Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М. Издательство гном и Д, 2002
 Скачать 171.5 Kb.
|
|
АНКЕТА № 2А (Для воспитателей, педагогов) Анкета заполняется воспитателями, педагогами в период адаптации детей к дошкольному учреждению. С помощью данной анкеты выделяются проблемные дети, которые нуждаются в психологической коррекции или повышенном внимании со стороны воспитателей, родителей. Ф,И,О, (воспитателя, педагога) Профессия, должность Ваши трудности на данный момент Какую помощь со стороны психолога вы ждете Какие дети из группы лучше развиты? Какие дети отстают в развитии? Какие дети агрессивны? Какие дети плаксивы, тревожны? Какие дети не выполняют требований воспитателя, педагога? Медлительные дети Подвижные дети Популярные дети (в общении со сверстниками) Непопулярные дети Подпись педагога Дата ТЕСТ «Рисунок семьи» Анализ данного Р.Т. дополнит полученные анкетные данные о внутрисемейном общении, поможет ориентации в проблемах ребенка. Ребенку предлагает лист белой бумаги (20Х29), 6 цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Дается ИНСТРУКЦИЯ: «Нарисуй, пожалуйста, семью». Слова «семья» не объясняется, чтобы не искажать суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, инструкция повторяется. Время выполнения задания не ограничивается. Отмечается: последовательность рисования деталей паузы более 15 сек. стирание деталей спонтанные комментарии ребенка эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. После выполнения щзадлания у ребенка вербальным путем добирается информация: кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них самый несчастный? Почем? Интерпретация рисунка семьи разделяется на три части: Анализ рисунка семьи а). сравнение состава нарисованной и реальной семьи: не изображены люди – сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией; изображены люди, не связанные с семьей – травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности; покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком; уменьшение реального состава семьи – «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными; ребенок не рисует себя – чувство неприятия в семье, ощущение отверженности; ребенок рисует только себя – эгоцентричность, несформированное чувство общности; увеличении состава семьи – неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребенка в близких эмоциональных контактах; б). расположение членов семьи: сплоченность семьи, объединенность в общих действиях, соединенные руки – психологическое благополучие; разобщенность челнов семьи – низкий уровень эмоциональных связей; в). Группировка членов семьи, психологические микроструктуры семьи: рядом с собой рисует другого члена семьи – эмоциональная связь физические расстояния отдельных семейных групп отражают различный уровень эмоциональной связи; отдельные группы – конфронтация в семье. Анализ особенностей графических презентаций членов семьи а). количество деталей тела: присутствуют ли голова, волосы, нос, рот, уши,брови, глаза, зрачки, ресницы, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ступни; 1. большое количество частей тела – позитивное отношение: 2. схематичность, незаконченность – негативное отношение к человеку; б). количество используемых цветов для рисования фигур: 1. разнообразные цвета, позитивные ярки цвета – хорошее отношение; 2. темные цвета, однообразие цвета – конфликт, негативное восприятие; в). величина фигур: ВЫРАЖЕНИЕ ПРЕВОСХОДСТВА, ЗНАЧИТЕЛЬНОСТИ, СИЛЫ; 1. БОЛЬШАЯ ФИГУРЫ МАМЫ – АВТОРИТАРНОСТЬ ЕЕ В СЕМЬЕ, РУКОВОДСТВО; 2. большая величина собственного изображения – незначительность «Я» в семье, требование опеки; 3. одинаковые фигуры – равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество; 4. большие поднятые вверх руки с длинными пальцами – агрессивные желания, желание быть сильным; 5. нет рук, маленькие руки – бессилие, чрезмерный контроль со стороны; 6. нет лица, головы – нарушения в сфере общения; 7. зубы, большой рот – вербальная агрессия. 3. Анализ процесса рисования а). последовательность рисования членов семьи: 1. первый образ – главный, наиболее эмоционально близкий человек; 2. последний образ – менее значимый человек, негативное отношение; 3. Если в начале рисования изображается предметы (предметы), животные – защитная реакция ребенка в неблагополучной семейной ситуации; б). стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям; доминирующее переживание, выделение главного; 1. паузы – конфликтные отношения; 2. стирание с последующим улучшением – позитивное отношение, с ухудшением – конфликт с данным человеком; в). Спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребенку, ослабляют внутреннее напряжение. На каком образе были комментарии – на таком человека больше напряжения, возможность конфликта. СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ ПРОБА «День рождения» Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда необходимо провести исследования отношения ребенка к детям и взрослым. Тест проводится индивидуально и коллективно (с младшими школьниками), в форме игры. Инструкция: «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором лежит праздничный пирог со свечками. Свечей столько, сколько тебе лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки – что это? Конечно, стулья. Выбери стул, на котором ты сядешь. Давай твой стул отметим – звездочкой или снежинкой? (Ответ позволяет отметить сформированность половой идентификации: мальчики выбирают звездочку, девочки – снежинку). Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?» (около кружочку пишется имя, а в кружочке – порядок выбора). Ребенок называет имена людей, игрушки, животных… Их располагаем в порядке называния или усаживаем на «стульчики», которые предлагает ребенок. После четвертого выбора можно предложить повторяющийся вопрос: «Ты будешь еще кого-то сажать , или уберем (зачеркнем) стульчики?» (Ответ ребенка дает нам возможность предположить его потребности в общении). Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задаем вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики». Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стульчики» в промежутках, иногда даже заполняют второй ряд. Анализ результатов Потребность в общении: а). желает общаться в широком кругу – используются все «стульчики» или добавляются новые; б). желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу – «убираются» (зачеркиваются) «СТУЛЬЯ»; в). Несформированная потребность в общении – выбор игрушек, предметов, животных; 2. Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные, приятные отношения – люди располагаются радом с «именинником», 3. Значимость социальных окружений: а). количественное преобладание взрослых, детей, предметов – наличие опыта общения с ними; б). преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача и т.д.) – значимая среда в общении; в). Половое преобладание в общении – наличие мальчиков и девочек, женщин, мужчин. Психолог, педагог, предлагая ребенку игру «День рождения», прикасается к личному миру малыша. Необходимо помнить о доверительном контакте с ним. В тест погружают постепенно: вначале лучше побеседовать о дне рождения, нарисовать атрибуты для дня рождения, поиграть в рисунки. Поэтому желательно не использовать заготовки, а создавать образ праздничного стола вместе с детьми. И если «Стулья» будут разной величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места, тенденции на лидерство (крупный стул) или неуверенность (маленький стул). В том случае, когда социальная проба не даст психологу необходимой информации, можно повторить игру, предложить нарисовать еще стол: для взрослых (если за предыдущим столом расположились только дети) или для детей (если за предыдущим столом располагались только взрослые), а, может быть, стол для людей (если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные). Новый стол начинаем вновь с пирога, со свечек, со звездочки или снежинки и задаем уже знакомые вопросы. Анализируя результаты, необходимо учитывать вспомогательную задачу теста и ситуативность ребенка. Для углубленного социометрического исследования, а также для уточнения информации рекомендуется использовать другие социальные пробы, методики, тесты («Рисунок семьи», методику Рене Жиля, игру «Секрет», социометрические опросники и др.). СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (для детей) Данный опросник используется в работе с детьми старше 5 лет для исследования эмоциональных социальных предпочтений, для выявления референтной группы, кроме того, с помощью опросника можно получить информацию об адаптации ребенка в образовательном учреждении (социум детского сада, школы), о реализации потребности в общении. При использовании опросника в детском коллективе выявляются популярные и непопулярные дети, значимые воспитателя (учителя). Опросник состоит из пяти частей. В каждой части по 10 вопросов. В 1 ЧАСТИ ИССЛЕДУЮТСЯ ОТНОШЕНИЯ Со сверстниками, во П – отношения в семье, в Ш – отношения с воспитателями, учителями, в 1У – отражается значимость образа воспитателя, учителя, в У – исследуется рефернтная группа ребенка. Опросник можно предлагать детям в устной или письменной форме; индивидуально или коллективно. Результаты анкеты оформляются в специальную таблицу (социоматрицу) или в социометрический рисунок (социограмму). ВОПРОСЫ 1. часть 1. С КЕМ ТЫ ОБЫЧНО ИГРАЕШЬ? 2. С кем тебе нравится играть больше всего? 3. Если бы тебе предложили назвать тех детей, кого нужно перевести в другую группу, то кого бы ты назвал? 4.если бы тебя перевели в другую группу, то кого бы ты взял с собой? Если бы тебя угостили тремя конфетами, то с кем бы ты поделился? С кем из детей ты бы хотел сидеть рядом? С кем из детей ты не хотел бы сидеть радом? КОГО ИЗ ДЕТЕЙ ТЫ НЕ ХОТЕЛ БЫ ПРИГЛАСИТЬ НА СВОЙ ДЕНЬ рождения? КОГО ИЗ ДЕТЕЙ ТЫ ХОТЕЛ БЫ ПРИГЛАСИТЬ НА СВОЙ ДЕНЬ рождения? С кем из детей ты хотел бы жить по-соседству? П часть 1. С кем ты любишь играть дома? 2. С кем ты не любишь играть дома? 3. С кем ты любишь заниматься дома? 4. С кем ты не любишь заниматься дома? 5. С КЕМ ТЫ ЛЮБИШЬ СМОТРЕТЬ ТЕЛЕВИЗОР ДОМА? 6. С кем ты не любишь дома смотреть телевизор? 7. С кем ты любишь гулять? 8. С кем ты любишь вместе обедать? 9. Если бы у тебя было два билета в цирк, то с кем бы ты пошел? 10. На кого в семье ты хотел бы быть походим? Ш часть С кем из воспитателей тебе интересно на занятиях? С кем из воспитателей тебе не интересно на занятиях? С кем из воспитателей тебе интересно на прогулке? С кем из воспитателей тебе не интересно на прогулке? На кого из воспитателей ты хотел бы , чтобы были похожи другие воспитатели? На кого из воспитателей ты хотел бы быть похожим? Кто из воспитателей самый добрый? Кто из воспитателей самый строгий? Кому из воспитателей ты расскажешь о своих неприятностях? С кем из воспитателей тебе хотелось бы пойти на экскурсию? 1У часть Тебе хочется побыть около воспитателя или поиграть с ребятами? На экскурсии в автобусе ты сядешь рядом с воспитателем или с ребятами? На занятии, если ты не понял вопрос, ты спрашиваешь у воспитателя или у ребят? Если ты отмечаешь день рождения всей группой, ты пригласишь воспитателя? Если тебя воспитатель просит помочь, ты выполняешь с радостью или тебе это безразлично? Если у тебя происходит радостное событие, ты расскажешь об этом воспитателю или промолчишь? Тебе нравится, когда тебя хвалят воспитатель или тебе это безразлично? У воспитателя день рождения, ты хотел бы сам подарить ему цветы или хочешь, чтобы это сделал кто-нибудь другой? Если в транспорте ты случайно встретил воспитателя, ты подойдешь к нему или вделаешь вид, что не заметил его? Ты хотел бы быть похожим на своего воспитателя? У часть 1. Когда тебе грустно, кого ты хочешь видеть рядом с собой? 2. Когда тебе грустно, кого ты не хочешь видеть рядом с собой? 3. Когда тебе весело, кого ты хочешь видеть рядом с собой? 4. Кому ты расскажешь о своем секрете? 5. Кому ты не будешь рассказывать о своем секрете? 6. С кем ты хотел бы заниматься любимым делом? 7. С кем ты не хотел бы заниматься любимым делом? 8. С кем ты хотел бы поделиться конфетой? 9. На кого ты хотел бы быть похожим? 10. На кого ты не хотел бы быть похожим? МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКА Теоретическая и практическая значимость изучении самосознания , включая различные аспекты самоотношения и осознания своего места в системе социальных связей, настолько велика, что предопределила необходимость использовании этой методики для диагностики самооценки ребенка. Ребенку предлагаются шесть вертикальных отрезков одинаковой длины. Можно использовать вместо отрезков лесенку из 5 ступеней (методика В.Г. Щур), где верхняя ступенька – позитивная оценка, а нижняя – негативная. Просят отметить крестиком на каждой ступеньке свое место «среди всех людей» по уровням, соответственно «Здоровья», «ума», «характера» «счастья», «красоты», «доброты», Считается, что отмеченные значения характеризуют общую удовлетворенность – «счастье» и частные самооценки – «здоровье», «ум», «характер», «красота», «доброта». (здоровый- больной, умный – глупый, хороший (характер) – плохой, красивый – некрасивый, добрый – злой, счастливый – несчастный). Для дошкольников благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням (самый умный, самый красивый…) Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребенка. После выполнения этого задания ребенок отмечает условным обозначение (кружочком, звездочкой, крестиком другого цвета и т.п.) свое место по уровням с позиции мамы, папы, воспитателей, детей. Если другие значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же как он оценил себя или дают более высокую оценку – ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен. Можно добавлять или изменять названия уровне (например, большой – маленький) Методика используется для сопоставления ее результатов с оценкой данного ребенка со стороны семьи и воспитателей детского сада. МЕТОДИКА РОДИТЕЛЬСКИХ ОЦЕНОК И ПРИТЯЗАНИЙ Анкета позволяет использовать ее для сравнительной характеристики оценочного отношения родителей (воспитателей) личности ребенка, анализировать расхождения в оценках воспитателей, родителей, самого ребенка. Специальная таблица отражает результаты оценок и самооценки ребенка. Анкета состоит из 16 пунктов, которые называют психические процессы и способности ребенка. Родителям и воспитателям предлагается оценить по пятибальной системе выраженность у ребенка определенных способностей и психических процессов: 5 баллов – очень высокая 4 балла – высокая 3 балла – средняя 2 балла – низкая 1 балл – очень низкая 0 баллов – отсутствие выраженности. В конце анкеты оценочные баллы суммируются, анализ суммы и оценок по каждому пункту дает необходимую информацию. АНКЕТА Дошкольное учреждение (номер)______________________ Группа____________Возраст ребенка______________ Фамилия, имя ребенка
Ф.И.О. (взрослого, заполняющего анкету) ________________________________________________________ Для диагностики притязаний, родителям ребенка предлагается в этой анкете ручкой другого цвета проставить желаемые баллы, т.е. родителям должны отразить свои пожелания в анкетной таблице по каждому пункту. Таким образом, в данной методике наглядно предстанет разница между родительскими оценками детей и родительскими притязаниями на их развитие. Внутриличностные проблемы ребенка обостряются в том случае, когда родительские притязания и реальные психологически возможности малыша не совпадают. Иногда это приводит к невротическим нарушениям личности ребенка. Чтобы предотвратить негативные последствия, рекомендуется выяснить реальные интеллектуальные и эмоциональные возможности дошкольника. Одним из заданий, входящих в экспресс-диагностику познавательных процессов ребенка является задание «Волшебные картинки» и «Попугайчик» (вербальная методика): |