрос психологической культуры личности с научной точки зрения рассматривается не так давно (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, Л.С. Колмогорова, О.И. Мотков и др.), в современной литературе почти не представлены программы практического содержания по данной тематике. Новизна проекта в том, что мы предприняли попытку изменить данную ситуацию и разработать материалы, которые помогут нам и другим педагогам-психологам работать в русле повышения психологической культуры подростков. Кроме этого, говоря о новизне, инновационности, мы можем выделить еще и тот факт, что проект имеет гибкую структуру и позволяет участникам выбрать наиболее удобный график посещения мероприятий: а) в течение всего учебного года в период после школьных занятий; б) в каникулярные периоды в течение учебного года; в) по отдельному расписанию. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА Исследования психологического состояния детей и подростков в условиях современной школы показывают, что они с раннего возраста страдают от различных неврозов, синдрома усталости и ряда других психосоматических заболеваний, связанных с нервными и психическими перегрузками, не свойственными возрасту. Опыт работы в школе позволяет утверждать, что для учителей средних классов актуальной является проблема регуляции поведения детей, как на уроках, так и в свободное время. Эмоциональная импульсивность, конфликтность, доходящая до агрессии, грубость, вульгарность обращения друг к другу, чрезмерная обидчивость и раздражительность подростков мешает продуктивной обучающей деятельности педагога на уроках. Причины такого поведения кроются в факте 5 падения уровня общего развития подростков, отсутствии навыков коммуникабельности, эмоциональной саморегуляции и полном отсутствии речевой и поведенческой культуры школьников среднего звена. Актуальная проблема: отсутствие в рамках современной школы благоприятных условий для формирования позитивной «Я-концепции» и развитие психологической культуры личности современных подростков, и как следствие: низкий уровень эмоционального развития, познавательного интереса, отсутствие навыков межличностного общения (речевой и поведенческой культуры подростков): проблема регуляции эмоций: низкий уровень просвещенности подростков в вопросе эмоционального развития личности (умение понимать чувства других людей и конструктивно выражать собственные чувства и эмоции); частичное, а порой и полное отсутствие познавательного интереса и творческого подхода к учебному процессу не позволяет подростку в полной мере усваивать новые знания, «затормаживает» его интеллектуальное развитие; проблема культуры общения и регуляции поведения на уроках и в свободное время не позволяет подросткам строить продуктивное взаимодействие в системах «Ученик-Учитель», «Подросток-Подросток», «Подросток-Родитель», что соответствующим образом сказывается как на учебном процессе, так и на межличностном и внутрисемейном взаимодействии. Анализируя содержание многочисленных современных программ для школьников средних классов, мы пришли к выводу, что в них недостаточно внимания уделяется вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы подростки осознавали, что правила вежливости — не что-то искусственно выдуманное для усложнения жизни, что культура поведения является неотъемлемой составляющей в системе 6 межличностного общения и благодаря этому общение становится более человечным. Хорошо понимая, что нормы поведения нужно усваивать с раннего возраста, мы включили в содержание проекта занятия по выработке элементарных правил вежливости, адаптированных конкретно для ребят подросткового возраста. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ Центр «Эрудит» в течение нескольких лет проводит исследования, направленные на выявление образовательных потребностей учащихся. За 2010-2014гг. в центре «Эрудит» на 30% увеличилось количество детей, посещающих секции по психологии. Среди основных мотивов выбора данной секции – «желание обсудить и решить свои проблемы со специалистом, так как в школе такой возможности практически нет» (по результатам анкетирования). Однако, если за младших школьников (1-4 класс) зачастую выбор делают родители и берут на себя ответственность за посещение ребенком той или иной секции, а старшие подростки (9-11 класс) приходят на занятия по психологии достаточно осознанно («разобраться в себе», «найти общий язык с родителями и ровесниками», «определиться с профессиональным выбором» и т.п.), то учащиеся средней школы (5-8 класс) представляют собой в этом плане некую «потерянную» группу. Не все подростки 10-14-тилетнего возраста могут осознанно прийти на занятия к психологу: кто-то стесняется, кому-то мешает нерешительность или просто лень. Они еще не в состоянии самостоятельно осознать собственные потребности, объективно взглянуть на свое «Я» и очертить круг своих проблем, которые реально существуют и блокируют их гармоничное личностное развитие. При этом контроль со стороны родителей категорически не приемлется, и любые предложения родителей посещать занятия по психологии чаще всего воспринимаются «в штыки». Все это является следствием общей психологической непросвещенности подрастающего поколения. 7 Актуальность психолого-педагогического проекта, направленного на повышение психологической культуры подростков, имеет смысл подчеркнуть тем фактом, что психологическая служба школ ограничена во временных возможностях проведения именно практической (развивающей, коррекционной и формирующей) работы с детьми, акцентируясь чаще всего на диагностической и консультативной деятельности. Более того, в последние годы многие школы отказались от ставки психолога. Поэтому практическую функцию психологического сопровождения в рамках школы реализовать крайне сложно. В связи с этим, психологическая игра массового, творческого, соревновательного характера, как увлекательная форма познания себя и окружающих, остается для подростков незнакомой. На психологических занятиях в рамках проекта «Ступеньки моего Я» не ставят оценок, каждый ребенок сможет быть услышанным, почувствовать собственную значимость, принятие группы, познать себя и окружающих. Поэтому центр «Эрудит» разработал массовую комплексную программу психологического сопровождения подростков под названием «Ступеньки моего Я». Данный психолого-педагогический проект нацелен на повышение психологической культуры. На психологических занятиях в рамках проекта «Ступеньки моего Я» не ставят оценок, каждый ребенок сможет быть услышанным, почувствовать собственную значимость, принятие группы, что очень важно для формирования позитивного образа «Я». В процессе реализации программы подросток приобретет уникальную и увлекательную возможность в познании самого себя и других ребят. Это способствует повышению психологической культуры личности подростка, который адекватно оценивает себя, знает о своих внутренних ресурсах, верит в собственные силы и возможности и готов преодолевать школьные и жизненные трудности. 8 ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: создание условий (комплекса психолого-педагогических мероприятий), способствующих повышению психологической культуры подростков в условиях дополнительного образования. ЗАДАЧИ ПРОЕКТА: объединение ресурсов школ, психолого-социально-педагогической службы МОУДОД ЦТРГО «Эрудит» и Тольяттинского государственного университета с целью организации наиболее качественной и эффективной деятельности по проекту; разработка и апробация программы «Ступеньки моего Я» путем ее реализации в краткосрочном социально-психологическом проекте; привлечение к участию в проекте не менее 20 МОУ и 250 школьников г. Тольятти через систему заявок; разработка и реализация информационных продуктов для школьников и педагогов, проходящих обучение по проекту (дисков, раздаточного материала – брошюр, рабочих тетрадей и др.); разработка и включение в проект системы мониторинга; подготовка и проведение городской итоговой психологической игры- путешествия «По ступенькам наших перемен…». ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ подростки в возрасте от 10-11 до 14-15 лет (учащиеся 5 - 8 классов). СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Программа рассчитана на 1 учебный год. Гибкая структура проекта «Ступеньки моего Я» позволяет участникам выбрать наиболее удобный график посещения мероприятий: а) в течение всего учебного года в период после школьных занятий; б) в каникулярные периоды в течение учебного года; в) по отдельному расписанию. 9 ФОРМЫ И МЕТОДЫ: Занятия каждого блока включают в себя разнообразные формы и методы работы: 1) традиционные технологии усвоения и закрепления: информационная беседа; мини-лекция; 2) современные образовательные технологии: Этапы Сроки реализации Содержание деятельности Под готови те льн ый Август-сентябрь Сентябрь-октябрь Подготовка дидактической и методической базы для проведения программы. Проведение имиджевых мероприятий, направленных на популяризацию проекта. Сбор заявок от школ на проведение проекта «Ступеньки моего Я». Составление сводного расписания реализации проекта в соответствии с заявками от школ. Основн ой Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Реализация программы в школах города. Сбор аналитических материалов по итогам реализации программы. Обработка и анализ результатов. Предоставление результатов в школы. Зак лю ч и те льн ый Май-июнь Обобщение и систематизация результатов реализации проекта в течение учебного года. Составление аналитического отчета. Выпуск дидактического и методического пособия по материалам проекта. Модификация программы в соответствии с полученными в течение года результатами (если возникнет необходимость). 10 проблемно-поисковый метод; мозговой штурм; учебный проект; интеллектуальные игры; конкурсы и викторины; работа с видеопрезентацией по теме; командная работа; 3) методы активного психологического обучения: психологическая диагностика и самодиагностика; психологические игры; дискуссия; моделирование ситуаций; тренинговые упражнения; работа с психологическими сказками и притчами. Нетрадиционная форма проведения занятий, разнообразие содержания, использование большого количества игр, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить плохую отметку, — все это создает у ребят особый положительный эмоциональный фон и желание выполнять предлагаемые задания. На таких занятиях учащиеся не только имеют возможность сидеть свободно, но и достаточно много двигаться, играя в подвижные игры. Игры способствуют снятию напряжения и в то же время дисциплинируют, организуют ребят благодаря необходимости выполнять правила. В играх ребята охотнее выполняют то, что кажется им трудным в жизненных ситуациях, и легче усваивают предлагаемую информацию. Сочетание различных форм обучения способствует тому, что материалы занятий усваиваются намного эффективнее, чем на традиционных занятиях. 11 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Реализация общих задач: апробация психолого-педагогического проекта «Ступеньки моего я»; в проекте примут участие не менее 20 МОУ и 250 школьников города; разработка и реализация информационных продуктов для школьников, проходящих обучение по проекту (дисков, раздаточного материала – брошюр, рабочих тетрадей и др.); разработка и включение в проект системы мониторинга; составление рейтинга по школам, принявшим участие в проекте, выделение наиболее активной школы; подготовка и проведение городской итоговой психологической игры- путешествия «По ступенькам наших перемен…». Реализация частных задач: В процессе обучения по данному проекту школьники будут знать: 1) что представляет собой наука «психология» и для чего она нужна; 2) что такое эмоции и чувства человека; 3) как распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей; 4) что такое «способности» человека и как исследовать свои способности и возможности; 5) что такое творчество 6) что такое культура общения и этикет; 7) способы эффективного взаимодействия с окружающими. Мы рассчитываем, что проект будет способствовать наилучшей адаптации детей в условиях современного учебного процесса, а также содействует развитию общей психологической культуры: 1) развитие интеллектуальных и творческих способностей раскрывает учебный потенциал детей, что придает им уверенности в собственных силах; 2) содействие эмоциональному раскрепощению детей, умению понимать и описывать собственные чувства и чувства другого, способствует 12 развитию эмпатии, а значит, и развитию умения конструктивно строить отношения со сверстниками и взрослыми; 3) развитие культуры общения и поведения подростков. Развитие данных показателей способствует раскрытию внутреннего потенциала личности каждого ребенка и умению пользоваться своими внутренними ресурсами всегда, когда это необходимо. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОЖИДАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА Ожидаемый результат Критерии оценки Формы и методы контроля Участие в программе не менее 20 школ города Соответствие реального количества школ запланированному количеству: а) полное соответствие; б) частичное соответствие: присутствие меньшего количества школ; присутствие большего количества школ. Учет присутствия школ города (лист регистрации). Обучение по проекту не менее 250 учащихся МОУ г. Тольятти Соответствие реального количества учащихся запланированному количеству: а) полное соответствие; б) частичное соответствие: присутствие меньшего количества участников; присутствие большего количества участников. Учет присутствия учащихся из школ города (лист регистрации). Получение знаний о психологической науке и осознание значимости этих знаний в жизни Уровень знаний: высокий уровень знаний; средний уровень знаний; низкий уровень знаний. Опросник «Что такое «психология»?» Примерные вопросы: Психология – это наука о … Что изучает психология? Для чего человеку психологические знания? 13 Формирование у подростков базовых представлений о том, что такое эмоции и чувства, их виды; Развитие эмоциональной регуляции поведения; Уровень знаний: высокий уровень знаний; средний уровень знаний; низкий уровень знаний. Наличие положительной динамики в сравнении с первоначальным уровнем: 1) высокий уровень психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности; 2) средний уровень; 3) низкий уровень. Опросник «В мире наших чувств» Примерные опросы: Что такое чувства? Эмоции – это … Угадай эмоции! (предоставляется наглядный материал: пиктографические картинки с изображением эмоций из методики К. Изарда) Существуют ли только негативные эмоции или только позитивные? (вопрос на размышление) Методика «Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (Л.А. Курганский). Развитие познавательной сферы Наличие положительной динамики в сравнении с первоначальным уровнем: Высокая лабильность, хорошая способность к обучению. Средняя лабильность. Низкая лабильность, трудности в переобучении. Низкая успешность в любой деятельности. Наличие положительной динамики в сравнении с первоначальным уровнем: высокая активность, задания выполнены верно; средняя активность, частичное выполнение заданий; низкая активность. В основном задания выполнены неверно. Методика «Интеллектуальная лабильность» Метод наблюдения за мобильностью мышления и качеством выполнения заданий по результатам интеллектуальной игры брейн-ринг «Уникум» и интеллектуально-творческой игры «Зебра». Содействие процессу развития психологической культуры подростков Наличие положительной динамики в сравнении с первоначальным уровнем. Оценивание видов культурно- психологического поведения: самопонимания, конструктивности общения, психической саморегуляции, наличия творчества, Методика «Психологическая культура личности» (Т.А. Огнева, О.И. Мотков) 14 самоорганизован ности, саморазвития и психологической культуры в целом Уровни развитости качеств психологической культуры: 1) высокий; 2) псевдовысокий; 3) средний; 4) низкий. Рефлексия Отслеживание общего впечатления участников о проведении проекта, о специфике организации, о степени удовлетворенности участия в проекте: высокий уровень; средний уровень; низкий уровень. Анкета Примерные вопросы: 1. Мои ожидания от занятия… а) оправдались полностью б) частично оправдались в) не оправдались 2. На мероприятии мне было… а) весело б) интересно в) неожиданно г) ново д) оригинально е) скучно ж) однообразно 3. Занятие вызвало во мне: а) чувства (какие?) б) мысли (какие?) 4. Хочешь ли ты вновь стать участником подобных программ? а) Да б) Нет в) Не знаю 5. Твои пожелания и предложения организаторам мероприятия. ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Проведение итоговой городской психологической игры – путешествия «По ступенькам наших перемен…»: подсчет баллов, подведение итогов игры и общих результатов по четырем блокам; награждение наиболее активных участников и активных школ; 15 сбор отзывов на предмет качественного уровня и степени организации проведенных мероприятий от детей и преподавателей. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Программа проекта содержит четыре блока развивающих занятий, имеющих общую гибкую структуру, которые могут реализовываться как в каникулярное, так и во внеурочное время в период учебного года. Название блока Цели Содержание I блок «Путешествие в мир эмоций и чувств» (развитие эмоциональной сферы) 1) формирование у детей базовых представлений о том, что такое эмоции, виды эмоций; 2) развитие эмоциональной регуляции поведения детей; 3)предупреждение и снижение тревожности и страхов; 4) повышение уверенности в себе. 1) информационный блок, работа с видеоматериалами. 2) психологическая диагностика. 3) игра-импровизация «Эмоции сказочных героев». 4) психологическая игра «Театр эмоций». 5) завершение. Рефлексия. II блок «Хочу все знать!» (развитие познавательной сферы) 1) формирование у детей представлений о том, что такое способности; 2) развитие интереса к познавательной деятельности; 3) развитие памяти, мышления, воображения и речи; 4) развитие творческих способностей детей. 1) информационный блок «Мои силы, мои возможности» (видео-презентация). 2) творческая работа с психологической сказкой «О цветах наших способностей». 3) брейн – ринг «Отгадай-ка!». 4) упражнение «Картинки- загадки». 5) игра-разминка «Кто самый внимательный?» - конкурс «Говорящая вещь» интеллектуально- психологическая игра «ЗЕБРА». 6) завершение. Рефлексия. 16 III блок «Азбука общения и этикета» (развитие поведенческой сферы) 1) дать первоначальное представление о значении общения в жизни человека; 2) развитие способности принимать друг друга; 3) способствовать преодолению барьеров в процессе общения; 4) показ широкого спектра общепринятых форм поведения, которые выступают как давно решенные поведенческие задачи; 5) формирование положительной установки к правилам этикета. 1) информационный блок «Что такое культура общения?» (видеоролик «Правила приветствия»). 2) интерактивная игра «Ярмарка приветствий». 3) видеопрезентация «Школа хороших манер». 4) сюжетно-ролевая игра «Волшебный разговор». 5) завершение. Рефлексия. IV блок «По ступенькам наших перемен…» (итоговая психологическая игра- путешествие) 1) актуализация у участников приобретенных во время занятий знаний, умений и навыков путем проведения итоговой игры. 2) подведение итогов всех трех блоков; 3) награждение наиболее активных участников и активных школ-участников (сертификаты, диски и печатная продукция по материалам занятий). 1) итоговая психологическая игра – путешествие «По ступенькам наших перемен…». 2) подсчет баллов, подведение итогов игры и общих результатов по четырем блокам. 3) награждение наиболее активных участников и активных школ. Сбор отзывов на предмет качественного уровня и степени организации проведенных мероприятий от детей и преподавателей. 17 Примерная структура занятия: 1. Приветствие: психогимнастические упражнения, направленные на создание благоприятной и доброжелательной обстановки в группе, а также настраивающие подростков на продуктивную работу. 2. Диагностическая часть: определение уровня развития у подростков сферы личности, на развитие которой направлено занятие. 3. Информационная часть: теоретическое сообщение по теме, которое сопровождается видео- презентацией и другими наглядными материалами. 4. Практическая часть: разучивание правил, задания для наблюдений, элементы групповой дискуссии, метод направленного воображения, психологические ролевые игры; элементы арт-терапии - рисуночная, музыкальная, творческое рассказывание; метод модификации поведения - кукольная драматизация, поведенческий тренинг, сказкотерапия. 5. Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание: обобщение полученной информации; контроль знаний – мини-олимпиады, анкеты, кроссворды, викторины. В конце каждого занятия учащиеся получают задания на дом. Нам представляется существенным тот факт, что ребята, получая домашнее задание по соответствующей теме, имеют возможность обсудить это дома с родителями во время полезного общения с близкими, закрепить имеющиеся знания и навыки вне школы, подготовиться к восприятию и обсуждению новой темы. 18 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН |