изучение словарных слов на уроках русского языка в начальной школе. 1009 Изучение словарных слов в начальной школе на уроках русског. Методическое пособие Изучение словарных слов в начальной школе

• Название: Методическое пособие Изучение словарных слов в начальной школе
• Анкор: изучение словарных слов на уроках русского языка в начальной школе
• Дата: 24.03.2022
• Размер: 74.87 Kb.
• Имя файла: 1009 Изучение словарных слов в начальной школе на уроках русског.docx
• Тип: Методическое пособие; #412900
• страница: 1 из 2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №6 имени кавалера

ордена Красной Звезды Андрея Леонидовича Доценко

Муниципальное образование Славянский район

пос. Совхозный
Методическое пособие

«Изучение словарных слов в начальной школе»

Автор

Демиденко Лариса Владимировна

учитель начальных классов

Оглавление

Введение 3

1.Организация работы со словарными словами 6

2.Материал для работы со словарными словами 9

3.Работа со словами, входящими в состав фразеологизмов, пословиц, загадок 14

4.Игры и занимательные формы работы со словарными словами 20

Заключение 29

Введение

Обучить сегодняшнего школьника как орфографически зоркую личность современная педагогика представляет делом огромной актуальности. Действия учителя, формирующие у ученика полномерный багаж словарных слов, разнообразны и осознанны, тогда как восприятие такого лексического запаса происходит медленно и проблемно.

Правила стандартной проверки охватывают словарь русского языка не полностью, из-за чего правильное написание слов обеспечивает память. Школьник закрепляет слово в памяти, услышав, увидев, написав его, или связав с ним определенные эмоции. Постановка проблемы об изучении словарных слов нестандартно, свежо, увлекательно, информативно, не утрачивает актуальности, равно как и вопрос о том, как психоэмоционально подготовить школьников, записывающих под диктовку учителя словарные слова. Апробированные педагогами технологии не всегда эффективны, из-за чего отрасль нуждается в модернизации и инновации решений, чтобы вручить педагогу пакет инструментов для компетентностного роста школьников и расширения лексического багажа, а также сформируют психологически комфортную обстановку.

Ученик начальной школы, осваивая грамматику и правописание, развивая речь, активно вовлекается в работу словарно-орфографического направления. Задания ориентируют ученика постигать слова, нередко пишущиеся с ошибками из-за непроверяемых или с трудом поддающихся проверке конструкций. Список словарных слов соотнесен с программой, а его пополнение идет с каждым годом обучения в школе.

Обратимся к современному определению единицы терминологического аппарата «словарное слово». Дефиницию используют, чтобы указать на слова, написание которых не поддается проверке. Знакомство с данной группой младшая школа начинает с первых дней учебы.

Материалы для чтения и письма в 1-ом классе, предложенные в «Русской азбуке» и «Прописях», создают обучающее пространство, в котором ученики:

• 
  Ведут наблюдение за выражением на письме таких слов как воробей, ворона, сорока, пенал, карандаш;
  
• 
  Вносят в личный словарик правильное изложение на письме таких слов как Москва, учитель, ученик, собака, корова.
  

Программа наращивает осведомленность ученика в словарных словах по объему постепенно, так как культура письма и речи требует правильного употребления слов со сложным написанием.

Обратившись к ретроспективе вопроса, отметим, что багаж словарных слов ученики младшей школы пополняют механически, так как учитель рекомендует внести в память изображение написанного слова, чтобы при необходимости оно всплывало из памяти. Причина лежит в том, что словарные слова пришли из глубины веков, а современный литературный язык изменил принципы орфографии, из-за чего единообразие выражения на письме морфемы в близкородственных словах исчезло. Следовательно, правильное написание гарантирует исключительно запоминание. Между тем, недостаток методики, предлагающей заучить слова формально и механически, лежит в краткосрочности запомненных сведений, быстро исчезающих из памяти, из-за чего ученики стабильно совершают ошибки в письменных работах и в устной речи.

Полагаю, что перевести усвоение словарных слов в действие с высокой отдачей возможно при минимальных усилиях, если педагог сумеет донести до ребенка такой графический образ слова, который запомнится осознанно, а не сугубо механически.

Запоминаемость формируется как осмысленный процесс, если со стороны школьника присутствуют:

• 
  Представление об объекте реального мира, на который указывает запоминаемое слово;
  
• 
  Сочетание букв или отдельные буквы, где допускаются ошибки;
  
• 
  Внедрение слова как компонента уже изученного словарного багажа;
  
• 
  Использование разнообразных приёмов, чтобы улучшить запоминание;
  
• 
  Включение словарных слов в повседневное использование.
  

Для педагога начальной школы актуальности не утрачивает сложность при выражении на письме словарных слов, так как помощь в освоении грамотной письменной речи и формировании орфографической зоркости, как можно отметить по факту исследования литературных источников, на современном этапе несколько тормозят бедность урока материалами, креативно и интересно рассказывающие школьнику о словарном слове.

Изложенное обстоятельство стало предпосылкой для работы над созданием пакета из материалов, содержащих занимательный образовательный контент, что предлагают их дополнительно при работе по созданию портфеля полноценных орфографических навыков для грамотного отображения на письме словарных слов.

Говоря о целевом ориентире указанной методической разработки, обозначим таковой как конструирование системного проекта, использование которого на уроке русского языка в начальной школе для разработки и расширения активного запаса словарных слов, для выполнения заданий с творческим компонентом, а также на воспитательных мероприятиях, посвященных русской словесности, создаст фундаментальный пласт для работы педагога.

1. 
   Организация работы со словарными словами
   

Отдача от проведения мероприятий по словарной работе зависит от плана, предварительно обозначенного педагогом.

Рационально сгруппировать лексику, с которой будут знакомиться ученики, чтобы предлагать освоение компактными порциями, а также обеспечить время для актуализации уже изученных слов. Умение писать грамотно школьник нарабатывает, выполняя письменные упражнения, тогда как усвоенность сложной орфограммы зависит от количества выполнений прописи слова с проблемным написанием.

Организационно работа со словарными словами происходит постепенно.

Исходно учитель упоминает слово и знакомит с ним учеников (первый урок работы со словарным словом).

Слово появляется как материал в ходе урока несколькими способами:

• 
  Иллюстрация или сюжет на интерактивной доске, в центре которого лежит новое словарное слово;
  
• 
  Разгадывание загадок, если их ответами являются словарные слова;
  
• 
  Новая лексема преподносится ученикам на примере текста учебника, на доске или озвучивается педагогом.
  

Затем учитель разбирает с учениками слово, выделяя из его состава звуки и буквы, чтобы определить структуру и количество орфограмм.

После учитель произносит слово, подчеркивая орфографически верное звучание. Далее слово отображается в письменном виде, а орфограммы подчеркиваются или выделяются цветом. Педагог даёт справочные данные по этимологии слова, после чего вокруг словарного слова строятся однокоренные. Затем дети конструируют сочетания слов или фразы, вводя новую единицу словарного запаса. Если словарное слово встречается в устойчивых оборотах или имеет статус компонента фразеологизмов, эти конструкции предлагаются для знакомства ученикам.

Школьники хорошо работают с базой карточного материала, если группировать карточки по тематическим разделам «медведь», «петух», «корова». Слово визуализируется крупным шрифтом, чёткими буквами, чтобы облегчит запоминание.

На втором уроке словарное слово записывается, а его правописание комментируют ученики.

В ходе третьего урока, работая со словарными словами, ученики переписывают слова, где стоят пропуски на месте гласных, не имеющих ударения. Интереснее и интенсивнее ученики работают, если использовать не печатный материал или запись на доске, а оформить задание как слайды на медиапроекторе или интерактивной доске. Педагог учить пользоваться орфографическими «часиками», чтобы запомнить написание слова.

На четвертом уроке школьники записывают словарные слова, надиктованные учителем.

Задания пятого урока педагог формирует вокруг упражнений на правописание с перфокартами. Интересно предлагать задания для проверки орфографии с окошком или прозрачной плёнкой, так как ученики успевают вписать больше пропущенных букв в словарные слова. Также используют предметные и иллюстрационные перфокарты на определенную тематику.

Если словарное слово характеризует предмет, максимально важно знакомить с ним школьников наглядно, используя печатные материалы или цифровое оборудование. Для слов, имеющих абстрактное значение («надо», «хорошо», «много»), пояснение дается устно или через смежные понятия и ситуации, где также актуальной является визуализация.

Кроме того, словарные слова лучше закрепляются в памяти, если школьники и педагог определяют роль и место слова в системе лексики:

1. 
   Формируя синонимичный ряд (облако – туча);
   
2. 
   Группируя слова в обобщении (населенный пункт – город, село, улица, магазин, машина, сосед);
   
3. 
   Раскрывая суть в описании (директор – лицо, которое назначено руководить школой, компанией, организацией);
   
4. 
   Давая родовидовую характеристику (деревня – место в сельской местности, где проживают люди).
   

После знакомства учеников со словом педагог позиционирует слово, приводя в пример стандартные словосочетания, подчеркивая актуальные для слова стили речи, а также информирует о том, как корректно пользоваться словом в его основном значении.

Словарные слова из-за наличия орфограмм, не подающихся проверке по современным законам русской речи, следует закреплять в памяти учеников особыми заданиями:

а) учитель называет вслух слова, чтобы школьники, работая со словарем, отыскали слово и обозначили буквы, вызывающие трудности при написании;

б) задается тема, чтобы раскрыть которую ученик записывает словарные слова с форзаца учебника, из карт раздаточного материала или из словаря (как тему можно принять «школа», «Родина», «природа»); усложнив упражнение, школьникам предлагается выписать группы слов в зависимости от заданного критерия:

• 
  По частям речи – наречия (много, сколько, скоро, хорошо), имена прилагательные (большой), числительные (один), существительные, которые обозначают одушевленное лицо (девочка, мальчик, ребята, учитель, ученик) или неживые предметы (тетрадь, стакан, пенал, молоко);
  
• 
  В зависимости от наличия той или иной гласной, на которой не поставлено ударение (Россия, столица, улица, синица);
  
• 
  Двух- или трёхсложные (заяц, хобот, завод, сейчас и собака, корова, учительница, погода);
  
• 
  Слова, в которых первая гласная – ударная (мальчик, заяц, иней, ветер);
  

в) в упражнении даются слова, списав которые ученик вставляет пропущенные проблемные орфограммы, а затем проводит самоконтроль по материалам учебных пособий. Это позволяет привлечь внимание именно к наиболее проблемной в словарном слове букве;

г) словарные слова используются в тематических словосочетаниях и фразах, которые конструируют ученики.

Сложно преуменьшить значение орфографического словаря как опоры для младшего школьника, формирующего навык грамотного письма и речи. Педагог должен активизировать работу со словарем на уроке и дома, при выполнении домашнего задания, так как неустанный поиск и общение со словарём усиливает интерес к русскому языку, расширяет словарный запас, ускоряет оперативность усвоения информации.

Педагог должен мастерски позиционировать словарь, чтобы создать у школьника потребность использовать этот вид учебного пособия для упрочнения орфографических навыков.

2. 
   Материал для работы со словарными словами
   

Работа со словарными словами в младшей школе подразумевает использование следующих материалов:

1. 
   Сформировать ряд однокоренных слов, используя как основу словарное слово:
   

• 
  Карандаш – карандашик, карандашный;
  
• 
  Каток – кататься, катящийся, подкат;
  
• 
  Медведь – медвежий, медвежатник, медвежонок ,медведица;
  
• 
  Молоко – молочай, молочный, молочишко, молочко, молочность;
  
• 
  Народ – народный, народность, народец, безродный, род, родить;
  
• 
  Пассажир – пассажирский, пассажиропоток;
  
• 
  Платок – платочек, платочный, плат, заплатка;
  
• 
  Работа - работать, работник, работящий, подработка, заработок;
  
• 
  Россия – российский, всероссийский, россиянин;
  
• 
  Собака – собачий, собачка, собачонка, собачник ;
  
• 
  Учитель – учительский, учащийся, учить, учительствовать, учительство;
  
• 
  Человек – человечество, человеческий, человечность, бесчеловечность, человеколюбие;
  
• 
  Школа – школьный, школяр, школьник, школьница,вышколить, пришкольный;
  

2. 
   Разобрать словарное слово по конструкционным элементам, выделив корень, суффикс, префикс, окончание и основу.
   

В данном случае ученики работают со словами, производными от словарных, так как последние еще не имеют сложной конструкции:

Нарисованный, тетрадочка, подстаканник, подработка, скоропалительно, зайчишка, наконечник.

3. 
   Раскрыть словарное слово через ряд синонимов и антонимов.
   
   1. 
      Слова, тождественного значения:
      

• 
  большой –громадный, огромный, массивный;
  
• 
  ветер – самум, бриз, веяние;
  
• 
  машина - автомобиль, автотранспорт, авто;
  
• 
  мороз – холод, стужа;
  
• 
  нужно –необходимо;
  
• 
  посуда - утварь;
  
• 
  рабочий – функционирующий, пригодный;
  

1. 
   Слова, имеющие пару-антоним:
   

• 
  быстро – медленно;
  
• 
  конец- начало;
  
• 
  мальчик – мужчина;
  
• 
  мальчик- девочка;
  
• 
  много – мало;
  
• 
  привет – пока;
  
• 
  столица –провинция;
  
• 
  хорошо – плохо;
  
• 
  человек - животное
  

3.3. Полисемичные слова, имеющие несколько значений

• 
  задача – в школе или на производстве, в научном исследовании или в жизни.
  
• 
  конец – финал произведения, фильма, жизни, или хвостик нити, волокна, проволоки, или окончание периода (год, месяц, день, урок, детство);
  
• 
  машина – автомобиль, оборудование или техника;
  

4. 
   Этимологические сведения:
   

• 
  Альбом - с французского album и латыни album – лист, на котором открыто собирал\ись подписи в пользу кого-либо;
  
• 
  Алфавит – с латыни alfa и beta (первые буквы азбука древних греков) – знаки, упорядоченная система которых позволяет излагать мысли в письменном виде;
  
• 
  Школа – происходит от древнегреческого понятия, из-за чего слово близко по звучанию у народов Европы ecole (Франция) - Schule (Германия) - school (Великобритания) – учреждение, где учатся дети;
  
• 
  Родина – страна, в которой человек родился;
  
• 
  Пассажир - с французского passager – лицо, которое находится в пути из одного пункта в другой, при этом не управляет транспортным средством;
  
• 
  Город – место, где скученно проживает много людей, работающих в промышленности и прочих сферах деятельности кроме аграрной;
  
• 
  Деревня – маленькое поселение людей, которые занимаются сельских хозяйством;
  
• 
  Молоко – происходит из индоевропейских языков, характеризуя пищу, без которой не могут выжить родившееся потомство у человека и некоторых животных;
  
• 
  Столица – главный город страны, где размещено ее руководство;
  
• 
  Класс – с латыни classis — разряд - школьники одного возраста и обучающиеся под руководством одного педагога;
  
• 
  Этаж – с французского йtage – ярус в помещении, постройке, сооружении;
  
• 
  Сейчас – без промедлений и отсрочки, тут же;
  
• 
  Медведь– крупное дикое лесное животное, сильное и своенравное;
  
• 
  Хобот– в древнерусском означало «хвост», но сегодня используется только как описание анатомической особенности слона;
  
• 
  Народ– жители страны;
  
• 
  Пальто – от французского раlеtоt одежда, набрасываемая поверх платья, чтобы согреть владельца;
  
• 
  Сапоги– прочная обувь, которую не носят летом, устойчивая к влаге и холоду;
  
• 
  Товарищ- друг, с которым человека связывают общие взгляды на жизнь, работу, учебу.
  

3. 
   Работа со словами, входящими в состав фразеологизмов, пословиц, загадок
   

Орфография прочно закрепляется в случае, если школьники изучают фольклорное наследие и народную мудрость, что также сопровождается расширением активного запаса лексики, чтобы у ребенка создалось ощущение языка, он полноценно воспринимал различные стили речи и эффективно социализировался, информативно доносил мысль до адресатов общения, корректно применял в собственной речи лексику.

Учитель дает задания переписать, а затем раскрыть суть, которая вложена в фразеологические сочетания или фольклорные лексические формации, и построить предложение, в котором таковые школьник заменил синонимами.

• 
  Мальчик-с-пальчик – мелкий, некрупный ребенок;
  
• 
  Сорока на хвосте принесла – слухи из источника, который собеседник не желает раскрывать;
  
• 
  Гребет деньги лопатой - большой и легкий заработок;
  
• 
  Живут как кошка с собакой – между людьми происходят постоянные ссоры;
  
• 
  Как баран на новые ворота– смотреть с неимоверным удивлением;
  
• 
  Медвежья услуга – непрошеннаяпомощь, которая принесла огромный вред;
  
• 
  До третьих петухов – рано поутру;
  
• 
  Как корова на льду– человек, движения которого неловкие и непластичные;
  
• 
  Яблоко раздоров – причина ссоры;
  
• 
  Сеньор Помидор – зазнавшийся и разъяренный мелкий чиновник;
  
• 
  Кровь с молоком – физически здоровый человек, не вызывающий внешним видом сомнений в состоянии здоровья;
  
• 
  Каша из топора – успешное дело, выполненное хитростью лиц, сопротивлявшихся исполнителю;
  
• 
  Белая ворона – индивид, известный в обществе непонятным поведением, странными поступками и необоснованными высказываниями;
  
• 
  Нашли в капусте – в семье родился ребенок.
  

Работа с пословицами предполагает аналогичные действия, где школьники не только заполняют пропуски, написание слов данной категории по памяти. Интересным видом работы является подбор к рассказу, иллюстрации, музыкальному произведению пословицу, точно отвечающих содержанию предложенных. Важно использовать пословицы, понятные для младших школьников.

• 
  Конец – делу венец.
  
• 
  Посеешь ветер – пожнешь бурю.
  
• 
  Русская душа – потёмки;
  
• 
  Работа - не волк, в лес не убежит;
  
• 
  Собака брешет – ветер относит;
  
• 
  Мороз невелик, да стоять не велит;
  
• 
  Что богатому хорошо, то бедному плохо;
  
• 
  Доброе слово и собаке приятно;
  
• 
  Встречают по одежке, а провожают по уму;
  
• 
  Худое дело - обидеть соседа;
  
• 
  Яблочко от яблони недалеко падает;
  
• 
  Человек без Родины, что соловей без песни;
  
• 
  Без русского языка не сколотишь и сапога;
  
• 
  Деревня богата, так и гордо богат;
  
• 
  Идешь в бой – бери лопату с собой;
  
• 
  Москва-столица – врагам гробница;
  
• 
  Учитель один не годин;
  
• 
  Бела береза, да деготь черен;
  
• 
  В одном кармане пусто, в другом – капуста;
  

Младшие школьники охотно выполняют письмо по памяти из известных народных сказок, детских песен и стихотворений, подобранные педагогом для того, чтобы ученики на память написали словарные слова.

• 
  Кремлёвские звёзды
  

Над нами горят,

Повсюду доходит их свет!

Хорошая Родина есть у ребят,

И лучше той Родины

Нет! (С. Михалков);

• 
  Тpидцать тpи коpовы,
  

Свежая стpока.

Тpидцать тpи коpовы,

Стих pодился новый,

Как стакан паpного молока (Н. Олев)

• 
  На прививку – первый класс!
  

Вы слыхали? Это нас! (С. Михалков)

• 
  Заболел петух ангиной,
  

Hе поет втоpую ночь,

И pешили Юpа с Hиной

Пете бедному помочь. (А. Крылов)

• 
  Уж как я ль мою коровушку люблю!
  

Уж как я ли свежей травки ей нажну.

Кушай вволюшку, коровушка моя!

Ешь ты досыта, бурёнушка моя! (Русский фольклор)

• 
  Всему скажите свету:
  

Лекарства лучше нету.

Чем чашка молока!

Налейте мне,

Налейте мне,

Налейте молока!.. (Е. Чеповецкий)

• 
  ОДИН. Остался Джон один —
  

Сам себе он господин.

ДВА. В окошко мышь влетела

И в горшок залезть хотела.

ТРИ. За бедной мышкой кошка

Следом прыгнула в окошко. (Морис Сендак);

• 
  Мимо белого яблока луны,
  

Мимо красного яблока заката,

Облака из неведомой страны

К нам спешат и опять бегут куда-то (С. Козлов);

• 
  Вот какой рассеянный С улицы Бассейной!
  

Он отправился в буфет Покупать себе билет.

А потом помчался в кассу Покупать бутылку квасу. (С. Маршак)

• 
  Кто там бродит в огороде?
  

- Это я, козел Мефодий.

- По каким таким делам?

- Помогаю сторожам.

Я капусту охраняю,

Каждый лист оберегаю...

- Почему ж капусту вдруг,

А не редьку (А. Крылов)

Педагог дает детям задачу составлять загадки, а также отгадывать загадки, опубликованные в официальных источниках, при условии, что загаданы именно словарные слова.

• 
  На её листочках
  

И цифры есть и буквы в строчку.

Листочки в клетку и в линейку,

Писать в ней ровно ты сумей-ка! (Тетрадь)

• 
  Большой, просторный, светлый дом.
  

Ребят хороших много в нём.

Красиво пишут и читают.

Рисуют дети и считают (Школа)

• 
  Домашнюю корову
  

Узнаете легко,

А, что она нам дарит?

Парное … (Молоко)

• 
  Сели на странички
  

Тридцать три сестрички.

Сели рядом — не молчат,

Нам загадки говорят (Алфавит).

4. 
   Игры и занимательные формы работы со словарными словами
   

Для ребенка начальной школы, совсем недавно начавшего осваивать учебную деятельность, особенно важной является возможность участвовать в игре, более сложной, чем в период дошкольного детства и ориентированной на постижение новых знаний.

Говоря об эффективных игровых и занимательных формах деятельности, позволяющих освоить словарные слова, перечислим варианты такого вида работы:

1. 
   Учитель диктует слова, которые распределяются на группы, соотносительно с признаками орфографии: например, на столбики, в которых ударения не имеет конкретная гласная двусложного слова – школа, петух, этаж, топор, пальто, овраг, хобот.
   
2. 
   Написание корня закрепляется упражнениями на построение однокоренных слов, отличающихся морфемными конструкциями: ветер, ветерок, подветренный, ветрено, ветрище.
   
3. 
   Формирование синонимичных и антонимичных пар позволяет расширить портфель активной лексики, научить работать со словарем, а также отличать тождественное и противоположенное: машина - автомобиль, автотранспорт, авто; мороз – холод, стужа; много – мало, привет – пока, столица – провинция, хорошо – плохо.
   
4. 
   Подбирать к развернутому описанию предмета ёмкий термин или определение, что тренирует у школьников логику и память: музыкальный ударный инструмент, мелодию на котором выбивают палочками (барабан), приспособления для катания на льду.
   
5. 
   Задание «Перечисли слова» ускоряет развитие интеллекта, а также позволяет уточнить уровень освоенности запаса лексики из словарных слов. Педагог задает первые буквы, после чего дети называют или записывают известные им словарные слова.
   
6. 
   Как увлекательную игру дети воспринимают задачу выстроить «Цепочку слов»: от первого словарного слова по его последней букве подбирается следующее звено цепочки, разрешено использовать однокоренные слова: машинА – АлфавиТ – ТопоР – РодинА – Альбом….
   
7. 
   Для закрепления понятия алфавит используется игра «Определи букву по номеру», когда каждой букве азбуки присваивается порядковый номер, а ученики раскодируют зашифрованное слово: 31, 12, 19, 12, 21, 18, 19, 10, 33 (экскурсия).
   
8. 
   В игровом формате школьники реанимируют слова, которые, по задумке учителя, пострадали в разорванной книжке:
   

Разорвал мальчишка книжку –

Весь в слезах его братишка:

Нужно сказку прочитать,

Только слов не разобрать (…ица, …дведь, …еревня).

9. 
   Дети представляют себя разведчиками, исключая из закодированных учителем словарных слов не нужный слог, искажающий восприятие: НОсорока, одежКИда, заМАдача.
   
10. 
    Составление кроссворда из основы, за которую берется новее словарное слово, к каждой букве которого ученики самостоятельно подбирают словарные или однокоренные с ними слова: Лопата - Л (лисица) О (один) П (помидор) А (альбом) Т (товарищ) А (арбуз)
    
11. 
    Из нескольких словарных слов дети письменно конструируют новые, используя первый или последний слог: Машина, лисица, народ (малина);Ветер, семя, лопата (весело);Колесо, рота, ваза (корова), а затем раскрывают их семантику, создают ряд однокоренных.
    
12. 
    На уроке разворачивается игра «Словарь осип», когда учитель артикулирует без звука слово, предлагая отгадать его ученику или всему классу. Угаданное слово озвучивается перед всеми, артикулируется беззвучно и вносится в тетрадь с комментариями по орфограмме. Важно, что ученики учатся комментировать проблемные для правописания слова, из-за чего повышается уровень успеваемости по диктантам, меньшее число ошибок происходит из-за пропущенных или неправильно употребленных букв.
    
13. 
    В игре «Музей словарного богатства» класс разделяется на команду работников музея и посетителей. После того, как посетители заполнят пропуски в словарных словах, музейные работники проверяют их по словарю.
    
14. 
    Выставку«Рисуем самый меткий фразеологизм» создают школьники, которые не только дали характеристику собственной личности устойчивым оборотом, но и иллюстрировали представление на бумаге в карандашах или фломастере. Работы школьников подшиваются в альбом и помещаются в архив класса.
    
15. 
    Интересна и понятна младшим школьникам игра«Эрудит», в которой перед классом обозначается суть, которую называют определенным словарным словом, чтобы ученики высказали варианты отгадок, записали и проговорили орфографически сложную лексику, из-за чего активность использования словарного запаса возрастает, тогда как поочередная роль ведущего, формулирующего суть словарных слов, позволяет школьникам отточить навык правильного конструирования фраз.
    
16. 
    Выбрать и внести два столбца слова с мягкими и твердыми согласными: бер..г, в..кзал, з..мл..ника, ж..л..зо, г..рох, уч..ник, пл..ток, с..рень, к..пуста.
    
17. 
    Слово закодировано по порядковым номерам букв, а школьники должны найти шифр (прямая или обратная нумерация алфавита): школа 26-12-16-13-1, русский 18-21-19-19-12-1-11, завод 9-1-3-16-5.
    
18. 
    В игровой форме выполняются задания «Исключи лишнее», когда в строке должны остаться только однокоренные к словарному слову, тогда как множественное число нужно вычеркнуть: помидор – помидорный, помидорка, помидорчик, помидоры;
    
19. 
    Игра «Помоги журналисту» погружает школьников в редактуру простых фраз со словарными словами, которые нуждаются в правках из-за отсутствия предлогов или неправильного склонения существительных. Например:
    

(Русский) люди – добрый и честный народ.

Вчера у (сосед) праздновали свадьбу.

В шкафу у мамы много красивой (одежда).

… нашей (улица) растут красивые сосны.

… рубанка и (молоток) столярное дело не освоить.

20. 
    Развернутые описательные фразы, отражающие суть понятия, приравнивают к соответствующему словарному слову, а затем используют в собственной фразе (письменно) или коротком рассказе (устно): Плоды, которые созревают на яблоне (яблоко). Верный друг пограничника (собака). Самая главная птица в курятнике (петух).
    
21. 
    Конкурс-сочинение «Кто как голос подаёт?» проводится учителем, который предлагает школьникам изложить в рассказе особенности голоса живых существ, которых обозначают словарные слова. В повествовании должна быть сюжетная линия и интересное название.
    
22. 
    Возможность актуализировать словарное слово в речи учащегося учитель создает, ставя задачу соотнести сложный с точки зрения орфографии элемент лексики и характеризующие его выразительные средства, глаголы, числительные: работа (большая, сложная, серьезная, выполнять, обдумывать, совершать, оценивать), класс (дружный, первый, лучший, школьный).
    
23. 
    Ученики без помощи учителя составляют чайнворд.
    
24. 
    Учитель просит составить как можно больше словарных слов из набора букв.
    
25. 
    Словарные слова, которые дети находят в тексте или вспоминают самостоятельно, пишутся в лесенку, так как начинают с короткого слова, к которому прибавляют буквы или слоги:
    

    Йод Один Скоро Работа Медведь

    Йод Школа Лисица Воробушек Учительница

26. 
    Школьники проводят классификацию словарных слов, что способствует становлению логики через освоение простых операций: аналитических, сопоставительных, систематизирующих, Многие словарные слова сложны не только в орфографическом плане, но и как понятия, из-за чего классифицируя лексику, ученик формирует глубокое представление о картине мира. Наиболее важно научить учащегося начальной школы отличать обозначения живых (учитель, ученик, учительница, сосед, народ) и неживых (капуста, школа, облако, топор) объектов, ставя вопрос «кто?» или «что?». Постепенно число и серьезность оснований для классификации расширяет диапазон.
    

Игротека

Цель: активизация словаря на изучаемую тему, закрепление графического образа слов.

Ход игры. Игра проводится либо индивидуально, либо коллективно. В первом случае каждый ученик получает листок с кроссвордом и отгадывает его, вписывая карандашом пропущенные буквы. Первые пять учеников, правильно заполнившие клетки, получают оценку «5». Задания индивидуализируется в зависимости от возможностей школьников. Если игра идёт коллективно, в виде соревнования по рядам, все команды по очередно заполняют на доске одинаковое количество строк.