Методическое_пособие_для_учителя_к_учебнику_История_развития_рел. Методическое пособие для учителей составлено на основе учебника История развития религий
 Скачать 406.09 Kb.
|
|
Асылбек Доталиев ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РЕЛИГИЙ Методическое пособие для учителей Бишкек 2022 УДК 373. 167.1:2 ББК 86. 2 Я 721 Д 90 Доталиев А. К. История развития религий: 9-кл. Методическое пособие для учителей.– Б.: «Полиграфбумресурсы», 2022. – 56 с. ISBN 978-9967-34-093-0 УДК 373. 167.1:2 ББК 86. 2 Я 721 ISBN 978-9967- 34-093-0 © Доталиев А., 2022 Д 90 Методическое пособие для учителей составлено на основе учебника «История развития религий» для 9 класса общеобразовательных организаций Кыргызской Республики. Особенность методического пособия заключается в том, что оно направляет деятельность преподавателя согласно государствен- ному образовательному стандарту, предметному стандарту, раскрывает взаи- мосвязи между основными и предметными компетентностями. Методическое пособие содержит информацию по ожидаемым результа- там обучения, новым видам оценки индивидуального образовательного уров- ня обучающихся. На основе содержания учебника в соответствии с программой представлены календарно-тематический план и набор методик, определяю- щих пути достижения цели учебного предмета. Представлены образцы планов уроков. Пособие отвечает современным методическим и дидактическим тре- бованиям. Методическое пособие для учителей издано при финансовой поддержке Фонда развития духовной культуры «Ыйман» 3 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие ................................................................................................ 4 § 1. Нормативные правовые документы организации учебного процесса на компетентностной основе .................. 6 § 2. Взаимосвязь ключевых и предметных компетентностей ...................................................................................... 8 § 3. Цели и задачи обучения предмету «История развития религий» ........................................................................................................ 13 § 4. Этапы деятельности учителя в организации учебного процесса на компетентностной основе ......................................16 § 5. Образовательные технологии, формирующие компетентность учащегося в соответствии с основными положениями государственного образовательного стандарта и предметного стандарта, ориентированных на компетентностный подход ................................................................28 § 6. Характеристика некоторых интерактивных методов, используемых на уроке по предмету «История развития религий».......................................................................................................31 § 7. Система оценивания образовательных достижений учащихся (согласно государственному образовательному стандарту и предметному стандарту) ........................................37 § 8. Примеры планирования уроков на компетентностной основе ............................................................................................................42 4 Предисловие Уважаемые учителя! Данное методическое пособие подготовлено на основе учебника «История развития религий» для 9 класса обще- образовательных организаций. Это пособие поможет вам при составлении плана уроков с учетом современных ком- петенций, заложенных в предметном стандарте. В параграфе «Нормативно-правовые документы по ор- ганизации учебного процесса на компетентностной основе» кратко изложены основы государственного образователь- ного стандарта общего школьного образования Кыргыз- ской Республики, даны пояснения к основным терминам. В параграфе «Взаимосвязь ключевых и предметных компетентностей» представлена информация о них и их связях; акцент сделан на особенностях предметных компе- тентностей. В следующем параграфе четко изложены цели и задачи обучения предмету согласно стандарту, так как в современ- ных условиях учителю необходимо уделять особое внима- ние правильной их постановке. Развитие познавательных способностей и формирова- ние компетентности учащихся зависит от образовательных технологий, которые описаны в параграфе «Образователь- ные технологии, формирующие компетентность учащегося в соответствии с основными положениями государствен- ного образовательного стандарта и предметного стан- дарта, ориентированных на компетентностный подход». Какого ученика сегодня формирует выполнение требо- ваний, заложенных в предметном стандарте? Конечно, уче- ника думающего, размышляющего. Раскрывая тему урока, поощряя учащихся к самостоятельным размышлениям и совершенствованию своей деятельности, учитель прибе- гает к новым методам ведения урока, которые определя- ют путь достижения цели. В параграфе «Характеристика 5 некоторых интерактивных методов, используемых на уро- ке по предмету “История развития религий”» рассмотрены такие методы. Какова современная система оценивания? В последнее время отношение к оцениванию меняется, так как направ- ленность на получение оценки, а не знаний доказывает необходимость пересмотра его методов. Оценка уровня успеваемости учащегося обязательно должна основывать- ся на определенных критериях (показателях объективно- сти оценки), поэтому в государственном образовательном стандарте и предметном стандарте к оцениванию предъ- являются новые требования, которые изложены в пара- графе «Система оценивания образовательных достижений учащихся (согласно государственному образовательному стандарту и предметному стандарту)». Последний параграф «Примеры планирования уроков на компетентностной основе» предлагает учителю несколь- ко планов уроков. Безусловно, план урока, который соста- ляется на основе многолетнего опыта, – это творчество учителя. Учитель может использовать предложенный при- мер или усовершенствовать его по своему усмотрению. Уважаемые учителя! Мы желаем вам успехов в вашей трудной, но необходимой работе. Автор 6 § 1. Нормативные правовые документы организации учебного процесса на компетентностной основе В начале ХХI века в мире происходят масштабные из- менения, отразившиеся и на нашей стране. Процессы гло- бализации вызвали потребность в инновациях во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в школьном образовании, что обусловило предъявление к нему но- вых требований: переход от образовательной парадигмы к компетентностной, к партнерству, установлению связей школы с семьей и обществом. Новые вызовы привели к принятию Государственного образовательного стандарта среднего общего образования Кыргызской Республики второго поколения (от 22 июля 2022 года № 393). Новый стандарт обеспечивает реализа- цию заявленных целей на всех уровнях образования, кон- тролирует образовательный процесс и ответственность за качество образования перед общественностью. В частно- сти: – в целях и результатах обучения и воспитания (от обеспечения усвоения учащимися знаний, уме- ний, навыков к формированию ключевых и пред- метных компетентностей); – в содержании образования (от совокупности аб- страктных теоретических понятий к систематиче- скому представлению о мире); – в педагогической деятельности учителя (пере- ход от монотонного представления учебного мате- риала к педагогическому общению с учащимися); – в познавательной деятельности учащихся (пе- реход от заучивания учебного материала к совмест- ной творческой деятельности учителя и ученика); – в технологическом обеспечении образователь- ного процесса (переход от традиционного обучения к инновационному); 7 – в школьной образовательной среде (изменение содержания деятельности учителя и администра- ции школы); – в области связи школы с внешней средой (измене- ние отношения школы к семье и обществу); – в области финансирования школ, обеспечения организационной техникой и кадрового обеспе- чения (изменения в соответствии с требованиями модернизации). Содержание образования, технологии обучения и управления образованием получили новое направление в организации образовательного процесса в условиях лич- ностно-ориентированного обучения (организованного с учетом индивидуальных способностей и интересов уча- щихся). Уточняется система ценностей существующего школь- ного образования, ориентированного на результат. Процесс его модернизации понимается также как переосмысление подходов оценивания образовательных результатов, поня- тий образования и воспитания, компетенции и компетент- ности, методов деятельности. Учебно-методичес- кий комплекс Предметный стандарт Программа учебного предмета Программа учебного предмета Государственный образовательный стандарт (2022) Учебник Учебное пособие, рабочая тетрадь Методическое пособие 8 На повестку дня выносится двусторонняя совмест- ная творческая деятельность учителя и ученика в целях достижения ожидаемых результатов, заявленных в госу- дарственном образовательном стандарте и предметном стандарте, при формировании ключевых и предметных компетентностей. Рассмотрим основные понятия стандартов школьного образования на компетентностной основе. Компетентностный подход – создание условий для формирования личности, способной пользоваться совре- менными технологиями, применять полученные знания на практике и в жизни. Компетентность – интегрированная способность че- ловека самостоятельно применять различные элементы знаний и умений в определенной ситуации (учебной, лич- ностной и профессиональной); Компетенция (лат. competere – обладать, соответство- вать, походить) – заранее заданное социальное требование (норма, стандарт) к образовательной подготовке обучаю- щегося, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере (учебной, личностной, профессиональной). В государственном образовательном стандарте Кыргы- зской Республики установлены требования к разработке предметного стандарта, который их реализует и конкрети- зирует в соответствии со ступенями школьного образова- ния. Изучаемый содержательный материал должен быть скоординирован с материалами других предметов и иметь преемственность в своей образовательной области. § 2. Взаимосвязь ключевых и предметных компетентностей Предметные компетентности дисциплины «История развития религий» тесно связаны с ключевыми компе- тентностями. 9 Клю- чевые компе- тентно- сти Пред- метные компе- тентности Информацион- ная Основы религиоведения Гражданская Духовно-нрав- ственная Мультикультура- лизм Социально- коммуникативная Самоорганиза- ция, разрешение проблем 1. Информационная компетентность Информационная компетентность – готовность и способность обучающихся самостоятельно искать, анали- зировать, отбирать, обрабатывать информацию и опреде- лять ее достоверность, формировать аргументированные выводы, критически осмысливать и принимать осознан- ные решения по планированию и осуществлению своей деятельности; способность выстраивать диалог, получая необходимую информацию для решения задач, в том чис- ле с использованием информационно-коммуникационных технологий, и представляя ее в устной и письменной фор- мах. В результате овладения информационной компетент- ностью учащийся: 1) умеет самостоятельно целенаправленно отбирать материал по предмету «История развития религий», срав- нивать факты и версии с возникающими системами взгля- дов, критически анализировать исторический процесс и приводить свои аргументы при оценке прошлого; умеет работать со СМИ, интернет-источниками информации; 2) получит базовые сведения об истории развития религий, особенностях религиозных убеждений, о свя- зях между религиозными и нерелигиозными понятиями, 10 новых религиозных течениях, об угрозах терроризма и экс- тремизма, о взаимоотношениях государства с религиозны- ми и культурными объединениями в республике; 3) дает оценку возникновению и развитию религиоз- ных взглядов, роли религии в жизни человечества, исполь- зует информацию для планирования и осуществления своей деятельности, а также во взаимоотношениях с людь- ми, организациями и социальными институтами, делает аргументированные выводы и осознанно принимает реше- ния на основе критического осмысления информации. 2. Социально-коммуникативная компетентность Социально-коммуникативная компетентность ‒ готовность соотносить свои намерения с интересами других людей и социальных групп, отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважитель- ного отношения к ценностям (культурным, религиозным, этническим, гендерным, профессиональным, личностным) других людей; понимание и принятие основных демокра- тических и гражданских прав и свобод, любовь к Родине, уважение национальных традиций, бережное отношение к культурному наследию и природному богатству Кыргы- зстана; понимание культурного разно образия и формиро- вание общегражданской идентичности «кыргыз жараны» (гражданина Кыргызстана). В результате овладения соци- ально-коммуникативной компетентностью учащийся: 1) способен к аргументированному анализу и интер- претации. Признавая, что на основе одних и тех же фактов могут сформировываться различные позиции, анализиру- ет разногласия и интересы сторон в конкретной ситуации; может определить, с чем согласен или не согласен, уточ- нить вопрос или проблему, определить пути решения; 11 2) уважая национальные духовные ценности, проявля- ет толерантность к культуре и религиозным взглядам на- родов мира; основываясь на общечеловеческих ценностях, поддерживает идеи гуманизма, уважает права человека; умеет строить взаимоотношения с людьми других культур и вероисповеданий, опираясь на культуроведческие зна- ния, собственный опыт и систему ценностей; 3) сравнивает свои цели с интересами других лю- дей и социальных групп, цивилизованно отстаивает свои взгляды на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, эт- ническим, профессиональным, личностным и т.д.) других людей; умеет высказывать свои идеи и принимать идеи других людей, чувствовать динамику обсуждения и вести диалог, соблюдая регламент. 3. Компетентность самоорганизации и разрешения проблем Компетентность самоорганизации и разрешения проблем – способность к познанию своих потенциальных и реальных качеств, личностных, индивидуальных особен- ностей, своих отношений с другими людьми; способность к целенаправленной работе по изменению индивиду- ально-психологических и поведенческих характеристик; способность обнаруживать спорные положения и противо- речия в информации, разногласия в учебной и жизненной ситуациях, планировать их решение и разрешать их само- стоятельно или во взаимодействии с другими людьми, ис- пользуя навыки критического мышления и анализа для выполнения исследовательских, творческих и проектных работ. В результате овладения данной компетентностью учащийся: 1) на основе полученных данных может интерпрети- ровать религиозные убеждения и идеи, разграничивает 12 религиозную науку, светское и правовое государство, тра- диционные и нелегальные религиозные течения; понимает опасность идеологий глобального экстремизма, террориз- ма и радикализма и необходимость защиты от них; 2) понимает морально-этическую ценность религии; оценивает миссию религии в формировании мировоззре- ния и познания; формирует взгляды на различные рели- гиозные убеждения, соблюдая национальные ценности; критически мыслит и принимает решения на основе зако- нов государства и интересов семьи и общества; 3) умеет работать в группах и приходить к консенсусу в любой ситуации с доказательствами в защиту своей точки зрения, принимает решения с учетом различных мнений; находит свое место в поликультурном, многонациональ- ном и поликонфессиональном обществе. Предметные компетентности ‒ компетентности, определяемые на материале отдельных предметов в виде совокупности образовательных результатов. Взаимосвязь ключевых и предметных компетентностей Ключевые ком- петентности Предметные компетентности Основы религи- оведения Гражданская Духовно-нрав- ственная Мультикультурализм Информацион- ная. Учащийся самостоятельно ищет, анализи- рует, выбирает, обрабатывает информацию, оценивает досто- верность инфор- мации, делает обоснованные выводы. Учащийся анали- зирует информа- цию из основных и дополнитель- ных источников о причинах и факторах возник- новения рели- гии, различных деструктивных течениях, вы- сказывает свое мнение о месте религии в совре- менном мире. Как гражданин знает свои пра- ва и свободы, обязанности, понимает свою гражданскую ответственность, действует на основе Конститу- ции Кыргызской Республики. Соотносит национальные ценности, традиции с религиозными убеждениями народов, опре- деляет их вли- яние на жизнь общества и отдельного человека. Воспринимает рели- гию как часть культур- ного наследия Кыргы- зстана и мира. Использует данные для самостоятельного выбора в области религии. Отмечает необходи- мость мира и сотруд- ничества с носителя- ми разных культур и традиций и развития поведенческих комму- никативных навыков в межкультурном про- странстве, основанных на взаимопонимании. 13 Социально-ком- муникативная. Учащийся сопо- ставляет свои интересы с ин- тересами других людей и социаль- ных групп. Анализирует правильность по- лученной инфор- мации о религии и на ее основе планирует свою деятельность: устанавливает эффективные от- ношения с людь- ми, конструк- тивно работает в команде, находит компромисс меж- ду личными и общественными интересами. Действует на основе своего человеческого долга, граж- данских прав и обязанностей: сотрудничает с окружающими людьми, ведет совместную деятельность, уважает, учи- тывает права и мнения других, принимает ак- тивное участие в общественных и государственных мероприятиях. Взаимодей- ствует с людь- ми на основе нравственных и общечело- веческих цен- ностей. Может охарактеризо- вать основные составляющие духовной сре- ды и их взаи- мосвязь. Рассматривает ре- лигиозную культуру как часть мировой культуры. Стремится развиваться как лич- ность на основе духов- но-нравственных и общечеловеческих ценностей, проявляет готовность и спо- собность принимать самостоятельные конструктивные ре- шения. Самоорганиза- ция, разрешение проблем. Уча- щийся демон- стрирует целена- правленную рабо- тоспособность по познанию своих потенциальных и реальных качеств, личност- ных качеств, вза- имоотношений с другими людьми, изменению ин- дивидуальных психологических и поведенческих характеристик. Использует до- ступные ресурсы для решения жизненных проблем. В кон- тексте личных, социально-ре- лигиозных и государственных обстоятельств он согласовывает свои действия и решения с общественными нормами, интере- сами социальных институтов. Реализует свои гражданские права, может строить дол- госрочные и краткосрочные жизненные пла- ны, участвовать в самоуправлении, принятии со- вместных реше- ний в интересах государства. Понимает и ценит необ- ходимость стремления к духовно-нрав- ственному совершен- ствованию, постоянно работает над повышением духовно-нрав- ственного потенциала на основе мораль- ных норм. Рассматривает рели- гиозную культуру как часть мировой культу- ры; на основе духов- но-нравственных и общечеловеческих ценностей стремится к лич- ностному развитию, демонстрирует готов- ность и способность принимать конструк- тивные решения. § 3. Цели и задачи обучения предмету «История развития религий» Основными предпосылками введения предмета «История развития религий» стали а) необходимость противодействия негативному влиянию радикальных, экстремистских и террористических организаций на госу- дарственность и духовность нации; б) профилактика раз- личных правонарушений среди молодежи, формирование правовой культуры; в) духовно-нравственное воспитание молодёжи; г) обеспечение взаимного уважения, мирного сосуществования, межконфессионального диалога, веро- терпимости независимо от отношения к религии. 14 Предмет «История развития религий» 1) показывает эволюцию человеческого мировоззрения от племенных убеждений до мировых религий, доминирующих в совре- менном мире, рассматривает вопросы этических норм и ду- ховности в обществе; 2) формирует системный, целостный взгляд на устройство мира, духовное развитие человече- ства; 3) способствует духовно-нравственному и морально- му самосовершенствованию ученика. «История развития религий» дает учащимся предс- тавление о религиях и их содержании, об общественных отношениях, морали, религиозных и общенациональных ценностях. Изучая историю и происхождение религий, уче- ники начинают понимать сущность религиозных учений. Анализируя значение религии, ее влияние на общество и тенденции развития, учащиеся формируют межличност- ные отношения, учатся вести себя в обществе, проявлять терпимость. Основные цели предмета «История развития рели- гий»: – информирование учащихся в сфере истории возник- новения, развития мировых религий, их влияния на обще- ство; – разъяснение учащимся значения морали, нравствен- ности и религии в жизни человека и общества; – формирование у учащихся способности к построению межконфессионального диалога и нравственному, духов- ному саморазвитию и формирование навыков позитив- ного взаимодействия с представителями разных культур, национальностей, верований, социальных групп; – подготовка учащихся к противодействию радикали- зации и профилактика религиозных конфликтов. Основные задачи предмета «История развития ре- лигий»: 1. Когнитивные (познавательные): – организация освоения основного концептуального аппарата в сфере религиоведения/основных религиозных конфессий; 15 – формирование способности изучать, анализировать, синтезировать, оценивать и использовать информацию, полученную или собранную посредством наблюдения, опыта, рассуждения или общения; – формирование способности распознавать и преодоле- вать стереотипы, предубеждения, когнитивные искажения и логические ошибки; – развитие когнитивного мышления и воображения; – формирование ценностного отношения к конструк- тивному воздействию религий на связи между людьми и группами разных религиозных и культурных убеждений; – предоставление аналитических знаний о ходе соци- ально-культурных процессов в Кыргызстане и мире; – обучение пониманию взаимосвязи религиозных и нравственных норм на разных этапах развития общества. 2. Поведенческие (деятельностные): – содействие формированию межличностных отноше- ний в поликонфессиональном обществе, основанном на гу- манизме и толерантности; – обеспечение усвоения правовых норм в сфере взаимо- действия государства и религиозных объединений; – обеспечение овладения алгоритмом безопасного по- ведения в случае угрозы; – содействие развитию наблюдательности и правиль- ной интерпретации человеческого поведения; – обеспечение усвоения элементарных методов само- познания, понимания и адекватной оценки религий в по- ликультурном обществе; – формирование в поликонфессиональном обществе навыков построения свободного, осознанного и ответ- ственного отношения к другим людям. 3. Ценностные: – обеспечение понимания уникальности человеческого потенциала Кыргызстана, многообразия культур и соци- альных групп; 16 – формирование способности соотносить свое поведе- ние и действия других людей с духовно-нравственными ценностями и этическими нормами; – формирование готовности представлять себя как гражданина Кыргызстана с позиций мира, равенства, ува- жения прав человека; – формирование основ семейных ценностей (уважи- тельное отношение к родителям, супругу, детям, пожилым людям, в целом ко всем членам семьи), патриотизма, нрав- ственности, правоотношений; – содействие восприятию учащимися культурного и ре- лигиозного разнообразия мира, доброжелательного отно- шения к любой культуре и ее носителям. § 4. Этапы деятельности учителя в организации учебного процесса на компетентностной основе Для выполнения требований нового государственного образовательного стандарта и предметного стандарта учи- телю необходимо учитывать полный цикл организации учебного процесса и его этапы. Постановка цели Планирование Реализация целей Организация Анализ и рефлексия Как видно, основная задача учителя в организации учебного процесса – конкретизация и постановка цели уро- ка. 17 Что такое урок? Это основная форма учебной работы под руководством учителя, организованная в течение определенного перио- да времени с группой учащихся со стабильным составом, не отличающихся по возрасту и познавательному опыту, по расписанию занятий в соответствии с определенной про- граммой. Типы и структура уроков В современной науке нет единого взгляда на типиза- цию уроков. Согласно классификации Б. Есипова, в зави- симости от конкретной цели и места в процессе обучения уроки делятся на следующие типы: 1) урок усвоения новых знаний; 2) урок применения знаний и формирования умений; 3) урок повторения, обобщения, систематизации зна- ний; 4) урок измерения (проверки, контроля) и оценки зна- ний, умений и навыков; 5) комбинированный (смешанный) урок. Урок освоения но- вых знаний Урок применения знаний и форми- рования умений Урок повторения, обобщения, систе- матизации знаний Урок измерения и оценки знаний, умений и навы- ков Комбиниро- ванный урок Организационный момент Проверка домашнего задания, повторение и восстановление опорных знаний Проведение крат- кой фронтальной и индивидуальной опросной работы по пройденному материалу Изложение темы урока, цели, задач, направление уча- щихся к активной деятельности Разъяснение темы урока, цели, задач, выпол- нение заданий, запись резуль- татов Повторение пройденного материала Изложение темы, цели, задач урока, подготовка учащих- ся к учебной дея- тельности Выполнение различных упраж- нений, направлен- ных на развитие и формирование практических уме- ний и навыков Повторение и кор- ректировка опор- ных знаний: обобщение и систе- матизация поня- тий, освоение опре- деленной системы знаний, основных идей, теорий Измерение зна- ний, умений, навыков с помо- щью различных методов (фрон- тальный, индиви- дуальный опрос, письменные опросы, самостоя- тельное выполне- ние практических заданий, проведе- ние тестов) Разъяснение нового учеб- ного мате- риала 18 Начальное воспри- ятие и понимание нового материала, осмысление объек- тов, причинно-след- ственных связей и отношений Проверка выпол- ненных заданий Закрепление нового мате- риала: Обобщение и систе- матизация знаний Закрепление знаний и их первоначальное применение Применение знаний на практике и приобрете- ние умений, навыков Подведение итогов урока и домашнее задание Подведение ито- гов и оценка урока Подведение итогов урока и домашнее задание Анализ и оценка выполненных заданий Домашнее задание При постановке цели урока учитель составляет план урока на основе календарно-тематического планирования с учетом требований учебной программы. При составле- нии плана урока учитель выполняет следующие действия. 1. Постановка целей в соответствии с темой урока (образовательная, развивающая, воспитательная). 2. Определение результатов обучения. 3. Определение необходимого уровня достижения результатов (репродуктивный, продуктивный, креа- тивный): а) на репродуктивном уровне описывается умением учащихся работать по образцу (рекомендуемому алгорит- му выполнения действия) («знание», «понимание» по так- сономии Б. Блума); б) на продуктивном уровне описывается способность применять алгоритм самостоятельного выполнения ос- военного вида деятельности в других ситуациях, анали- зировать («применение», «анализ», «группировка» по таксономии Б. Блума); 19 в) на креативном уровне сложная составная деятель- ность осуществляется с элементами самостоятельной кон- струирования и обоснования («оценивание», «созидание» по таксономии Б. Блума). 4. Выбор содержания учебного материала и мето- дов оценки. 5. Подбор и реализация методов, приемов обучения в соответствии с темой. 6. Оценивание и определение достигнутых резуль- татов обучения. Цель урока – планирование учителем результатов обу чения, воспитания и формирования компетенций уча- щихся. Цель урока является основой при определении содержания учебного материала, методов и средств обуче- ния. Можно выделить некоторые требования к целям уро- ка: 1) образовательная цель урока – должна ответить на вопрос «Какие знания будут осваивать учащиеся?», практи- ческая и развивающая цели урока – на вопрос «Какие ком- петентности сформируются?», воспитательная цель – на вопрос «Какой вклад она вносит в воспитание учащихся?»; 2) цели должны быть четкими, измеримыми и дости- жимыми, то есть должно быть изложено, какие компетен- ции формируются. Взаимосвязи ключевых и предметных компетентно- стей были изложены в §2 данного пособия. Содержательная линия Ключевая компетентность Предметная компетентность • Духовные и моральные ценности • Историческое простран- ство религий • Основы религиоведения • Информационная: ТК-1 • Социально-коммуникатив- ная: ТК-2 • Самоорганизация и разреше- ние проблем: ТК-3 • Основы религиоведения • Гражданская • Духовно-нравственная • Мультикультурализм Содержательные линии – метод структурирова- ния учебного материала, формирующий логику его пред- ставления, последовательность введения основных, 20 системообразующих понятий, где содержание курса/ предмета проходит «красной нитью»; установление связи между всеми элементами курса, необходимыми для реали- зации единства внутренних связей процесса обучения. Первая содержательная линия – Духовные и мораль- ные ценности. Содержание этой линии в первую очередь направле- но на формирование у учащихся навыков, позволяющих ориен тироваться на моральные ценности и действовать как личность. В данной линии содержатся знания о пове- дении человека в обществе, о соблюдении традиций пред- шествующих поколений, уважительном отношении к женщинам, детям, инвалидам, пожилым людям и другим уязвимым слоям общества, о нравственном отношении к национальным, общественным, духовным ценностям и окружающей среде. Добровольное участие в жизни мест- ного сообщества способствует системному пониманию исторически сложившихся общественных и религиозных ценностей. Вторая содержательная линия – Историческое про- странство религий. Представляет информацию об истории, причинах, фак- торах возникновения религий, их месте в современном обществе и правовом статусе; формирует понимание вли- яния религии на общественный прогресс и места религии в сфере развития личности. Помогает показать учащимся причины возникновения религиозных и социальных про- блем, указать на роль государства в их разрешении и пре- кращении конфликтов; помогает проанализировать один из аспектов социальных проблем (межконфессиональные отношения). Обеспечивает свободу вероисповедания, зна- ние государственных правовых актов в сфере религии. 21 Третья содержательная линия – Основы религиове- дения. Формирует представление о национальном, культур- ном, этническом, религиозном многообразии Кыргызстана и всего мира и общечеловеческих ценностях. Представляет информацию об основах религий, об исповедании тради- ционных религий в Кыргызстане, об отличиях их от других религиозных систем. Рассказывает о духовных ценностях, моральных и правовых нормах, нормах межконфессио- нальных отношений. Распределение учебного материала по содержательным линиям и классам Содержательные линии 9 класс Духовные, мораль- ные ценности Общее представление об основах религий Основы религиозных ценностей Историческое про- странство религий Основы буддизма Основы христианства Основы и главные источники ислама История современников Пророка Мухаммада Основы религио- ведения История и современное состояние исповедования тра- диционных религий в Центральной Азии Место религии в кругу национальных ценностей Государство и религия Взаимодействие государства и религии Государственная политика Кыргызской Республики в сфере религии Ценность понятия Родины в религии Межконфессиональное согласие и толерантность Деструктивные, экстремистские и террористические организации в Кыргызстане Содержание урока определяется на основе установ- ленных тем предметного стандарта, учебной программы, учебника, календарно-тематического плана. При планиро- вании учебного материала необходимо рассматривать его, разбив на содержательные части (главные, ключевые, до- полнительные). 22 Главные части содержания учебного материала вклю- чают: основные понятия, факты, причинно-следственные связи и дополнительные материалы к ним. При подготов- ке к уроку учитель должен определить, с каким материа- лом ученики будут работать самостоятельно или в группах. Также в плане урока должен быть представлен список ис- пользуемых источников. Образовательная программа – учебно-норматив- ный документ, разработанный на основе государственно- го образовательного стандарта и предметного стандарта, содержащий формы, методы обучения, объем часов для ор- ганизации преподавания учебного предмета в конкретном классе. Содержание учебной программы и ожидаемые результаты по предмету «История развития религий», разработанные на основе предметного стандарта 9 КЛАСС (в неделю – 1 час, в год – 34 часа) Раздел I. Основы мировых религий |