сопровождение. Методическое сопровождение
 Скачать 46.9 Kb.
|
|
Методическое сопровождение – специально организованное систематическое взаимодействие старшего воспитателя и педагога, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения проблем и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта. Проблема: адаптация начинающего педагога в дошкольном образовании. Цель: создание условий для профессионального роста молодых специалистов в дошкольных образовательных учреждениях, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению молодых педагогов в профессиональную деятельность. Задачи: 1. создать условия для наиболее легкой адаптации молодого специалиста дошкольного учреждения образования; 2. использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности молодого специалиста дошкольного учреждения образования. Задача старшего воспитателя – помочь молодому воспитателю адаптироваться к новой команде. Карта индивидуального сопровождения воспитателя Общие сведения о воспитателе Ф. И. О. воспитателя: _________________________________________ Возраст: ____________________________________________________ Образование/специальность: ___________________________________ Общий и педагогический стаж: _________________________________ Квалификационная категория: __________________________________ Награды/звания: ______________________________________________ Нагрузка: ____________________________________________________ Группы: _____________________________________________________ Мотивация индивидуального сопровождения. Диагностика затруднений (проблем) 1. Общий характер затруднений, которые испытывает молодой воспитатель: • общепедагогические; • психолого–педагогические; • методические; • научно–теоретические; • организационные; • другие: _________________________________________________ 2. Затруднения, которые испытывает молодой воспитатель проявляются: • в незнании или недостаточном знании основных педагогических принципов обучения; • невозможности организовать обучение предмету в соответствии с новыми стандартами и существующими нормативами; • недостаточном понимании или полном непонимании особенностей реализуемой программы, цели и задач обучения; • недостаточном умении или полном неумении спланировать работу по программе; систематическом отставании от программы; нарушении программы без достаточных на то оснований и т. п.; • недостатке знаний научно–теоретического характера; • недостаточном умении или полном неумении отбирать и/или составлять учебный материал к системе занятий, разделу, теме занятия (неверном подборе материала); • недостаточном умении использовать средства наглядности, ТСО, ИКТ и т. д.; • недостаточном умении или полном неумении составить логичный план–конспект занятия с учетом современных требований; • скудности (отсутствии разнообразия) методов, приемов, способов, технологий обучения; неверном их использовании; • недостаточном умении или полном неумении организовать обратную связь на занятии; • отсутствии или неверной организации контроля за результатами обучения; • недостаточном умении или полном неумении организовать и вести индивидуальную работу с учащимися; • недостаточном умении или полном неумении установить и поддерживать дисциплину на занятии или же поддержание дисциплины недопустимыми способами; • проявлении агрессии, грубости, недоброжелательности по отношению к группе или отдельным воспитанникам; • неумении устанавливать и поддерживать контакт с другими воспитателями, родителями воспитанников, решения возникающих проблем; • недостаточном умении или полном неумении вести документацию (в первую очередь – журнал и планирование); • недостаточном умении или полном неумении адекватно оценивать и анализировать собственный педагогический опыт; • недостаточном умении или полном неумении оборудовать группу; • другие: _________________________________________________ 3. Методы диагностики затруднений: • собеседования с воспитателем; • посещения и анализ занятий; • анализ журналов; • анализ рабочей программы воспитателя; • анализ планирования; • анализ планов и конспектов занятий; • анализ материалов к занятиям; • другие: _________________________________________________ 4. Диагностика проведена с учетом: • обращений самого воспитателя за помощью, консультацией; • обращений или жалоб родителей; • обращений или жалоб других воспитателей; • обращений педагогов–психологов, социального педагога; • обращений или рекомендаций представителей администрации; • другое: _________________________________________________ Решение о сопровождении принято (дата, месяц): __________________ Индивидуальное сопровождение ведет: ___________________________ В организации сопровождения принимают участие: ________________ Примечания: _________________________________________________ Реализация программы индивидуального сопровождения
Анализ итогов реализации программы индивидуального сопровождения
Общее заключение о результатах индивидуального сопровождения воспитателя 1. Индивидуальное сопровождение воспитателя можно считать: • успешным, эффективным; • не вполне успешным, не вполне эффективным; • неэффективным. 2. Выявленные в результате предварительной диагностики проблемы: • «сняты» полностью: ______________________________________; • «сняты» частично: _______________________________________; • не «сняты»: _____________________________________________; • практически не «сняты»: __________________________________; • не «снята» ни одна проблема. 3. Причины, по которым не состоялось индивидуальное сопровождение и/или не были «сняты» проблемы: _____________________________________. 4. Сопровождаемый воспитатель: • нуждается в дальнейшем полномасштабном сопровождении; • нуждается в поддержке, наставнике, консультанте для решения наиболее сложных проблем; • не нуждается в сопровождении; • нуждается в повышении квалификации в системе постдипломного образования; • нуждается в разработке индивидуального маршрута повышения квалификации. 4. Наиболее эффективные пути (способы) сопровождения: • ________________________________________________________; • ________________________________________________________; • ________________________________________________________. 5. Наиболее эффективной можно считать: • самостоятельную деятельность сопровождаемого воспитателя под руководством сопровождающего; • совместную деятельность сопровождаемого и сопровождающего; • деятельность была неэффективной. • отзывы, данные собеседований с сопровождаемым воспитателем, самоанализ деятельности и т. п. Перспективный план работы с начинающими педагогическими работниками (молодыми специалистами) учреждения дошкольного образования Сентябрь Знакомство с начинающими педагогическими работниками. Беседа. Наблюдение и анализ образовательного процесса. Анкетирование. Ознакомление с требованиями к работе в УДО (направлениями работы, образовательной программой). Разработка индивидуального плана профессионального развития по результатам анкетирования. Выявление трудовой мотивации, педагогической направленности. Диагностика педагогических умений и навыков педагога. Изучение локальных актов учреждения дошкольного образования, основных требований к ведению нормативной документации (табель, листы адаптации, журнал приёма детей, журнал сведений о родителях воспитанников, календарный план, перспективные планы, план работы с родителями). Консультация на тему: «Особенности планирования образовательного процесса в учреждении дошкольного образования». Октябрь Обсуждение основных подходов в воспитании в период адаптации малышей к условиям учреждения дошкольного образования. Беседа на тему: «Соблюдение принципа эмпатии и социорефлексии в профессиональной сфере». Моделирование педагогических ситуаций. Определение методов работы с тяжело адаптирующимися детьми. Создание благоприятного эмоционального климата в группе. Консультация на тему: «Обеспечение щадящего режима пребывания ребёнка в группе детского сада. Психические особенности детей в период адаптации». Ноябрь Определение основных функций общения с детьми раннего возраста. Тренинг для начинающих педагогов на тему: «Построение эффективного общения и взаимодействия с воспитанниками». Рекомендации по охране жизни и здоровья детей в группе. Обсуждение и анализ педагогических ситуаций. Беседа на тему: «Выбор наиболее оптимальной модели общения с воспитанниками раннего возраста начинающим педагогам». Формирование умения работать в направлении поставленных образовательных задач. Консультация на тему «Соблюдение режима дня в раннем возрасте – главное условие формирования здорового образа жизни». Декабрь Мастер – класс по теме: «Интегрированный подход в воспитании детей раннего возраста» Обсуждение педагогической ситуации, выводы. Творческая работа в коллективе в рамках подготовки к новогодним утренникам. Использование комплексного подхода в воспитании. Выбор форм работы с малышами. Проявление активности, коммуникативных, творческих качеств, осознание себя как части коллектива. Консультация: «Виды занятий. Этапы занятия. Особенности составления конспектов для детей разного дошкольного возраста». Правила проведения праздника в условиях учреждения дошкольного образования. Январь Семинар–практикум: «Принципы организации игровой деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования». Мастер–класс по организации предметно – развивающей среды в учреждении дошкольного образования, соответствующей педагогическим и санитарным требованиям. Консультация на тему: «Предметно–развивающая среда в учреждении дошкольного образования– как условие успешного образовательного процесса». Февраль Смотр–конкурс «Лучшая родительская газета «Наша дружная семья». Презентация работ. Опрос воспитателей дошкольного образования об их ожиданиях от взаимодействия с семьей. Круглый стол для начинающих педагогов «Родительские собрания в учреждении дошкольного образования (приемы, используемые в процессе проведения)». Смотр–конкурс «Лучшее оформление зимней площадки». Формирование навыков проведения коллективной работы с родителями воспитанников «Конфликты «родитель – воспитатель». Пути решения. Советы наставника. Консультация с элементами тренинга «Неконструктивные типы отношения родителей к воспитанию ребенка в учреждении дошкольного образования» «Методические рекомендации и требования по подготовке и проведению родительского собрания». Март Семинар – практикум на тему: «Личностно–ориентированный подход в дошкольном образовании». Моделирование педагогических ситуаций. Привлечение начинающих педагогов к совместной работе по подготовке к проведению праздника «Масленица» в старших группах. Беседа. Изучение понятия “личностно–ориентированный подход”; особенностей внедрения личностно–ориентированного подхода в учреждениях дошкольного образования. Ознакомление с основными этапами мониторинга развития дошкольников. Апрель Тест для начинающих педагогов на определение его педагогической стрессоустойчивости (тест разработан Н. В. Микляевой, Ю. В. Микляевой, педагогами–психологами). Выбор направления коррекционной работы с педагогом по итогам проведённого исследования на стрессоустойчивость. Подведение итогов проведённой работы с начинающими педагогами, определение ориентиров дальнейшего развития воспитателя как профессионала. Консультация на тему: «Значение стресса как изменчивости жизненных событий», «Проблема профилактики и преодоления профессиональных стрессов». Май Выбор методической темы для работы по самообразованию. Педагогическое самообразование; выступление на педагогическом совете; участие в методическом объединении; посещение открытых мероприятий опытных коллег. Ознакомление с требованиями к работе с детьми группы раннего возраста в летний период. Самостоятельное составление плана оздоровительной работы на летний период. Основные этапы работы педагога по самообразованию. Руководство для работы с использованием ИКТ. Направления деятельности и содержание научно–методического сопровождения молодых специалистов: 1. Аналитическая деятельность – мониторинг профессиональных и информационных потребностей молодых специалистов; создание банка данных молодых педагогов; выявление затруднений дидактического и методического характера; сбор и обработка информации о результатах научно–методического сопровождения; изучение, обобщение и диссеминация инновационного педагогического опыта. 2. Информационная деятельность – ознакомление молодых специалистов с законодательной, нормативно–правовой, методологической базой образовательного процесса, новинками научной, психолого–педагогической, методической литературы, опытом инновационной деятельности; информирование молодых педагогов о процессах модернизации, происходящих в системе образования, о содержании образовательных программ, новых УМК, методических рекомендациях; осуществление информационно–библиографической деятельности. 3. Организационно–методическая деятельность – диагностика профессиональных затруднений, методическое сопровождение и адресная практическая помощь молодым педагогам в период подготовки к аттестации, межаттестационный и межкурсовой периоды; прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки молодых специалистов, оказание им информационно–методической помощи в системе непрерывного профессионального образования; организация помощи при подготовке выступлений на семинарах, конференциях, «круглых столах», педагогических чтениях и т.п., в том числе виртуальных, подготовке к участию в профессиональных конкурсах, фестивалях и т.д. 4. Консультационная деятельность – организация консультационной работы для молодых специалистов по различным направлениям профессиональной деятельности; популяризация и разъяснение результатов современных психолого–педагогических исследований; консультирование по вопросам организации образовательного процесса в условиях модернизации образования. 5. Деятельность в области информатизации образования – мониторинг состояния, результатов и перспектив научно–методического сопровождения молодых специалистов; формирование банка данных о методах и формах научно–методического сопровождения молодых педагогов, их информационных профессиональных потребностях, инновационном педагогическом опыте; организация сетевого взаимодействия внутри и вне профессионального сообщества молодых специалистов; анализ сформированности ключевых компетенций молодых педагогов; организация повышения квалификации молодых педагогов. Модель программы методической поддержки адаптации молодого специалиста в дошкольном учреждении базируется на трех аспектах: определение педагогических основ и условий для эффективного управления процессом адаптации молодого специалиста к практике учреждения дошкольного образования; изучение влияния этих явлений на его профессиональное развитие и рост педагогических навыков; разработка методических рекомендаций по решению данной проблемы; психологическое, связанное с развитием потребности в самосовершенствовании, личностном росте, создании условий для формирования мотивационного и ценностного отношения к успешной профессиональной деятельности; социальная, так как адаптация молодого специалиста основана на социализации его личности. Учебные блоки для молодых специалистов: I. Личный Цель: Развитие самопознания и уверенности в себе. Задачи: развивать способность понимать и выражать свои чувства; развивать способность понимать чувства других; развивать способность управлять своими эмоциями; создавать условия для развития эмпатии; создавать условия для реализации собственного значения и ценности; развивать мотивацию к саморазвитию и самообразованию. Блок II. Коммуникативный Цель: развивать коммуникативные навыки. Задачи: Содействие ассимиляции путей разрешения конфликтных ситуаций; содействие развитию позитивных межличностных отношений. Блок III. Интеграция Цель: разработать временной горизонт. Задачи: помощь воспитателям в определении их профессиональных планов; развитие способности выражать свою жизнь и профессиональную точку зрения, а также дальнейшее продвижение вперед в плане личного самоопределения. Объект программы: воспитатель детского сада, стаж работы которого составляет менее года. Ожидаемые результаты: I блок: идея собственной значимости и ценности; навыки уверенного поведения; способность к самоанализу и саморефлексии; мотивация к саморазвитию и самообразованию. II блок: способность доверять другим; презентация ценности другого человека; умения вести себя в конфликтных ситуациях; III блок: способность определять свои профессиональные планы; способность продемонстрировать свою жизнь и профессиональную перспективу, а также дальнейшее продвижение в плане личного и профессионального самоопределения. Практическая значимость и эффективность программы заключается в том, что реализация разработанных адаптационных мер для молодых педагогов поможет лучше удовлетворять потребности личности в профессиональном самоопределении и развитии, в полной мере учитывать его индивидуальные особенности, будет способствовать консолидации специалиста, ответственности и мобильности, что особенно важно в рыночных отношениях. На встречах с воспитателями используются следующие формы работы: мозговой штурм; дискуссии; работа с визуальными медиа; упражнения и игры для создания позитивного образа «Я»; ролевые игры; анализ типичных ситуаций; психогимнастика. Каждое собрание состоит из трех основных частей: I. Введение: напоминание о правилах поведения и учет мнений об их изменениях и дополнениях; психологическая разминка – зарисовки, включающие в себя участников активной работы над собой. Введение включает вопросы о состоянии участников и 1–2 упражнения по разминке. На первом занятии вводная часть занимает больше времени, так как необходимо принять правила, мотивировать молодого воспитателя и поговорить о дальнейших встречах. II. основная часть: основные упражнения, занятия. Основная часть обычно посвящена слогану сессии, который входит в определенный блок и проходит в соответствии с программой. Выбор упражнений зависит от стадии развития группы и от того, что необходимо изменить. III. Завершение: автотренировка (релаксация); рефлексия.
В рамках программы сопровождения будут получены следующие результаты: будут сформированы педагогические кадры, способные ответить на вопросы современной жизни. будет сформирован творческий, психологически грамотный педагогический коллектив понимающий необходимость непрерывного самообразования, постоянного повышения профессиональной компетентности. увеличится доля педагогических работников, желающих участвовать в конкурсах педагогического мастерства различного уровня. Карта индивидуального образовательного маршрута воспитателя
В графах, отражающих результативность реализации индивидуального образовательного маршрута за текущий год, фиксируются: достижения педагога по каждому из направлений деятельности в виде конкретного педагогического продукта; субъективное отношение к достигнутым результатам; формы презентации полученных достижений. Возможные риски: недостаток квалифицированных кадров; изменение законодательной базы; стереотипы общественного сознания. Сопротивление со стороны администрации образовательных учреждений, участников образовательного процесса; сложные межличностные отношения, возникновение конфликтных ситуаций между наставниками и молодыми педагогами. Список книг рекомендованный молодому воспитателю к прочтению: «Воспитание без стресса» Марвин Маршалл «Воспитание без проблем и нервотрепки» Николаева Татьяна «Воспитание без крика и истерик». Сурженко Леонид «Как учиться с интересом». Гиппенрейтер Юлия «Лабиринт души». Терапевтические сказки «Новые дети и наступление пятой эры» П.М.Х. Этуотер «Поведение ребенка в руках родителей» Гиппенрейтер Юлия «Развиваем познавательные способности у детей» Мельников Илья «Ребенок второго года жизни». Пособие для родителей и педагогов «Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем». Ломакина Гульнара. «Секрет счастливых родителей» Биддалф Стив «Тропинка к своему Я». Хухлаева О.В. «Энциклопедия воспитания и обучения» Л.Н. Славгородская «Эти дети. Кто они?» Гиппенрейтер Юлия | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||