Методическое пособие Москва бином. Лаборатория знаний 2016 isbn 9785996303489 удк 004. 9 Ббк 32. 97 C30 Семакин И. Г
 Скачать 0.89 Mb.
|
|
Тема Учащиеся знают умеют Тема 9 . Моде- ли оптималь- ного планиро- вания что такое оптимальное планирование; что такое ресурсы; как в модели описывается ограниченность ресур- сов; что такое стратегиче- ская цель планирова- ния; какие условия для нее могут быть постав- лены; в чем состоит задача ли- нейного программиро- вания для нахождения оптимального плана; какие существуют воз- можности у табличного процессора для решения задачи линейного про- граммирования решать задачу оп- тимального плани- рования (линейного программирования) с небольшим коли- чеством плановых показателей с помо- щью табличного про- цессора («Поиск ре- шения» в MS Excel) Тема 10. Ин- формационное общество что такое информацион- ные ресурсы общества; из чего складывается рынок информацион- ных ресурсов; что относится к инфор- мационным услугам; в чем состоят основные черты информационного общества; причины информацион- ного кризиса и пути его преодоления; Продолжение таблицы 42 Программа для 10–11 классов. Базовый уровень Тема Учащиеся знают умеют какие изменения в быту, в сфере образова- ния будут происходить с формированием инфор- мационного общества Тема 11. Ин- формационное право и без- опасность основные законодатель- ные акты в информаци- онной сфере; суть Доктрины инфор- мационной безопасности Российской Федерации соблюдать основные правовые и этиче- ские нормы в инфор- мационной сфере деятельности Окончание таблицы Центральными понятиями, вокруг которых выстраивает- ся методическая система курса, являются «информационные процессы», «информационные системы», «информационные модели», «информационные технологии». Содержание учебника инвариантно к типу ПК и программ- ного обеспечения. Поэтому теоретическая составляющая кур- са не зависит от используемых в школе моделей компьютеров, операционных систем и прикладного программного обеспече- ния. В меньшей степени такая независимость присутствует в практикуме. Задания практикума размещены в виде прило- жения к каждому из учебников. Структура практикума соот- ветствует структуре глав теоретической части учебника. Из 18 работ практикума для 10 класса непосредственную ориентацию на тип ПК и ПО имеют лишь две работы: «Рабо- та 2.3. Выбор конфигурации компьютера» и «Работа 2.4. На- стройка BIOS». Для выполнения практических заданий по программированию может использоваться любой вариант сво- бодно распространяемой системы программирования на Па- скале (Pascal ABC, Free Pascal и др.). Для выполнения практических заданий по информацион- ным технологиям в 11 классе может использоваться различ- ное программное обеспечение: свободное, из списка приобре- таемых школами бесплатно, другое. В учебнике в разделе, по- священном разработке сайтов, дается описание конструктора сайтов KompoZer (свободное программное обеспечение). Непо- средственно в практикуме присутствует описание работы с ре- ляционной СУБД LibreOffice Base, также относящейся к сво- бодно распространяемому программному обеспечению. В ка- честве ПО для моделирования используется табличный про- ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44 Программа для 10–11 классов. Базовый уровень цессор Excel. При необходимости задания этих двух разделов могут быть выполнены с использованием других аналогичных программных средств: реляционной СУБД и табличного про- цессора. При увеличении учебного плана (более 70 ч) объем курса следует расширять прежде всего путем увеличения объема практической части. Дополнительные задания для практи- кума следует брать из соответствующих разделов задачника- практикума по информатике [4]. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА 1. Теоретический материал курса имеет достаточно большой объем. При минимальном варианте учебного плана (1 урок в неделю) времени для его освоения недостаточно, если учи- тель будет пытаться подробно излагать все темы во время уроков. Для разрешения этого противоречия необходимо активно использовать самостоятельную работу учащихся. По многим темам курса учителю достаточно провести крат- кое установочное занятие, после чего в качестве домашне- го задания предложить ученикам самостоятельно подробно изучить соответствующие параграфы учебника. В качестве контрольных материалов следует использовать вопросы и задания, расположенные в конце каждого параграфа. Отве- ты на вопросы и выполнение заданий целесообразно оформ- лять письменно. Если ученик имеет возможность работать на домашнем компьютере, ему можно рекомендовать ис- пользовать компьютер для выполнения домашнего зада- ния (оформлять тексты в текстовом редакторе, производить расчеты с помощью электронных таблиц). 2. В некоторых практических работах распределение заданий между учениками должно носить индивидуальный харак- тер. В заданиях многих практических работ произведена классификация по трем уровням сложности. Предлагать их ученикам учитель должен выборочно. Обязательные для всех задания ориентированы на репродуктивный уровень подготовки ученика (задания первого уровня). Задания по- вышенной сложности позволяют достигать продуктивно- Приложение 1 45 го уровня обученности (задания второго уровня). Задания третьего уровня носят творческий (креативный) характер. Практические задания теоретического содержания (изме- рение информации, представление информации и др.) сле- дует выполнять с использованием компьютера (текстового редактора, электронных таблиц, пакета презентаций). Ин- дивидуальные задания по программированию обязательно должны выполняться на компьютере в системе програм- мирования на изучаемом языке. Желательно, чтобы на ПК в школьном компьютерном классе каждый ученик имел свою индивидуальную папку, в которой собираются все вы- полненные им задания и таким образом формируется его рабочий архив. 3. Обобщая сказанное выше, отметим, что в 10–11 классах ме- тодика обучения информатике по сравнению с методикой обучения в основной школе должна быть в большей степе- ни ориентирована на индивидуальный подход. Учителю следует стремиться к тому, чтобы каждый ученик получил наибольший результат от обучения в меру своих возмож- ностей и интересов. С этой целью необходимо использовать резерв самостоятельной работы учащихся во внеурочное время, а также (при наличии такой возможности) ресурс домашнего компьютера. УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. Информатика: учебник для 10 класса. Базовый уровень. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2. Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. Информатика: учебник для 11 класса. Базовый уровень. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 3. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информатика. Базовый уро- вень. 10–11 классы: методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 4. Информатика и ИКТ. Задачник-практикум в 2 ч. / Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. — М.: БИНОМ. Лаборато- рия знаний. 46 Программа для 10–11 классов. Базовый уровень ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ТАБЛИЦЫ СООТВЕТСТВИЯ УЧЕБНИКОВ И. Г. СЕМАКИНА, Е. К. ХЕННЕРА, Т. Ю. ШЕИНОЙ «ИНФОРМАТИКА. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ» ДЛЯ 10–11 КЛАССОВ ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО АСПЕКТУ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД) РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД (действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности) Т ипы универсальных учебных дей' с твий (из раздела «Универсальные учебные дейс твия» док умент а «Фундамент альное ядро содержа' ния общег о образования») Мет апредметные резуль т аты из ФГ ОС С помощью к аких учебных т екс т ов дос тиг ают ся Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соот- несения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточ- ных целей с учетом конечного результата; составление плана и последова- тельности действий. Умение самостоятельно определять цели и состав- лять планы; самостоятель- но осуществлять, контро- лировать и корректировать учебную и внеучебную (включая внешкольную) деятельность; исполь- зовать все возможные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в различных си- туациях. Проектные задания в разделе прак- тикума в учебниках 10 и 11 классов. 10 класс. Глава 3. Программирова- ние обработки информации. 11 класс. Глава 1. Информационные системы и базы данных. § 1. Что такое система. § 2. Модели систем. § 3. Пример структурной модели предметной области. 10 класс. Глава 2. Информационные процессы. § 9. Обработка информации и алго- ритмы. Приложение 2 47 Прогнозирование — предвос- хищение результата и уровня усвоения, его временных харак- теристик. Контроль в форме сличения спо- соба действия и его результата с заданным эталоном с целью обна- ружения отклонений и отличий от эталона. Коррекция — внесение необхо- димых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня ус- воения; Элементы волевой саморегуля- ции как способности к мобили- зации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта), к преодолению препятствий Владение навыками позна- вательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. Умение продуктивно об- щаться и взаимодейство- вать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффек- тивно разрешать конфлик- ты 10 класс. Глава 3. Программирова- ние обработки информации. § 12. Алгоритмы и величины. § 13. Структуры алгоритмов. § 23. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы 10 класс. Глава 2. Информационные процессы. § 9. Обработка информации и алго- ритмы. 10 класс. Глава 3. Программирова- ние обработки информации. § 12. Алгоритмы и величины. § 13. Структуры алгоритмов. § 23. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы 10 класс. Глава 3. Программиро- вание обработки информации (Па- скаль). § 20. Пример поэтапной разработки программы решения задачи. 10 класс. Глава 2. Информационные процессы. § 9. Обработка информации и алго- ритмы. Глава 3. Программирование обра- ботки информации 48 Программа для 10–11 классов. Базовый уровень ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Т ипы универсальных учебных дей' с твий (из раздела «Универсальные учебные дейс твия» док умент а «Фундамент альное ядро содержа' ния общег о образования») Мет апредметные резуль т аты из ФГ ОС С помощью к аких учебных т екс т ов дос тиг ают ся Общеучебные действия, включая знаково-символические (самосто- ятельное выделение и формули- рование познавательной цели; по- иск и выделение необходимой ин- формации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирова- ние (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные харак- теристики объекта и преобразо- вание модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; вы- бор наиболее эффективных спосо- бов решения задач в зависимости от конкретных условий; Владение навыками позна- вательной, учебно-иссле- довательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; спо- собность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практи- ческих задач, применению различных методов позна- ния. Готовность и способность к самостоятельной инфор- мационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретиро- вать информацию, получа- емую из различных источ- ников. Выполнение проектных заданий (Практикум 10, 11) требует самосто- ятельного сбора информации и осво- ения новых программных средств. 11 класс. § 11. Интернет как глобальная ин- формационная система 11 класс. Глава 3. Информационное моделирование. § 16. Компьютерное информацион- ное моделирование. § 18. Модели статистического про- гнозирования. § 19. Моделирование корреляцион- ных зависимостей. § 20. Модели оптимального плани- рования 10 класс. Глава 1. Информация. § 5. Представление чисел в компью- тере. § 6.Представление текста, изобра- жения и звука в компьютере. Продолжение т аблицы Приложение 2 49 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель- ности; смысловое чтение как осмысле- ние цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой инфор- мации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной ин- формации; свободная ориентация и восприятие текстов художе- ственного, научного, публицисти- ческого и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно пере- давать содержание текста, состав- лять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения тек- ста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.). Универсальные логические дей- ствия (анализ объектов с целью выделения признаков (суще- ственных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятель- ное достраивание, восполнение недостающих компонентов; вы- бор оснований и Владение языковыми сред- ствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, исполь- зовать адекватные языко- вые средства. Владение навыками позна- вательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения 10 класс. Глава 2. Информационные процес- сы. § 9. Обработка информации и алго- ритмы. 10 класс. Глава 2. Информационные процессы. § 7. Хранение информации. § 9. Обработка информации и алго- ритмы. § 10. Автоматическая обработка ин- формации. 11 класс. Глава 1. Информационные системы и базы данных. § 1. Что такое система. § 2. Модели систем. § 3. Пример структурной модели предметной области. § 4. Что такое информационная си- стема 50 Программа для 10–11 классов. Базовый уровень Продолжение т аблицы критериев для сравнения, сери- ации, классификации объектов; подведение под понятия, выве- дение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рас- суждений, доказательство; вы- движение гипотез и их обоснова- ние). КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу свер- стников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми) Т ипы универсальных учебных дей' с твий (из раздела «Универсальные учебные дейс твия» док умент а «Фундамент альное ядро содержа' ния общег о образования») Мет апредметные резуль т а ' ты из ФГ ОС С помощью к аких учебных т екс т ов дос тиг ают ся Планирование учебного со- трудничества с учителем и свер- стниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Владение языковыми сред- ствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, исполь- зовать адекватные языко- вые средства. Задания поискового и дискуссионно- го содержания: 10 класс. § 1, 9, 10, 11 и др. 11 класс. § 1, 2, 3, 13 и др. Приложение 2 51 Постановка вопросов — инициа- тивное сотрудничество в поиске и сборе информации. Разрешение конфликтов — вы- явление, идентификация про- блемы, поиск и оценка альтер- нативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. Управление поведением партне- ра — контроль, коррекция, оцен- ка действий партнера Умение продуктивно об- щаться и взаимодейство- вать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффек- тивно разрешать конфлик- ты Методические рекомендации к вы- полнению проектных заданий: орга- низация защиты проектных работ. Задания поискового, дискуссионно- го содержания. Выполнение проектных заданий (Практикум 10, 11) требует самосто- ятельного сбора информации и осво- ения новых программных средств. 11 класс. Глава 1. Информационные системы и базы данных. § 1. Что такое система. § 2. Модели систем. 11 класс. Глава 4. Социальная ин- форматика. § 23. Правовое регулирование в ин- формационной сфере. § 24. Проблема информационной безопасности |