МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПООП - 2 - доп. ,Игротерапия. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М. Издательство гном и Д, 2002
 Скачать 171.5 Kb.
|
|
Панфилова М.А. «Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. ВВЕДЕНИЕ Каждому человеку хочется, чтобы его понимали, принимали таким, какой он есть, не ломали бы его личность, а помогали бы ей стать лучше. Ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим его людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить (произвести их коррекцию) очень сложно, а иногда и невозможно. С помощью ИГРЫ решаются задачи взаимопонимания детей и взрослых, развиваются навыки общения со сверстниками, коррегируются типичные эмоциональные и личностные нарушения в дисгармонии семейных отношений (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка). Игровые занятия представляют собой СИНТЕЗ современных психотерапевтических методов: Игротерапии Метода беседы Арттерапии Психогимнастики Телесной терапии Элементов психодрамы Сказкотерапии Социальной терапии Жетонной терапии и др. Для определения эффективности коррекционной работы имеется блок ДИАГНОСТИЧЕСКИХ методик. Практические рекомендации для родителей и педагогов в форме консультаций излагают приемы и методы взаимодействия с детьми гиперактивными, тревожными, агрессивными, с морально-этическими нарушениями. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ЛИЧНОСТЬ в общественных науках рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общении. (таким шрифтом написано не из книги, а взято из других источников, о чем буду писать ). 1. В центре внимания БИОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами: (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органические побуждения и др.), которые проходят различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы вида в онтогенезе. В основе созревания индивида лежат приспособительные процессы организма, которые изучаются: психофизиологией индивидуальных различий, психогенетической психосоматикой, нейропсихологией, геронтологией, психоэндокринологией, сексологией. 2. Представители разных течений СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ изучают процессы социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций, формирование социального и национального характера человека как типичного члена той или иной общности. Про леммы социализации, социальной адаптации человека разрабатываются г.о. в: Социологии и социальной психологии, этнопсихологии, истории психологии. 3. В центре внимания ПЕРСОНОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ стоят проблемы активности, самосознания и творчества Л., формирования человеческого Я, борьба мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации и личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни . Изучением всех этих проявлений занимается общая психология л., ; разные аспекты этих проблем освещаются в: Психоанализе Индивидуальной психологии Аналитической и Гуманистической психологии. Социокультурная среда представляет собой ИСТОЧНИК, питающий развитие Л., а НЕ «фактор» , непосредственно определяющий поведение. Будучи условием осуществления деятельности человека, она несет в себе те общественные нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которыми сталкивается индивид. Подлинными основаниями и движущей силой развития Л. выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение Л. В мире людей, приобщение ее к культуре. Взаимоотношение между индивидом как продукта антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передано формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают». Развитие Л. Осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов. Деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, которые складываются у человека с наиболее референтной группой (или лицом), является определяющим фактором развития. В общем виде развитие Л. может быть представлено как процесс и результат вхождения человека в новую социокультурную среду. Если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятно складывающихся обстоятельствах проходит ТРИ ФАЗЫ своего становления в ней как Л. ПЕРВАЯ ФАЗА – адаптация – ПРЕДПОЛАГАЕТ УСВОЕНИЕ ДЕЙСТВУЮЩИХ ЦЕННОСТЕЙ И НОРМ И ОВЛАДЕНИЕ СООТВЕТСТВУЮЩИМИ СРЕДСТВАМИ И ФОРМАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТЕМ САМЫМ ДО НЕКОТОРОЙ степени УПОДОБЛЕНИЕ ИНДИВИДА ДР. ЧЛЕНАМ ЭТОЙ ОБЩНОСТИ. Вторая фаза – ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ – порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью быть «таким, как все» и стремлениями индивида к максимальной персонализации. Третья фаза – ИНТЕГРАЦИЯ – определяется противоречием между стремлениями индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его особенности, которые способствуют ее совершенствованию, и тем самым развитию его самого как Л. Когда индивиду НЕ УДАЕТСЯ преодолеть трудности адаптационного периода, у него возникают качества; Конформности Зависимости Робости Неуверенности. Если на второй фазе индивидуализации развития индивид, предъявляя референтной для него группе личностные свойства, характеризующие его индивидуальность, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию: Негативизма Агрессивности Подозрительности. При успешном прохождении третьей фазы, фазы интеграции у индивида формируются: Гуманность Доверие Справедливость Требовательность к себе и другим. Общение – есть процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга. Стиль Отношения между родителями будет проецироваться и на отношение к ребенку, и на тип воспитания, применяющийся к нему (авторитарный, демократический, промежуточный). Авторитарный стиль утверждает диктат в семье, отчужденность, враждебность, страх и может стать причиной невроза у ребенка, развить негативные черты характера: ложь, лицемерие, зависть, конформность и др. Гиперопека препятствует становлению творческой независимости личности, ведет к возникновению чувства тревоги, неуверенности в себе. Известны ЧЕТЫРЕ родительские установки и соответствующие им варианты поведения: «принятие и любовь» «явное отвержение» «излишняя требовательность» «чрезмерная опека». Первое порождает в ребенка чувство безопасности и способствует гармоничному развитию личности, второе – ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию. ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ – НЕ СОВОКУПНОСТЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, А СВОБОДНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА!!! (Психологический словарь. М., «Педагогика-Пресс», 1997. ГЕНЕЗИС ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМ И СВЕРСТНИКОМ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП Диагностические методы позволяют выявить личностные нарушения у детей, определить механизмы негативных воздействий на развитие дошкольника (биологические, психологические, социальные).
Описание диагностических методов
АНКЕТА № 1 (для родителей) Цель 1-й части, в которую входит 14 вопросов – сбор анамнеза и общих сведений о ребенке и составе семьи. 2-я часть включает 10 вопросов, касающихся эмоционального развития ребенка, его привязанностей. 3-я часть содержит подборку из 14 вопросов. Проанализировав ответы на них, психолог познакомится с особенностями воспитания ребенка в семье, его интересами и проблемами. Результаты анкеты рекомендуется обрабатывать с помощью условных обозначение: (+) – нет предпосылок к межличностным конфликтам (+ -) предпосылки могут появиться (-) – наличие конфликтных предпосылок. Данные оформляются в специальную таблицу.
2. Эмоциональное развитие ребенка
АНКЕТА № 2 (для воспитателей) Вопросы с 2-6, 10, 7, 28 – определяют наличие конфликтности в общении ребенка со сверстниками, 12 вопросов дают представление о сформированности навыков общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Анкет дается воспитателям в форме готовых вариантов ответов. Полученные данные систематизируются в специальную таблицу. Инструкция: подчеркните один из наиболее соответствующих, с вашей точки зрения, ответов. Если не уверены в правильности ни одного из них, не подчеркивайте ничего. Фамилия, имя, дата рождения ребенка _________________________
|