Главная страница

Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М. Издательство гном и Д, 2002


Скачать 171.5 Kb.
НазваниеТесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М. Издательство гном и Д, 2002
Дата03.07.2021
Размер171.5 Kb.
Формат файлаdoc
Имя файла̀À̉ÅĐÈÀËÛ ÄËß ÏÎÎÏ - 2 - äîï. ,Èăđị̂åđàïèÿ.doc
ТипТесты
#223093
страница1 из 3
  1   2   3




Панфилова М.А. «Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
ВВЕДЕНИЕ

Каждому человеку хочется, чтобы его понимали, принимали таким, какой он есть, не ломали бы его личность, а помогали бы ей стать лучше. Ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим его людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить (произвести их коррекцию) очень сложно, а иногда и невозможно.

С помощью ИГРЫ решаются задачи взаимопонимания детей и взрослых, развиваются навыки общения со сверстниками, коррегируются типичные эмоциональные и личностные нарушения в дисгармонии семейных отношений (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка). Игровые занятия представляют собой СИНТЕЗ современных психотерапевтических методов:

Игротерапии

Метода беседы

Арттерапии

Психогимнастики

Телесной терапии

Элементов психодрамы

Сказкотерапии

Социальной терапии

Жетонной терапии и др.

Для определения эффективности коррекционной работы имеется блок ДИАГНОСТИЧЕСКИХ методик.

Практические рекомендации для родителей и педагогов в форме консультаций излагают приемы и методы взаимодействия с детьми гиперактивными, тревожными, агрессивными, с морально-этическими нарушениями.

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ

И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
ЛИЧНОСТЬ в общественных науках рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общении. (таким шрифтом написано не из книги, а взято из других источников, о чем буду писать ).

1. В центре внимания БИОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами:

(задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органические побуждения и др.), которые проходят различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы вида в онтогенезе. В основе созревания индивида лежат приспособительные процессы организма, которые изучаются:

психофизиологией индивидуальных различий,

психогенетической психосоматикой,

нейропсихологией,

геронтологией,

психоэндокринологией,

сексологией.

2. Представители разных течений СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ изучают процессы социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций, формирование социального и национального характера человека как типичного члена той или иной общности. Про леммы социализации, социальной адаптации человека разрабатываются г.о. в:

Социологии

и социальной психологии,

этнопсихологии,

истории психологии.

3. В центре внимания ПЕРСОНОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ стоят проблемы активности, самосознания и творчества Л., формирования человеческого Я, борьба мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации и личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни . Изучением всех этих проявлений занимается общая психология л., ; разные аспекты этих проблем освещаются в:

Психоанализе

Индивидуальной психологии

Аналитической и

Гуманистической психологии.

Социокультурная среда представляет собой ИСТОЧНИК, питающий развитие Л., а НЕ «фактор» , непосредственно определяющий поведение. Будучи условием осуществления деятельности человека, она несет в себе те общественные нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которыми сталкивается индивид. Подлинными основаниями и движущей силой развития Л. выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение Л. В мире людей, приобщение ее к культуре. Взаимоотношение между индивидом как продукта антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передано формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».

Развитие Л. Осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов. Деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, которые складываются у человека с наиболее референтной группой (или лицом), является определяющим фактором развития.

В общем виде развитие Л. может быть представлено как процесс и результат вхождения человека в новую социокультурную среду. Если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятно складывающихся обстоятельствах проходит ТРИ ФАЗЫ своего становления в ней как Л.

ПЕРВАЯ ФАЗА – адаптация – ПРЕДПОЛАГАЕТ УСВОЕНИЕ ДЕЙСТВУЮЩИХ ЦЕННОСТЕЙ И НОРМ И ОВЛАДЕНИЕ СООТВЕТСТВУЮЩИМИ СРЕДСТВАМИ И ФОРМАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТЕМ САМЫМ ДО НЕКОТОРОЙ степени УПОДОБЛЕНИЕ ИНДИВИДА ДР. ЧЛЕНАМ ЭТОЙ ОБЩНОСТИ.

Вторая фаза – ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ – порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью быть «таким, как все» и стремлениями индивида к максимальной персонализации.

Третья фаза – ИНТЕГРАЦИЯ – определяется противоречием между стремлениями индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его особенности, которые способствуют ее совершенствованию, и тем самым развитию его самого как Л.

Когда индивиду НЕ УДАЕТСЯ преодолеть трудности адаптационного периода, у него возникают качества;

Конформности

Зависимости

Робости

Неуверенности.

Если на второй фазе индивидуализации развития индивид, предъявляя референтной для него группе личностные свойства, характеризующие его индивидуальность, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию:

Негативизма

Агрессивности

Подозрительности.

При успешном прохождении третьей фазы, фазы интеграции у индивида формируются:

Гуманность

Доверие

Справедливость

Требовательность к себе и другим.
Общение – есть процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга. Стиль Отношения между родителями будет проецироваться и на отношение к ребенку, и на тип воспитания, применяющийся к нему (авторитарный, демократический, промежуточный). Авторитарный стиль утверждает диктат в семье, отчужденность, враждебность, страх и может стать причиной невроза у ребенка, развить негативные черты характера: ложь, лицемерие, зависть, конформность и др. Гиперопека препятствует становлению творческой независимости личности, ведет к возникновению чувства тревоги, неуверенности в себе.

Известны ЧЕТЫРЕ родительские установки и соответствующие им варианты поведения:

«принятие и любовь»

«явное отвержение»

«излишняя требовательность»

«чрезмерная опека».

Первое порождает в ребенка чувство безопасности и способствует гармоничному развитию личности, второе – ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.



ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ – НЕ СОВОКУПНОСТЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, А СВОБОДНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА!!!

(Психологический словарь. М., «Педагогика-Пресс», 1997.

ГЕНЕЗИС ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА

СО ВЗРОСЛЫМ И СВЕРСТНИКОМ
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Диагностические методы позволяют выявить личностные нарушения у детей, определить механизмы негативных воздействий на развитие дошкольника (биологические, психологические, социальные).


АНАЛИЗИРУЕМЫЕ ФАКТОРЫ

МЕТОДЫ




1. Диагностика межличностных конфликтов

1. Диагностика межличностных конфликтов




Беременность, роды

Физическое развитие ребенка до 1 года

Соматический статус (группа здоровья, болезни, госпитализация

Семейный статус (мать, отец, братья, сестры)

Проблемы ребенка (нарушения сна, еды, проблемы в самообслуживании, упрямство, навязчивые движения, тики)

Семейная атмосфера (стиль воспитания, единство требований, режим дня, эмоциональные привязанности)

Темперамент ребенка напряженность

активность

чувствительность

импульсивность

адаптация в коллективе

Анкета № 1 (для родителей)


Анкета №2 (для воспитателей)
Анкета № 2А (для воспитателей, педагогов)




Эмоциональное восприятие челнов семьи

Эмоциональное восприятие себя во внутрисемейном общении»

Наличие потребности в общении

Конфронтация в семье

Проявление эгоцентризма

Сотрудничество в семье

Семейные и внутрисемейные предпочтения

Половая идентификация

Предпочитаемые половые и возрастные группы общения

Тест «Рисунок семьи»
Социометрическая проба «День рождения»
Социометрический опросник (Для детей)




П. Диагностика внутриличностных проблем ребенка

П. Диагностика внутриличностных проблем ребенка




Притязания ребенка (адекватные, низкие, высокие)

Эмоциональные стимулы (реакции на «успех»)

Фрустрированные реакции («неудача»)

Общая удовлетворенность собой

Частные характеристики самооценки

Оценка способностей и возможностей ребенка воспитателями, родителями

Родительские притязания

Тест на определение уровня притязаний ребенка
Методика определения самооценки дошкольника
Методика родительских оценок и притязаний




Ш. Диагностика реальных психологических возможностей ребенка

Ш. Диагностика реальных психологических возможностей ребенка




Характеристика развития познавательных процессов ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, речь, математические навыки, развитие мелкой моторики руки)

Психологические возможности раннего обучения



Экспресс-диагностика познавательных процессов





Характеристика развития эмоциональных процессов ребенка

Наличие тревоги, агрессии, страха

Особенности агрессивного поведения (вербальная, физическая, внутренняя, внешняя)


Графическая методика «Кактус»




Количественные и качественные проявления страха
Количественное и качественное проявление тревоги

Тест «Страхи в домиках» (модифицированный тест А.И.Захарова)

Тест тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен)






Описание диагностических методов


  1. Диагностика межличностных конфликтов


АНКЕТА № 1 (для родителей)

Цель 1-й части, в которую входит 14 вопросов – сбор анамнеза и общих сведений о ребенке и составе семьи.

2-я часть включает 10 вопросов, касающихся эмоционального развития ребенка, его привязанностей.

3-я часть содержит подборку из 14 вопросов. Проанализировав ответы на них, психолог познакомится с особенностями воспитания ребенка в семье, его интересами и проблемами.

Результаты анкеты рекомендуется обрабатывать с помощью условных обозначение:

(+) – нет предпосылок к межличностным конфликтам

(+ -) предпосылки могут появиться

(-) – наличие конфликтных предпосылок.

Данные оформляются в специальную таблицу.


  1. Общие сведения о ребенке и семье

  1. фамилия, имя ребенка

  2. дата рождения

  3. ФИО отца, профессия

  4. ФИО матери, профессия

  5. дом.адрес, телефон

  6. какой ребенок по счету в семье (возраст сестры, брата)

  7. Как протекали беременность и роды?

  8. Было ли что-то необычное или проблематичное в раннем развитии ребенка?

  9. Развитие ребенка замедлено, нормально, ускорено (подчеркните)

  10. какие болезни перенес ребенок?

  11. есть ли у ребенка какие-либо проблемы, связанные с медициной (хронические заболевания, физические помехи, прошлые госпитализации)?

  12. употребляет ли сейчас ребенок какие-либо лекарства? Напишите и объясните, каково их назначение

  13. есть ли аллергия у ребенка на пищевые продукты, медикаменты и пр.?

  14. состоял ли ребенок на учете у психоневролога? Укажите диагноз, время снятия с учета


2. Эмоциональное развитие ребенка

  1. часто ли ребенок плачет? (Да, нет)

  2. какое обычно состояние у ребенка (спокойное, плаксивое, возбужденное и др.)

  3. Как долго ребенок остается расстроенным?

  4. Чего боится ребенок?

  5. Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным?

  6. быстро ли устает ребенок?

  7. на кого в семье похож характером ребенок?

  8. как ребенок относится к незнакомым взрослым?

  9. как ребенок относится к животным?




  1. Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы

  1. Посещал ли ребенок детский сад, лицей, группы развития и др.? Укажите с какого возраста

  2. какие игрушки, игры, материалы для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся?

  3. кто чаще воспитывает ребенка?

  4. Есть ли трудности у ребенка (подчеркнуть) : в одевании, в засыпании (спит ли днем), в умывании, в еде, в уборке игрушек, при самообслуживании в туалете?

  5. какой режим в семье (подъем, кормление, прогулка, сон)?

  6. единодушны ли взрослые члены семьи в подходе к ребенку в том, что ему разрешают или запрещают? (Единодушны, не всегда единодушны, нет)

  7. какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (Поощрения, наказания, внушения, выговор, объяснения, рассуждения)

  8. кого в семье ребенок слушается (Всех, папу, маму, никого)

  9. Помогает ли ребенок по дому?

  10. назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки, любимую пищу

  11. Какие из перечисленных видов деятельности выполняет ребенок успешнее других? (Придумывание совместных игр; рассказывание сказок; историй; рисование; лепка; пени, танцы, сооружение из кубиков)

  12. какие качества вашего ребенка вы особенно цените? (Доброту, общительность, трудолюбие, усидчивость, послушание)

  13. Существуют ли у ребенка следующие проблемы: писает в постель (ночью, днем), грызет ногти; сосет палец или другие?

  14. Является ли религия важной частью семейных традиций? Какая религия практикуется?



АНКЕТА № 2 (для воспитателей)

Вопросы с 2-6, 10, 7, 28 – определяют наличие конфликтности в общении ребенка со сверстниками, 12 вопросов дают представление о сформированности навыков общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Анкет дается воспитателям в форме готовых вариантов ответов. Полученные данные систематизируются в специальную таблицу.

Инструкция: подчеркните один из наиболее соответствующих, с вашей точки зрения, ответов. Если не уверены в правильности ни одного из них, не подчеркивайте ничего.
Фамилия, имя, дата рождения ребенка _________________________

  1. Общительный со взрослыми; не очень; замкнутый (необщительный)

  2. Общительный с детьми (в большинстве случает предпочитает играть с детьми, а не один); не очень общительный (в одинаковой степени любит играть с детьми и один); замкнутый, необщительный (любит играть один). Если ребенок общительный, то он предпочитает: играть с детьми старше себя, с ровесниками, с детьми младше себя

  3. Умеет организовать детей в игре и других детских занятиях, выполняет только ведущие роли; одинаково успешно выполняет в игре ведущие и второстепенные роли; в игре чаще подчиняется другим детям и выполняет второстепенные роли

  4. Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми; конфликты возникают, но редка; часто конфликтует

  5. Делится игрушками. Сладостями с другими охотно; не очень охотно; неохотно

  6. сочувствует другому, когда тот плачет, огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалеть; только иногда выражает сочувствие другому; внешне не выражает своего сочувствия

  7. Часто обижает других детей, дерется; иногда бывает агрессивен; редко дерется с детьми и редко обижает их; спокоен, совсем не дерется

  8. Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами; редко жалуется; совсем не жалуется

  9. Обидчивый, не очень , совсем не обидчивый

  10. всегда бывает справедливым во взаимоотношениях со сверстниками, разбирает конфликты других, мирит товарищей; не всегда бывает справедливым; чаще бывает несправедливым

  11. Обычно говорит правду, никого не обманывает, иногда говорит правду, часто обманывает

  12. Всегда старается быть вежливым; иногда бывает вежливым, иногда нет, часто бывает грубым, забывает говорить «волшебные слова»

  13. Почти всегда послушен; в равной мере бывает послушным и непослушным; чаще бывает непослушным, упрямым

  14. Любит делать все самостоятельно, даже если и не умеет; не очень стремится к самостоятельности; предпочитает чтобы за него делали другие

  15. Старается доводить начатое дело до конца

  16. Охотно и старательно выполняет трудовые поручения взрослых; проявления трудолюбия неустойчивы; не любит трудиться – чаще всего плохо выполняет поручения взрослых

  17. УВЕРЕННЫЙ, решительный; не очень уверенный, неуверенный

  18. умеет придумывать интересные игры, игровые навыки и умения развиты хорошо; игровые умения и навыки развиты средне, плохо.

  19. Преобладает веселое, жизнерадостное настроение (радуется , смеется, смешит других, почти не плачет); в равной мере бывает веселым и недовольным (часто смеется, радуется и часто плачет); чаще бывает недоволен окружающим (плаксив, плачет из-за малейшего пустяка)

  20. Приятный, красивый, симпатичный, просто приятный, симпатичный; с малоприятной внешностью .

  1   2   3


написать администратору сайта