доклад. Metodiki личностных результатов. Методика диагностика изучения уровня сформированности нравственных понятий

• Название: Методика диагностика изучения уровня сформированности нравственных понятий
• Анкор: доклад
• Дата: 15.11.2022
• Размер: 246.56 Kb.
• Имя файла: Metodiki личностных результатов.rtf
• Тип: Документы; #790596

МЕТОДИКА № 1. ДИАГНОСТИКА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ
Проводится в форме индивидуального опроса (письменного, устного или комбинированного). Задание: как ты понимаешь следующие слова?

1. Добро: _____________________________________________________________

2. Мудрость: __________________________________________________________

3. Умеренность: ________________________________________________________

4. Счастье: ____________________________________________________________

5. Милосердие: ________________________________________________________

6. Вина: ______________________________________________________________

7. Мужество: __________________________________________________________

8. Зло: _______________________________________________________________

9. Дружба: ____________________________________________________________

10. Справедливость: ____________________________________________________

11. Долг: ______________________________________________________________
В толковании учащимися понятий выделите три уровня их освоения:

• 
  0-й уровень (недостаточный) – учащиеся не могут пояснить, что означает понятие;
  
• 
  1-й уровень (начальный) – эмоциональное восприятие понятия на уровне полученных впечатлений. Учащиеся вспоминают только самые яркие эпизоды личной практической деятельности, связанной с данным понятием. В объяснениях хорошо отражают внешнюю действительность, нравственный смысл понятия полностью не сформирован;
  
• 
  2-й уровень (средний) – практическое усвоение содержания понятия. Учащиеся, объясняя понятия, упоминают конкретные примеры встречи с ними, например: «Народная мудрость – это когда “семеро одного не ждут”, так говориться в народе»;
  
• 
  3-й уровень (высокий) – разностороннее освоение содержания понятия. В пояснениях учащихся присутствуют теоретический, практический и эмоциональный аспекты. Для дополнения пояснений учащиеся приводят примеры из художественной литературы и из личной жизни.
  

Заполните таблицу. В столбцах, где указано понятие, поставьте уровень освоения понятия учеником.
Таблица 1. Анализ результатов изучения уровня сформированности нравственных понятий

Фамилия, имя	Понятия
	Добро	Зло	Мудрость	Мужество	Умеренность	Справедливость	Счастье	Дружба	Милосердие	Долг	Вина

МЕТОДИКА №2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ НРАВСТВЕННОГО САМОКОНТРОЛЯ
Инструкция: прочитайте высказывания. Если вы полностью согласны с высказыванием, выберите ответ «всегда». Если больше согласны, чем не согласны, выберите ответ «часто». Если вы немножко согласны, выберите ответ «редко». Если вы совсем не согласны, выберите ответ «никогда».

Высказывания:

1. Я бываю отзывчивым с окружающими людьми.

всегда;

часто;

редко;

никогда.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он нуждается в помощи.

всегда;

часто;

редко;

никогда.

3. Я считаю, что можно не слушаться некоторых взрослых.

всегда;

часто;

редко;

никогда.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы ответить грубостью на грубость.

всегда;

часто;

редко;

никогда.

5. Я считаю, что доброжелательность помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

всегда;

часто;

редко;

никогда.

6. Я думаю, что можно позволить себе ответить на несправедливое замечание в мой адрес.

всегда;

часто;

редко;

никогда.

7. Если мне удалось добиться чего – либо силой, а не убеждением, я доволен.

всегда;

часто;

редко;

никогда.

8. Мне приятно делать людям добро.

всегда;

часто;

редко;

никогда.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людей.

всегда;

часто;

редко;

никогда.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, такими, какие они есть.

всегда;

часто;

редко;

никогда.

Оцените ответы обучающихся:

– «всегда» – 4 балла;

– «часто» – 3 балла;

– «редко» – 2 балла;

– «никогда» – 1 балл;
Обработка результатов: номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы. В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т. д.
Интерпретация результатов:

– от 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки;

– от 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки;

– от 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего;

– от 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.
После обработки результатов заполните таблицу. Укажите фамилию и имя каждого ученика. В столбцах, где указан номер высказывания, поставьте количество единиц.
Таблица 2. Анализ результатов диагностики уровня нравственного самоконтроля

Фамилия, имя	№ высказывания										Результат
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

МЕТОДИКА № 3. ДИАГНОСТИКА ЭТИКИ ПОВЕДЕНИЯ (ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ). «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ МЫСЛИ – ФРАЗЫ»
Инструкция: Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».
Текст предложений:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в смешной ситуации, то я…

2. Если кто-то меня обижает, то я…

3. Если я хочу, чтобы со мной дружили, то я…

4. Когда меня не хотят принимать в игру, то я…

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…
Интерпретация результатов:

1-е предложение: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

2-е предложение: отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

3-е предложение: отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

4-е предложение: отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, отношения без агрессии и грубости.

5-е предложение: отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.
После обработки результатов заполните таблицу. Укажите фамилию и имя каждого ученика. В столбцах с номером предложения напишите положительный или отрицательный результат.
Таблица 3. Анализ результатов диагностики этики поведения (толерантного поведения). «Незаконченные мысли – фразы»

Фамилия, имя	№ предложения
	1	2	3	4	5

МЕТОДИКА № 4. ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНЕННЫМ ЦЕННОСТЯМ
Инструкция: у вас есть волшебная палочка и список из десяти желаний, выбрать из которых можно только пять.
Список желаний:

1. Хочу быть человеком, которого любят.

2. Хочу иметь много денег.

3. Хочу иметь самый современный компьютер.

4. Хочу иметь верного друга.

5. Хочу, чтобы мои родители были здоровы.

6. Хочу многими командовать.

7. Хочу иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Хочу доброе сердце.

9. Хочу уметь сочувствовать и помогать людям.

10. Хочу иметь то, чего у других никогда не будет.
Интерпретация:

– номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10;

– пять положительных ответов – высокий уровень;

– 3–4 – средний уровень;

– 2 – ниже среднего уровня;

– 0–1 – низкий уровень.
После обработки результатов заполните таблицу.
Таблица 4. Анализ результата диагностики отношения к жизненным ценностям

Фамилия, имя	Количество отрицательных ответов	Количество положительных ответов

МЕТОДИКА № 5. ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННОЙ МОТИВАЦИИ
Инструкция: прочитайте ситуации. Для каждой ситуации выберите один ответ.

Ситуации:

1. Если кто-то плачет, то я…

А) пытаюсь ему помочь;

Б) думаю о том, что могло произойти;

В) не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры, то….

А) я скажу ему, чтобы он не приставал;

Б) отвечу, что не могу ему помочь;

В) скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру;

Г) пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру, то я…

А) не обращу внимания;

Б) скажу, что он размазня;

В) объясню, что нет ничего страшного;

Г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Одноклассник на тебя обиделся, а ты:

А) подумал о его чувствах и о том, что можешь сделать в этой ситуации;

Б) обиделся в ответ;

В) доказал ему, что он не прав.
Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-А, 2-Г, 3-В, 4-А.

За каждый положительный ответ дается 1 балл.
Результат:

– 4 балла – высокий уровень;

– 2–3 балла – средний уровень;

– 0-1 балл – низкий уровень.
После обработки результатов заполните таблицу.
Таблица 5. Анализ результатовдиагностики нравственной мотивации

Фамилия, имя	Количество отрицательных ответов	Количество положительных ответов

Рабочие тетради, как правило, используются для текущего контроля умений и знаний учащихся. Благодаря информации, размещенной в рабочей тетради, можно осуществить более легкое и эффективное усвоение учебного материала учащимися, а так же проверку этого усвоения преподавателем. Так же она призвана активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. В рабочей тетради материал специально структурирован, что бы обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов в сознании учащихся. Преимущество этого метода заключается в том, что каждую операцию можно представить в виде отдельных элементов мыслительной деятельности, а каждой операции сопоставить определенный тип действия.

Таким образом, можно сказать, что цель печатной рабочей тетради в обучении состоит в том, чтобы обеспечить пооперационное формирование понятий и способствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках.

Как вам известно, основными источниками информации при контроле знаний преподавателем являются опрос и различные проверочные работы (контрольные и самостоятельные). Однако, используя эти средства, могут возникнуть некоторые трудности. Например, устный опрос требует значительных затрат по времени, да и не всех удается опросить за один урок, максиму 5-6 человек. Проверка же знаний с помощью контрольных работ позволяет проверить мыслительную деятельность у учащихся, но никак не сам процесс этой деятельности. В этом случае на помощь вновь может прийти рабочая тетрадь.

Рабочие тетради могут решать следующие образовательные задачи:

• 
  формирование понятий;
  
• 
  приобретение практических умений и навыков;
  
• 
  формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля и самоорганизации, рационального использования своего времени;
  
• 
  развитие мышления у учащихся;
  
• 
  контроль процесса обучения.
  

Печатная рабочая тетрадь может выполнять следующие функции:

• 
  обучающую;
  
• 
  развивающую;
  
• 
  воспитывающую;
  
• 
  формирующую;
  
• 
  рационализирующую;
  
• 
  контролирующую.
  

Различают три типа рабочих тетрадей по содержательному наполнению:

1) информационная тетрадь;

2) тетрадь для контроля;

3) смешанный тип тетради.

Рабочая тетрадь первого типа несет в себе информацию только о содержании учебного материала. Такая тетрадь может быть использована при изучении дисциплины, материала для которой нет ни в одном учебном пособии.

Тетрадь для контроля используется после изучения конкретной темы урока. Преподаватель с ее помощью может только установить факт знания или незнания материала.

Третий же тип включает в себя оба блока: информационный и контролирующий. В информационном блоке – новый материал, а в контролирующем размещены задания, тесты для контроля знаний и умений, а так же задания для самостоятельной роботы. Поэтому целесообразней в обучении использовать именно этот тип рабочей тетради.

Структура рабочей тетради может быть различной. Все зависит от того, какие цели вы преследуете. Тетрадь может быть использована не только на уроке для контроля знаний, а так же в качестве домашнего задания.

К таким рабочим тетрадям предъявляют следующие требования:

• 
  требование полноты информации (наличие заданий на изучение всех понятий, явлений, процессов и т. п.);
  
• 
  требование группировки заданий (задания должны быть сгруппированы с учетом обобщенных способов их решения);
  
• 
  требование системности информации (блоки информации должны быть логически связаны);
  
• 
  требование возрастания сложности (задания должны быть расположены в порядке возрастания сложности их выполнения);
  
• 
  требование целевой ориентации (для каждой задачи должно быть отведено определенное место в тетради для ее решения);
  
• 
  требование психологической комфортности (учащимся должно быть комфортно работать с тетрадью, они должны иметь возможность работать с ней в индивидуальном темпе и проводить самоконтроль, в ней должно отводиться достаточно места для выполнения записей и рисунков).
  

Использование рабочих тетрадей при обучении является одним из современных способов ведения учебного процесса. Оно позволяет проводить проверку усвоения материала, контроль мыслительной деятельности учащихся и проверку полученных знаний. Рассказ теоретического материала проходит более разнообразно, что повышает интерес аудитории. А главное, тетрадь предоставляет возможность преподавателю исправлять ошибки учащихся в тот момент, когда они их делают.