Методическое_пособие_для_учителя_к_учебнику_История_развития_рел. Методическое пособие для учителей составлено на основе учебника История развития религий
 Скачать 406.09 Kb.
|
|
Тема 1. Понятие об основах религий (1) Что такое религия. Каковы основы религий. Тема 2. Основы буддизма (2) Место буддизма в современном мире. Основные направ- ления буддизма. «Четыре благородные истины», лежащие в основе учения Будды. Восмеричный путь. Тема 3. Основы христианства (2) Становления христианства. Основные символы христи- анства. Бог Отец, Бог Сын и Бог Святой Дух. Семь основных таинств в христианской церкви. 23 Раздел II. Основы ислама Тема 4. Основы ислама (2) Основные источники в исламе. Основы ислама (вера, мораль, поклонение) и их особенности. Тема 5. Вера (2) Основы веры. Вера в Аллаха – первая основа имана. Тема 6. Поклонение (2) Что такое поклонение, виды поклонений. Столпы исла- ма. Обязанности и условия выполнения поклонений. Тема 7. Мораль (2) Что такое мораль. Сходства и различия между тради- ционной и религиозной моралью. Тема 8. Современники Пророка Мухаммада: история сподвижников. (2) Кто такой сахаба? Первые сахабы. Переселение в Ме- дину. Четыре халифа Пророка. Раздел III. Ханафитский мазхаб в Кыргызстане и Матуридийское убеждение Тема 9. Имам Аазам и Ханафитский мазхаб (2) Что такое Ханафитский мазхаб. Биография и деятель- ность имама Аазама. Тема 10. Особенности Ханафитского мазхаба (2) Пути понимания Ханафитского мазхаба. Что такое фикх. Тема 11. Распространение Ханафитского мазхаба в Кыргызстане (1) Распространение Ханафитского мазхаба. Ханафитские ученые в Кыргызстане. Тема 12. Абу Мансур аль-Матуридий и его школа ве- роубеждения (2) Особенности Матуридийской школы вероубеждения. Биография и деятельность Абу Мансура аль-Матуридия. 24 Раздел IV. Государство и религия Тема 13. Взаимодействие государства и религии в Кыргызской Республике (2) Что такое государство. Основные принципы современ- ной государственной политики в сфере религии. Наиболее важные функции религии. Тема 14. Государственная политика Кыргызстана в сфере религии (1) Постсоветская религиозная ситуация в Кыргызстане. Основы государственной политики Кыргызской Республи- ки в сфере религии. Тема 15. Радикализм, экстремистские и террористи- ческие организации (2) Понятия религиозного экстремизма, терроризма и ра- дикализации (радикализма). Закон Кыргызской Республи- ки «О противодействии экстремистской деятельности». Экстремистские организации. Тема 16. Межконфессиональное согласие и толе- рантность (2) Толерантность. Общие ценности религий. Уважение ценности других убеждений. Ожидаемые результаты обучения предмету «Исто- рия развития религий». По окончании курса учащийся – может анализировать основы мировых религий; – определяет основы буддизма; – может объяснить основы христианства с примера- ми; – может рассказать на основе исторических источни- ков о буддизме и христианстве в Кыргызстане; – знает основы ислама: может объяснить, что такое вера, поклонение, мораль; 25 – может в устной и письменной форме объяснить, что Ханафитский мазхаб в Кыргызстане является ос- новной правовой школой, объяснить ее значение и ценность; – может объяснить особенности школы вероубежде- ния Абу Мансур аль-Матуридия; – анализирует взаимодействие государства и рели- гии; – проявляет терпимость к религиозным ценностям и убеждениям многонационального населения Кыр- гызской Республики; – может общаться в многонациональной и поликон- фессиональной среде, основываясь на диалоге и взаимном уважении во имя общественного мира и согласия; – может дать определение понятиям «экстремизм», «терроризм», «радикализм»; – понимает, какая деятельность угрожает обществен- ной безопасности и является преступлением, осу- ществляет свою деятельность на основании закона; – определяет особенности и правовой статус религиоз ных организаций в Кыргызстане; – может различать информацию экстремистского ха- рактера; – осознает, для чего нужны знания основ религии и знания о традиционных религиях; – понимает необходимость духовного развития лич- ности. Календарный план – документ, основанный на учеб- ной программе, отражающий элементы учебного процесса: разделы учебного материала, темы, часы, сроки проведе- ния. Ниже приведен образец календарного плана предмета «История развития религий». 26 История развития религий 9 класс (в неделю – 1 час, в год – 34 часа) № Название темы Кол-во часов Сроки про- хождения темы 1 четверть Раздел I. Основы мировых религий 1 Введение 1 2 Понятие об основах религий 1 3 Основы буддизма 2 4 Основы христианства 2 5 Повторение 2 8 часов 2 четверть Раздел II. Основы ислама 6 Основы ислама 2 7 Вера 2 8 Поклонение 2 9 Повторение 1 7 часов 3 четверть 10 Мораль 1 11 Современники Пророка Мухаммада: история спод- вижников 2 Раздел III. Ханафитский мазхаб в Кыргызстане и Матуридийское убеждение 12 Имам Аазам и Ханафитский мазхаб 2 13 Особенности Ханафитского мазхаба 1 14 Распространение Ханафитского мазхаба на терри- тории Кыргызстана 1 15 Абу Мансур аль-Матуридий и его школа вероу- беждения 2 16 Повторение разделов 1 и 2 (тест, эссе, работа с текстом и т.д.) 1 10 часов 4 четверть Раздел IV. Государство и религия 17 Взаимодействие государства и религии в Кыргыз- ской Республике 2 27 18 Государственная политика Кыргызской Республи- ки в сфере религии 1 19 Радикализм, экстремистские и террористические организации 2 20 Межконфессиональное согласие и толерантность 2 21 Повторение разделов 3 и 4 (тест, эссе, работа с текстом и т.д.) 1 8 часов Общее количество часов 34 часа Календарно-тематическое планирование – доку- мент, отражающий элементы учебного процесса: разделы учебного материала, темы, часы, цели, задачи, сроки, оцен- ку, необходимые ресурсы. На его основе разрабатывается план урока. Ниже представлен образец календарно-тематического плана, составленный на первую четверть № Содер- жание темы Часы Осна- щение Деятельность учащегося Компетент- ность Ожидаемый ре- зультат Оценива- ние Клю- чевая Пред- метная 1 Введе- ние 1 Учеб- ник Учащиеся знако- мятся с учебни- ком. Понимают, какие знания они получат по этому предмету в буду- щем. Объясняют необ- ходимость изу- чения предмета «История разви- тия религий» в настоящее время. Могут раскрыть содержание учеб- ного предмета. Диагно- стическое оценива- ние 2 Поня- тие об осно- вах рели- гий 1 Учеб- ник Учащиеся работа- ют с текстом об основах религий. Знакомятся с содержанием священных книг и обсуждают его в группах. ТК-1 ТК-2 ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 Могут назвать источники основ религий. Могут раскрыть основ- ное содержание священных книг. Форматив- ное оцени- вание 3 Ос- новы буд- дизма 2 Учеб- ник Слайд Текст Изучают историю буддизма. Анализируют ос- новные ценности буддизма в груп- пах. Организуют обсуждение четы- рех благородных истин и восьме- ричного пути ТК-1 ТК-2 ТК-3 ПК-1 ПК-2 ПК-3 Рассказывают о происхождении буддизма. Могут указать направ- ления, состав- ляющие основы буддизма. Взаимоо- ценивание 28 4 Ос- новы хри- стиан- ства 2 Учеб- ник Доку- мен- таль- ный фильм Обсуждают ин- формацию по истории христи- анства. Интерпретируют в группах основ- ные признаки этой религии. Знакомятся с основами веры и ритуалами покло- нения в христи- анстве. ТК-1 ТК-2 ТК-3 ПК-1 ПК-2 ПК-3 Объясняют про- исхождение хри- стианства. Могут назвать ос- новные направле- ния. Могут объяс- нить содержание священной книги христиан. Могут объяснить, что такое таинство в христианстве, доказывают на примерах. Взаимоо- ценивание 5 Повто- рение 1 Тест Текст Учащиеся за- крепляют полу- ченные знания с помощью тестов. Читают текст и рассказывают о своем понимании текста. ТК-3 ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 Выполняют те- сты, показывают уровень знаний. Могут читать текст и приво- дить примеры, подтверждающие его понимание. Оценка учителя, взаимоо- ценивание, самооцени- вание § 5. Образовательные технологии, формирующие компетентность учащегося в соответствии с основными положениями государственного образовательного стандарта и предметного стандарта, ориентированных на компетентностный подход В постиндустриальном обществе активизировались глобальные процессы, что привело к оживлению культур- ных взаимоотношений между странами. В таких условиях появились новые нормы, которые требуют решения новых нестандартных задач в меняющихся условиях жизни и в то же время предъявляют высокие требования к взаимо- действию людей в условиях поликультурного общества. Обновляющиеся и меняющиеся информационные техноло- гии считаются инструментами ускорения этих процессов. В связи с этим конечным результатом обучения яв- ляется не только совокупность теоретических знаний, но и применение их учащимися на практике, в своей жизни, в целях саморазвития. Следовательно, педагогические тех- нологии должны гарантировать и обеспечивать ожидае- мые результаты обучения. 29 Педагогическая технология (от греч. techne – искус- ство (ремесло), творчество и logos – обучение) представ- ляет собой единство методов, форм, средств, приемов, материальных ресурсов, используемых для обеспечения достижения целей обучения. Методы обучения – сово- купность приемов, подходов, отражающих взаимодействие ученика и учителя в процессе обучения, направленном на формирование ключевых и предметных компетентностей. При этом целесообразно применять активные методы обу- чения, которые рассматривают ученика не как пассивного слушателя, а как активного участника учебного процесса. Современные интерактивные (от лат. inter – меж- ду, взаимно, act – действие) методы обучения являются формой активных методов, которые предполагают, что ученик в процессе обучения взаимодействует не только с учителем, но и с другими учениками, совместно выполняя учебные обязанности. Интерактивный урок не предписы- вает учителю роль активного лектора, а выводит его на уровень руководителя и организатора. Учебный материал изучается самостоятельно, в парах, в группах; выполне- ние различных заданий и упражнений формирует навыки критического отношения к явлениям и процессам, навыки самостоятельного мышления, анализа. Организация про- цесса обучения должна включать в себя чтение, слушание, обсуждение, практику и обмен мнениями. Пас сивное обучение Чтение - 5% Аудирование - 10-15% Аудиовизуализация - 25% Обсуждение - 55% Практика - 75% Обучение других - 90% Активное обучение Пирамида эффективности методов обучения 30 На сегодняшний день разработаны и активно использу- ются на практике многие интерактивные формы, методы и приемы обучения. Особое внимание уделяется технологии развития критического мышления посредством чтения и письма, которая направлена на формирование у учащих- ся следующих компетентностей: • читательской компетентности; • развития письменной и устной речи; • способности к работе в команде; • развития навыков работы с графическими схемами, таблицами, диаграммами. Компетентности, формируемые технологией и методы обучения Компетентности, формируе- мые технологией Применяемые методы Формирование компетентности читателя Инсерт, двухчастный дневник, чтение с остановками, литературный кружок, «я знаю, я хочу знать, я узнал», вопрос автору. Развитие письменной и устной речи Обобщение, анализ, сочинение, синквейн, даймонд, методики работы с текстом (ме- тодология последовательных вопросов, нахождение в тексте ключевых слов, поня- тий, формирование вопросов с помощью ключевыех слов в тексте, составление пла- нов и дополнительных схем по тексту). Способность к работе в команде Зигзаг, концептуальная карта, чтение и обобщение в парах, метод ДОДС (думай, об- суждай, делись, сравнивай), круглый стол, мозговой штурм, ранжирование мыслей и ответов, дебат и «аквариум» Развитие навыков работы с гра- фическими схемами, таблицами, диаграммами (графическими органайзерами) Т-схема, кластер, диаграмма Венна, концеп- туальная карта. 31 § 6. Характеристика некоторых интерактивных методов, используемых на уроке по предмету «История развития религий» За последние годы в системе общего образования Кыргызской Республики произошли многие изменения, направленные на обеспечение потребностей учащихся, од- нако эффективность (качество образования учащегося) яв- ляется сегодня одним из основных критериев школьного образования. Учитель должен дать ученикам возможность научиться правильно организовывать самостоятельную деятельность, используя методы ее развития, которые в настоящее время успешно применяются на практике. Оха- рактеризуем некоторые из них. Концептуальная карта Концептуальная карта – разновидность схемы, способ визуализации и установления связи между концепциями и идеями. Она составляется следующим образом: 1. Записывается основную мысль или идея в центре страницы или классной доски. Записывается несколько связанных понятий. Текст следует писать без исправлений. 2. Нахождение связей между основными понятиями. Оформляется с использованием фигур, линий, разных цве- тов, стрелок, ветвей, чтобы показать связь между возни- кающими мыслями. При установлении связей ключевые слова следует писать с заглавной буквы, а пояснительные тексты – строчными буквами. Кластер Создание кластера – это процедура составления кар- ты данных, идей и вопросов, основанная на исследовании. Данный метод помогает находить и генерировать идеи, направлять их в определенное русло, структурировать, разделять их; метод является технологией сбора идей, от- носящихся к определенному факту. 32 Кластер как педагогический метод развивает вариа- тивность мысли, связи изучаемого понятия, явления, со- бытия, помогает учащимся свободно и открыто обсуждать определенную тему. Его целесообразно использовать при начальном изучении темы, так как он выступает стимулом для размышления и служит основой для идей. Последова- тельность создания кластера: 1. Записать ключевое слово или фразу в центре класс- ной доски или большого чистого листа. 2. Записать слова или фразы, которые, по вашему мне- нию, связаны с этой темой. 3. Обозначить соответствия между концепциями и иде- ями. Записать все, что приходит голову, пока не истечет указанное время (если идеи нет, предлагается даже рисо- вать, пока не появятся новые идеи). 4. Постараться создать как можно больше связей и не измерять количество идей. Двухчастный дневник Двухчастный дневник может использоваться для фик- сирования информации, полученной учащимися в процессе подготовки к обсуждению в классе. Учащиеся знакомят- ся с материалами и анализируют их; затем готовят двух- частный дневник: делит лист на две части, слева пишут цитаты, важные моменты, интересные фразы и т.д., справа - свои комментарии к изученному материалу в целом или к определенной теме. Карта выхода Этот метод используется для получения обратной свя- зи по завершении урока. Можно обратиться к учащимся с вопросами: Что было для вас важным и полезным на се- годняшнем уроке? Что вы узнали? Какие вопросы возникли? Что еще вы хотели бы узнать? На ответы дается около ми- нуты. Использование карты выхода помогает определить уровень усвоения учебного материала и позволяет учиты- вать эти результаты при планировании следующего урока. 33 Метод «равный-равному» Цель данной методики – развитие навыков проведения обсуждений. 1. Учитель читает короткую (10-15 минут) лекцию по какому-либо одному вопросу. 2. Учащиеся работают индивидуально, записывая свои вопросы по данному материалу. 3. Учащиеся не обязаны отвечать на все заданные во- просы. Это задание предназначено для того, чтобы за- ставить их задуматься над тем, что имеет отношение к обсуждаемой теме. 4. Учащиеся должны записать как можно больше во- просов. 5. Учащиеся объединяются в команды, и каждый уче- ник представляет свой вопрос для обсуждения. Например, вопросы могут быть такого плана: Какова основная идея текста? Какое это имеет отношение к тому, что я узнал до этого? В чем сходство? Как я могу это использовать? Ка- ковы сильные и слабые стороны? Что лучше и почему? Мозговой штурм Мозговой штурм – один из методов активного обуче- ния, который направлен на активизацию мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной про- блемы. Проведение мозгового штурма в классе является одним из методов выработки идей, составления перечней и определения возможных вопросов и ответов. Мозговой штурм проводится следующим образом. 1. Подготовка вопросов к рассмотрению до начала урока. 2. Фиксирование вопроса для обсуждения на доске и озна- комление с ним учеников. Дать время на ответы. 3. Ознакомление учащихся с правилами (запись на доске): • не критикуйте и не оценивайте; • нет неправильных ответов; • чем больше идей, тем лучше; • мы принимаем идеи других людей. 34 Категориальный обзор Эта стратегия позволяет учащимся систематизировать идеи, возникающие во время мозгового штурма, и создает основу для их глубокого понимания. Категория – группа предметов, явлений, фактов, объединенных по общности каких-либо признаков. Не существует единой, правиль- ной процедуры разделения информации по категориям. Распределение категорий в одной группе отличается от их распределения в другой, поэтому сравнение их неприемле- мо. Категориальный обзор имеет следующую последова- тельность. 1. Провести «мозговой штурм» в группе и записать все идеи по данной теме. 2. Найти категории общих идей, которые могут объеди- нить полученную информацию на основе каких-либо при- знаков. 3. Записать категории на листе бумаги или доске. Раз- делить идеи, информацию, полученные в результате моз- гового штурма, по соответствующим категориям. 4. Во время распределения учащиеся могут изменить название какой-либо категории. Могут появляться новые категории. Метод ДОДС (думай, обсуждай, делись, сравнивай) Данный метод позволяет собрать все идеи в группе и обменяться информацией. Он состоит из четырех этапов: 1) поиск идей, мыслей в рамках какой-либо темы; 2) обмен идеями в парах и пополнение своего личного списка; 3) обсуждение в группах из 4-6 человек; необходимо со- брать все идеи и мнения и сравнить ответы; 4) презентация результатов работы каждой группы. При этом важно соблюдение установленного времени и то, что высказанные мнения, отличающиеся друг от друга и не повторяющиеся, включаются в общий список без об- суждения. 35 Метод ранжирования мнений и ответов Данный метод активизирует познавательную деятель- ность, помогает находить ответы и видеть свои ошибки. Он включает в себя следующие этапы: учащиеся делятся на группы по четыре-пять человек и получают в рамках опре- деленной темы совокупность мнений и ответов. Затем они разбивают список ответов, занося их в столбцы таблицы «согласен», «не согласен», «необходимо уточнить». Затем анализируются результаты работы групп и вносятся изме- нения в таблицы. Дебаты и «аквариум» Этот метод помогает учащимся оценивать друг друга извне. Предполагает одновременную работу двух групп – внутренней и внешней. Внутренняя группа участвует в обсуждении какой-либо темы/ проблемы, при этом члены внешней группы выступают в роли наблюдателей за про- исходящим во внутренней. Наблюдая за обсуждением, участники видят реакцию на их мысли и оценивают аргументированность ответов. При использовании этого метода необходимо выбрать уче- ника, который будет вести обсуждение в небольших груп- пах. Размышление – работа в паре – обмен идеями После предварительного ознакомления с проблемой учитель дает ученикам 3-5 минут, чтобы собрать и обсу- дить все идеи и мысли о проблеме с одноклассниками (раз- мышление). Далее учитель просит выбрать две пары для обмена идеями со всем классом или выбирает их сам (об- мен идеями). После того как учащиеся сравнили свои ответы и стра- тегии, учитель просит тех, кто работает парами, рассказать всему классу о своих стратегиях решения проблем (обмен мнениями). 36 Обсуждения и дебаты Могут быть формальными или неформальными, ин- дивидуальными или групповыми, оцениваемыми или не оцениваемыми. Учащимся предоставляется возможность собрать информацию, чтобы обозначить позицию по из- вестному вопросу и представить подтверждающие ее ло- гичные и надежные доказательства. Такой урок основан на методике активного слушания, когда учитель делит участников на две группы, каждая из которых должна прийти к единому мнению с набором ос- новных доказательств. После этого обе группы совместно обсуждают свои решения. Обсуждение ведет учитель. Настольный метод Учитель разбивает учеников на группы и дает какое-ли- бо определение или утверждение. Ученик в каждой группе записывает свое имя в одной ячейке, а затем – свой вари- ант ответа. По истечении определенного времени каждый учащийся по очереди читает свои записи и обсуждает их в группе. Затем группа записывает единый ответ в ячейку посередине. В этом методе каждый ученик работает и до- казывает совместное решение. Примечание: Учитель дает группам заранее подготов- ленный флипчат с рисунком. 37 Даймонд. Метод установления причинных связей Учитель просит учащихся разделить на группы и запи- сать, например, причины возникновения исторического события снизу вверх. Группа должна записать их после со- вместного обсуждения. § 7. Система оценивания образовательных достижений учащихся (согласно государственному образовательному стандарту и предметному стандарту) Процесс модернизации школьного образования рас- сматривается как переосмысление понятий образования и воспитания, компетенции и компетентности, методов дея- тельности, а также подходов к оцениванию образователь- ных результатов. Оценивание направлено на стимулирование внутрен- ней мотивации к обучению и на развитие навыков само- оценки, самоанализа, взаимооценки, критической оценки собственной успеваемости и успеваемости других учащих- ся; оно способствует созданию эмоционально благоприят- ной и дружелюбной атмосферы; повышает эффективность обучения за счет того, что оно выполняет функцию обрат- ной связи. При решении вопросов оценивания учитель 38 • рассматривает оценивание как показатель уровня достижения результатов обучения; • отслеживает успеваемость и личностное развитие учащегося; • использует различные формы, методы и средства качественной и количественной оценки (портфо- лио учащихся, наблюдения, тесты и т.д.); • информирует учащихся и их родителей об успехах и трудностях в процессе обучения для совместного решения проблем; • обеспечивает единство требований к ученикам, не- зависимо от того, кто, когда и как оценивает их ре- зультаты. В целях определения соответствия результатов обуче- ния требованиям стандарта по предмету «История разви- тия религий» проводятся три вида оценивания. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ, ФОРМАТИВНОЕ, СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ Диагностическое оценивание используется для оцен- ки прогресса ученика: в течение учебного года учитель проводит сравнение начального уровня формирования компетентностей учащихся с достигнутыми результатами. Результаты диагностического оценивания регистрируют- ся в виде описаний, которые обобщаются и служат основой для внесения корректировок в учебный процесс путем по- становки задач обучения для учителя и учащихся. Формативное оценивание используется с целью определения прогресса учащегося, а также для разработ- ки рекомендаций с учетом индивидуальных особенностей усвоения материала (темп выполнения работы, методы освоения темы и т.д.). Формативное оценивание исполь- зуются учителем для своевременной коррекции обучения, внесения изменений в планирование, а учащимися – для улучшения качества выполняемой ими работы. Прогресс ученика определяется как достижение определенных 39 результатов, установленных целями обучения в рамках образовательной среды, на основе отдельной работы, вы- полняемой учеником. Делая отметку в журнале, учитель отмечает индивидуальный прогресс ученика. Формативное (формирующее) оценивание – это еже- дневная обратная связь от учителя через самооценку (лист самооценки), взаимооценивание («Аплодисменты», «Две звезды, одно желание») в соответствии с целями урока на основе определенных критериев после каждого задания. При формирующем оценивании учитель должен постоян- но отслеживать, понимает ли ученик цель, задачи обучения и оценку на основе критериев, которые разрабатываются совместно с учеником. Такая разработка может изменить отношение учащегося к оцениванию и способствовать улучшению качества обучения: чем яснее критерии оцени- вания, тем больше вероятность того, что учащиеся успешно справятся с задачей. Учитель должен заранее согласовать с учениками разработанные критерии оценивания, записав их на ватмане или классной доске. Наряду со знанием технологии оценивания учитель должен: – четко знать ожидаемые результаты обучения теме на репродуктивном, продуктивном и креативном уровнях; – определить, что ученик должен узнать и чему должен научиться на конкретном уроке; – выбрать методы обучения; – разработать задания; – совместно с учащимися разработать критерии оцени- вания. Примеры техники формативного оценивания: «Подать сигнал руками», «Большой палец», «Светофор», «Кубик», «Плюс-минус-интересные таблицы», «Знаю – ин- тересуюсь – могу сделать», «Смайлики», «Лестница успеха», «Пирамида», «Дерево успеха», «БББ» и др.; примеры взаи- мооценивания: «Внутренний и внешний круг» и «Движу- щиеся пары», «Две звезды, одно желание». При проведении 40 самооценки учащимся предоставляются карточки с вопро- сами и заданиями, после выполнения которых им даются ключи или правильные ответы; учащиеся сами выявляют свои ошибки и объясняют их. Итоговое оценивание помогает определить степень достижения учащимся запланированных результатов на каждом уровне обучения. Суммативное оценивание ‒ определение степени до- стижения обучающимися результатов обучения, которые выражаются в отметке. Учитель может разработать ин- струмент суммативного оценивания с помощью следую- щего алгоритма: 1) изучение тем и разделов учебной программы; 2) определение критериев оценивания по целям обуче- ния и уровням мышления (по таксономии Б. Блума); 3) определение одной или нескольких задач и критери- ев оценивания для целей обучения и уровней мышления (по таксономии Б. Блума); 4) определение дескрипторов для каждого задания. Суммативное оценивание, проводимое в после изуче- ния темы или раздела, рекомендуется проводить в течение 15-20 минут в классе. Оценивание, согласно международному опыту, должно основываться на двух критериях: 1) наличие четких целей оценивания; 2) соответствие критериев оценивания этим целям. Основные принципы оценивания: • Взаимосвязь между обучением и оцениванием. Оценивание является частью обучения. • Объективность, обоснованность и надежность. Оценивание предоставляет точные и надежные данные и гарантирует, что его инструменты достиг- ли целей обучения и ожидаемых результатов. • Прозрачность и доступность. Оценивание предо- ставляет понятную и прозрачную информацию и 41 повышает ответственность всех участников учебно- го процесса. • Непрерывность. Требует проведения регулярной и своевременной оценки успеваемости учащихся. • Направленность на развитие. Оценивание опреде- ляет и инициирует направление развития системы образования, школы, учителей, учащихся. Критериальное оценивание– процесс соотнесения ожидаемых результатов обучения с достигнутыми на осно- ве разработанных критериев оценивания. Оно направлено на то, чтобы вдохновить ученика на достижение высоких результатов. Критерии являются важным инструментом и основной составляющей оценивания образовательных достижений учащегося. Основными критериями оценки являются знания, понимание, применение, критическое мышление, исследования, коммуникация и рефлексия. Критериальное оценивание выполняет функцию об- ратной связи, и учащийся получает информацию о своих успехах и ошибках, которые он воспринимает как улучше- ние личных результатов. Критериальное оценивание: – определение уровня подготовленности учащегося на всех этапах урока; – определение способов достижения целей учебной программы; – оценка достижений в развитии личности; – выявление ошибок, допущенных при усвоении зна- ний; – убежденность в справедливости выставленной оцен- ки; – дает возможность установления обратной связи меж- ду учителем и учеником, учителем и родителями. Например, критерии оценивания по предмету «Исто- рия развития религий» могут быть следующими: – определяет основные факты и устанавливает их осо- бенности; 42 – может определить и раскрыть основные понятия ре- лигиоведения; – может определить основы ислама; – может раскрыть суть Ханафитской правовой школы; – может охарактеризовать политику государства в сфе- ре религии и т.д. Для оценки вопросов теоретического характера ис- пользуются: 1) методы и инструменты качественной оценки (рефе- раты, письменные тесты, устные ответы, доклады, творче- ские задания, портфолио учащихся и т.д.); 2) кейсы с использованием инновационных техноло- гий, индивидуальные и/или групповые проектные работы, различного рода практики. § 8. Примеры планирования уроков на компетентностной основе Сегодня план урока должен соответствовать основным требованиям стандарта. Он обязательно должен быть на- писан самостоятельно. От учителя требуется творческий подход, чтобы правильно обозначить цели и методы урока и результаты, которые получат ученики. Ниже мы предста- вили в качестве примера четыре варианта планов, однако не требуем, чтобы они были использованы в этом виде. По- лагаем, что каждый учитель будет составлять план урока в соответствии со своими задачами. Урок 2 |