Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М. Издательство гном и Д, 2002
 Скачать 171.5 Kb.
|
|
Панфилова М.А. «Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. ВВЕДЕНИЕ Каждому человеку хочется, чтобы его понимали, принимали таким, какой он есть, не ломали бы его личность, а помогали бы ей стать лучше. Ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим его людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить (произвести их коррекцию) очень сложно, а иногда и невозможно. С помощью ИГРЫ решаются задачи взаимопонимания детей и взрослых, развиваются навыки общения со сверстниками, коррегируются типичные эмоциональные и личностные нарушения в дисгармонии семейных отношений (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка). Игровые занятия представляют собой СИНТЕЗ современных психотерапевтических методов: Игротерапии Метода беседы Арттерапии Психогимнастики Телесной терапии Элементов психодрамы Сказкотерапии Социальной терапии Жетонной терапии и др. Для определения эффективности коррекционной работы имеется блок ДИАГНОСТИЧЕСКИХ методик. Практические рекомендации для родителей и педагогов в форме консультаций излагают приемы и методы взаимодействия с детьми гиперактивными, тревожными, агрессивными, с морально-этическими нарушениями. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ЛИЧНОСТЬ в общественных науках рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общении. (таким шрифтом написано не из книги, а взято из других источников, о чем буду писать ). 1. В центре внимания БИОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами: (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органические побуждения и др.), которые проходят различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы вида в онтогенезе. В основе созревания индивида лежат приспособительные процессы организма, которые изучаются: психофизиологией индивидуальных различий, психогенетической психосоматикой, нейропсихологией, геронтологией, психоэндокринологией, сексологией. 2. Представители разных течений СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ изучают процессы социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций, формирование социального и национального характера человека как типичного члена той или иной общности. Про леммы социализации, социальной адаптации человека разрабатываются г.о. в: Социологии и социальной психологии, этнопсихологии, истории психологии. 3. В центре внимания ПЕРСОНОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ стоят проблемы активности, самосознания и творчества Л., формирования человеческого Я, борьба мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации и личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни . Изучением всех этих проявлений занимается общая психология л., ; разные аспекты этих проблем освещаются в: Психоанализе Индивидуальной психологии Аналитической и Гуманистической психологии. Социокультурная среда представляет собой ИСТОЧНИК, питающий развитие Л., а НЕ «фактор» , непосредственно определяющий поведение. Будучи условием осуществления деятельности человека, она несет в себе те общественные нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которыми сталкивается индивид. Подлинными основаниями и движущей силой развития Л. выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение Л. В мире людей, приобщение ее к культуре. Взаимоотношение между индивидом как продукта антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передано формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают». Развитие Л. Осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов. Деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, которые складываются у человека с наиболее референтной группой (или лицом), является определяющим фактором развития. В общем виде развитие Л. может быть представлено как процесс и результат вхождения человека в новую социокультурную среду. Если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятно складывающихся обстоятельствах проходит ТРИ ФАЗЫ своего становления в ней как Л. ПЕРВАЯ ФАЗА – адаптация – ПРЕДПОЛАГАЕТ УСВОЕНИЕ ДЕЙСТВУЮЩИХ ЦЕННОСТЕЙ И НОРМ И ОВЛАДЕНИЕ СООТВЕТСТВУЮЩИМИ СРЕДСТВАМИ И ФОРМАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТЕМ САМЫМ ДО НЕКОТОРОЙ степени УПОДОБЛЕНИЕ ИНДИВИДА ДР. ЧЛЕНАМ ЭТОЙ ОБЩНОСТИ. Вторая фаза – ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ – порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью быть «таким, как все» и стремлениями индивида к максимальной персонализации. Третья фаза – ИНТЕГРАЦИЯ – определяется противоречием между стремлениями индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его особенности, которые способствуют ее совершенствованию, и тем самым развитию его самого как Л. Когда индивиду НЕ УДАЕТСЯ преодолеть трудности адаптационного периода, у него возникают качества; Конформности Зависимости Робости Неуверенности. Если на второй фазе индивидуализации развития индивид, предъявляя референтной для него группе личностные свойства, характеризующие его индивидуальность, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию: Негативизма Агрессивности Подозрительности. При успешном прохождении третьей фазы, фазы интеграции у индивида формируются: Гуманность Доверие Справедливость Требовательность к себе и другим. Общение – есть процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга. Стиль Отношения между родителями будет проецироваться и на отношение к ребенку, и на тип воспитания, применяющийся к нему (авторитарный, демократический, промежуточный). Авторитарный стиль утверждает диктат в семье, отчужденность, враждебность, страх и может стать причиной невроза у ребенка, развить негативные черты характера: ложь, лицемерие, зависть, конформность и др. Гиперопека препятствует становлению творческой независимости личности, ведет к возникновению чувства тревоги, неуверенности в себе. Известны ЧЕТЫРЕ родительские установки и соответствующие им варианты поведения: «принятие и любовь» «явное отвержение» «излишняя требовательность» «чрезмерная опека». Первое порождает в ребенка чувство безопасности и способствует гармоничному развитию личности, второе – ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию. ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ – НЕ СОВОКУПНОСТЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, А СВОБОДНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА!!! (Психологический словарь. М., «Педагогика-Пресс», 1997. ГЕНЕЗИС ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМ И СВЕРСТНИКОМ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП Диагностические методы позволяют выявить личностные нарушения у детей, определить механизмы негативных воздействий на развитие дошкольника (биологические, психологические, социальные).
Описание диагностических методов Диагностика межличностных конфликтов АНКЕТА № 1 (для родителей) Цель 1-й части, в которую входит 14 вопросов – сбор анамнеза и общих сведений о ребенке и составе семьи. 2-я часть включает 10 вопросов, касающихся эмоционального развития ребенка, его привязанностей. 3-я часть содержит подборку из 14 вопросов. Проанализировав ответы на них, психолог познакомится с особенностями воспитания ребенка в семье, его интересами и проблемами. Результаты анкеты рекомендуется обрабатывать с помощью условных обозначение: (+) – нет предпосылок к межличностным конфликтам (+ -) предпосылки могут появиться (-) – наличие конфликтных предпосылок. Данные оформляются в специальную таблицу. Общие сведения о ребенке и семье фамилия, имя ребенка дата рождения ФИО отца, профессия ФИО матери, профессия дом.адрес, телефон какой ребенок по счету в семье (возраст сестры, брата) Как протекали беременность и роды? Было ли что-то необычное или проблематичное в раннем развитии ребенка? Развитие ребенка замедлено, нормально, ускорено (подчеркните) какие болезни перенес ребенок? есть ли у ребенка какие-либо проблемы, связанные с медициной (хронические заболевания, физические помехи, прошлые госпитализации)? употребляет ли сейчас ребенок какие-либо лекарства? Напишите и объясните, каково их назначение есть ли аллергия у ребенка на пищевые продукты, медикаменты и пр.? состоял ли ребенок на учете у психоневролога? Укажите диагноз, время снятия с учета 2. Эмоциональное развитие ребенка часто ли ребенок плачет? (Да, нет) какое обычно состояние у ребенка (спокойное, плаксивое, возбужденное и др.) Как долго ребенок остается расстроенным? Чего боится ребенок? Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным? быстро ли устает ребенок? на кого в семье похож характером ребенок? как ребенок относится к незнакомым взрослым? как ребенок относится к животным? Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы Посещал ли ребенок детский сад, лицей, группы развития и др.? Укажите с какого возраста какие игрушки, игры, материалы для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся? кто чаще воспитывает ребенка? Есть ли трудности у ребенка (подчеркнуть) : в одевании, в засыпании (спит ли днем), в умывании, в еде, в уборке игрушек, при самообслуживании в туалете? какой режим в семье (подъем, кормление, прогулка, сон)? единодушны ли взрослые члены семьи в подходе к ребенку в том, что ему разрешают или запрещают? (Единодушны, не всегда единодушны, нет) какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (Поощрения, наказания, внушения, выговор, объяснения, рассуждения) кого в семье ребенок слушается (Всех, папу, маму, никого) Помогает ли ребенок по дому? назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки, любимую пищу Какие из перечисленных видов деятельности выполняет ребенок успешнее других? (Придумывание совместных игр; рассказывание сказок; историй; рисование; лепка; пени, танцы, сооружение из кубиков) какие качества вашего ребенка вы особенно цените? (Доброту, общительность, трудолюбие, усидчивость, послушание) Существуют ли у ребенка следующие проблемы: писает в постель (ночью, днем), грызет ногти; сосет палец или другие? Является ли религия важной частью семейных традиций? Какая религия практикуется? АНКЕТА № 2 (для воспитателей) Вопросы с 2-6, 10, 7, 28 – определяют наличие конфликтности в общении ребенка со сверстниками, 12 вопросов дают представление о сформированности навыков общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Анкет дается воспитателям в форме готовых вариантов ответов. Полученные данные систематизируются в специальную таблицу. Инструкция: подчеркните один из наиболее соответствующих, с вашей точки зрения, ответов. Если не уверены в правильности ни одного из них, не подчеркивайте ничего. Фамилия, имя, дата рождения ребенка _________________________ Общительный со взрослыми; не очень; замкнутый (необщительный) Общительный с детьми (в большинстве случает предпочитает играть с детьми, а не один); не очень общительный (в одинаковой степени любит играть с детьми и один); замкнутый, необщительный (любит играть один). Если ребенок общительный, то он предпочитает: играть с детьми старше себя, с ровесниками, с детьми младше себя Умеет организовать детей в игре и других детских занятиях, выполняет только ведущие роли; одинаково успешно выполняет в игре ведущие и второстепенные роли; в игре чаще подчиняется другим детям и выполняет второстепенные роли Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми; конфликты возникают, но редка; часто конфликтует Делится игрушками. Сладостями с другими охотно; не очень охотно; неохотно сочувствует другому, когда тот плачет, огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалеть; только иногда выражает сочувствие другому; внешне не выражает своего сочувствия Часто обижает других детей, дерется; иногда бывает агрессивен; редко дерется с детьми и редко обижает их; спокоен, совсем не дерется Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами; редко жалуется; совсем не жалуется Обидчивый, не очень , совсем не обидчивый всегда бывает справедливым во взаимоотношениях со сверстниками, разбирает конфликты других, мирит товарищей; не всегда бывает справедливым; чаще бывает несправедливым Обычно говорит правду, никого не обманывает, иногда говорит правду, часто обманывает Всегда старается быть вежливым; иногда бывает вежливым, иногда нет, часто бывает грубым, забывает говорить «волшебные слова» Почти всегда послушен; в равной мере бывает послушным и непослушным; чаще бывает непослушным, упрямым Любит делать все самостоятельно, даже если и не умеет; не очень стремится к самостоятельности; предпочитает чтобы за него делали другие Старается доводить начатое дело до конца Охотно и старательно выполняет трудовые поручения взрослых; проявления трудолюбия неустойчивы; не любит трудиться – чаще всего плохо выполняет поручения взрослых УВЕРЕННЫЙ, решительный; не очень уверенный, неуверенный умеет придумывать интересные игры, игровые навыки и умения развиты хорошо; игровые умения и навыки развиты средне, плохо. Преобладает веселое, жизнерадостное настроение (радуется , смеется, смешит других, почти не плачет); в равной мере бывает веселым и недовольным (часто смеется, радуется и часто плачет); чаще бывает недоволен окружающим (плаксив, плачет из-за малейшего пустяка) Приятный, красивый, симпатичный, просто приятный, симпатичный; с малоприятной внешностью . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||