сборник методик. «Сборник диагностических методик познавательного развития дошкол. Методика Чего не хватает на этих рисунках Методика Узнай, кто это
 Скачать 0.57 Mb.
|
Рис 8 Лист к методике «Проставь значки»
Выводы об уровне развития10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 6-7 баллов – средний. 4-5 баллов – низкий. 0-3 балла – очень низкий. Методика «Запомни и расставь точки»С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатовОбъемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
Выводы об уровне развития10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 6-7 баллов - средний. 4-5 баллов – низкий. 0-3 балла – очень низкий.  Рис 9 Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки» Рис 10 Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»Комплект диагностических материалов для выявления уровня развития элементов логического мышления у детей 5-6 лет. Диагностический тест № 1 «Группировка картинок по количественному признаку» Цель. Выявление уровня развития наглядного и логического мышления. Материал. Парные картинки с изображением предметов различных по количеству: первая пара (на одной картинке много домашних животных, на другой - один), вторая пара (на одной картинке один человек, на другой -много) и т.д. Проведение обследования. Перед ребенком кладут пару картинок, предлагают их рассмотреть. А остальные картинки разложить под ними в вертикальный ряд. Взрослый говорит: «Все похожие на эту картинку (указывает жестом на картинку, где много животных) будешь класть сюда, а все похожие на эту (указывает на картинку, где один предмет) – будешь класть в другой ряд. Затем ребенку дают по одной картинке (вперемешку) и в ход его действий не вмешиваются. После раскладывания всех картинок, воспитатель просит объяснить, какие картинки он складывал в один ряд, а какие – в другой. Почему. Обработка выполнения задания. Принятие и понимание задания, способ выполнения, вычленение ребенком самостоятельно основного принципа группировки и умение обобщить этот принцип. Критерии уровней. 0-2 балла – низкий. Принимает задание, но условия не понимает. Не принимает задание. 3 – 4 – средний. Принимает задание, понимает условие, раскладывает картинки по разным признакам, исправляет ошибки самостоятельно. В конечном итоге выделяет основной принцип группировки, но сформулировать его не может. 5 баллов – высокий. Принимает и понимает условие задания, группирует по существенному признаку, формулирует этот принцип в речи (объясняет рассуждая). Диагностический тест №2 «Лишний предмет». Цель. Оценка образно-логического мышления, умственных операций анализа и синтеза у детей 5 лет. Материал. 5 карточек, с изображенными на них предметах. 3 предмета -относятся к одной группе по одному общему признаку, четвертый - нет. Инструкция. Ребенок рассматривает карточку и определяет лишний предмет на ней, объясняет свой выбор. После этого воспитатель предлагает назвать оставшиеся предметы одним словом. Критерии оценки. 0 – 2 балла - низкий. Если неправильных ответов менее 3, ребенок не называет обобщающее слово. 3 – 4 балла – средний. Если ребенок из 5 заданий справился с 3 и назвал обобщающее слово. 5 баллов – высокий. Правильно найдены все лишние предметы, названо обобщающее слово. Диагностический тест №3 «Прицепи вагончик». Цель. Составить поезд из вагончиков, которые крепко соединены между собой. Для этого между ними должна быть какая-то связь (по принципу домино). Материал. Карточка с одним паровозиком и предметные карточки-вагончики. Инструкция. Карточки-вагончики раздать поровну участникам игры(3-4 ребенка). Первый кладет рядом с паровозом любую карточку. Следующий прицепляет свой вагон, объясняя, почему он выбрал именно его (например, за снеговиком идут коньки, потому что…). Если игрок не может дать объяснение, он пропускает ход. Игра-тест продолжается до тех пор, пока есть возможность создавать логическую цепочку. Критерии уровней. 5 баллов - высокий. Осуществляет выбор карточек по заданному правилу, ориентируясь на один признак, абстрагируясь от остальных. При пояснении последовательности выбора, называет его основание. 3 балла – средний. Осуществляет выбор предметов по заданному правилу, допускает ошибки. Называет основание выбора, исправляет ошибки. Констатирует конечный результат. 1 балл – низкий. Нарушает правило выбора карточек, допускает ошибки при выборе карточек. Отказывается от оценки конечного результата словами «не знаю». Диагностический тест №4 «Отремонтируй робота» Цель. Выявление проявления догадки в процессе воссоздания фигур из элементов, умения устанавливать связи между элементами и целой фигурой. Материал. Картинка робот, таблица с изображением фигур – деталей. Инструкция. Роботу необходима твоя помощь. Три важные детали: пульт управления - (шестиугольник), локоть – шарнир(круг), башмак (четырехугольник) раскололись на три части каждая. Их нужно восстановить-склеить клеем. Детали нарисованы сверху, а их элементы 9части) - слева. Рассмотри их. Используй элементы для сборки целых деталей. Можешь раскрасить карандашом одного цвета деталь и три ее части, карандашом другого цвета раскрась следующую деталь и ее части и т.д. Критерии уровней. 5 баллов – высокий. Воссоздает все фигуры из элементов. Объясняет способ соединения (склеивания) элементов с целью получения фигуры (детали). 3 балла – средний. Воссоздает фигуры из элементов с помощью поисковых практических действий. Ошибается. Ошибки исправляет. Способ соединения элементов с целью получения целой фигуры объясняет неточно. 1 балл – низкий. Воссоздает только одну деталь, как правило, круглой формы. Использует практические действия, в ходе которых перебирает части фигур. Может добиться случайного совпадения. Способ достижения результата не объясняет. Методики диагностики интеллектуального развития дошкольников старшего возраста Диагностический комплекс по программе Л.А. Венгера «Развитие»представлен: педагогической диагностикой детей от 3-х до 7-ми лет, диагностикой умственного развития детей старшего дошкольного возраста, рекомендациями по выявлению умственной одаренности детей дошкольного возраста. Кроме того, авторами программы разработан «Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста», целью которого является расширение и углубление знания основных характеристик развития дошкольников, а также обеспечение педагогов конкретными способами психолого-педагогической оценки развития каждого ребенка. Педагогическая диагностикапрограммы ориентирует педагогов на анализ характера овладения «материалом» как отдельными детьми, так и группой в целом. Диагностика представляет собой диагностические задания, которые включены в планы занятий по каждому разделу программы. Диагностические занятия не требуют дополнительного времени. В процессе проведения таких занятий, педагог фиксирует решения диагностических задач каждым ребенком, при этом анализируется степень самостоятельности выполнения задания. Анализ полученных результатов позволяет педагогу наметить необходимые способы помощи отдельным детям по каждому разделу программы. Применение и использование в практике результатов педагогической диагностики дает возможность педагогам проводить развивающие занятия с опорой на знание индивидуальных возможностей каждого ребенка по различным видам деятельности; выявление специфики освоения программы детьми помогает педагогу в анализе собственной работы по программе. Доктор психологических наук, профессор Л. А. Венгер, который руководил лабораторией НИИ дошкольного воспитания, и его коллеги работали над проблемой диагностики умственного развития. Умственное развитие рассматривается авторами методик как процесс присвоения ребенком определенных форм общественного опыта, материальной и духовной культуры, созданной человечеством, центральным звеном. Для авторов методик главным ориентиром при создании методик, стало познавательное ориентировочное действие, как основная структурная единица познания. По их мнению, в основе умственного развития лежит овладение разными видами познавательных ориентировочных действий (перцептивными и мыслительными). Л.А. Венгером были выделены пять типов познавательных действий. Три типа перцептивных действий: перцептивное моделирование, действия идентификации, приравнивание к эталону, и два типа мыслительных действий: наглядно-образное мышление и логическое мышление. На основе этого, Л.А.Венгер и его коллеги создали методику, позволяющую определить уровень интеллектуального развития для дошкольников. Диагностика степени овладения перцептивными действиями моделирующего характера. Методика "Перцептивное моделирование". Цель: выявление уровня развития перцептивных действий. Описание: ребенку предлагается сложить фигуру, состоящую из деталей геометрической формы, в соответствии с данным образцом. Для правильного выполнения задания ребенок должен уметь различать разнообразные геометрические фигуры (треугольники разной формы, квадраты и др.) и правильно располагать их в пространстве (в соответствии с образцом). Тест «Перцептивное моделирование» Л.А. Венгера. Тест для детей 5 -7 лет. Этот тест дает возможность рассмотреть не только результат мыслительной деятельности ребенка, но и процесс решения задачи. Стимульный материал: нарисованные круги и квадраты, а также отдельные части этих фигур, из которых надо составить либо круг, либо квадрат. На первые три фигуры нанесены линии, делящие изображения предметов, далеких друг от друга, например, одежда и транспорт. Могут быть использованы и картинки из лото, и вырезки из журналов, и рисунки — важно только, чтобы они были одинаковыми по цвету (не должно быть сочетания цветных и черно-белых изображений) и размеру. Количество картинок в каждой группе должно быть одинаково, то есть 10 диких и 10 домашних животных, 10 фруктов и 10 овощей и т.д. Инструкция: "Посмотри внимательно, что я буду делать" — после этих слов взрослый начинает раскладывать картинки в две группы, не объясняя принципа систематизации. После того как взрослый разложит три картинки, он передает их ребенку, говоря: "А теперь раскладывай карточки дальше, делая так же, как я". Проведение теста Данная классификация называется невербальной, так как взрослый показывает, а не говорит, как нужно классифицировать. Выкладывая карточки, первые две возьмите из разных групп (например, волк и корова), а третья кладется под первой карточкой правильной группы, например, карточка овцы - под коровой. Передав картинки ребенку, вы молча наблюдаете за его деятельностью. Если ребенок ошибся, вы без комментариев перекладываете карточку в нужное место, под правильную картинку. Крайне важно при этом не вызвать у ребенка чувства отгороженности и неуверенности, поэтому ваше поведение не должно быть отстраненным. Вы можете улыбнуться детям, погладить их, сказать: "Не вертись" или "Будь внимательнее". После того как ребенок закончит работу, его надо спросить, почему он разложил картинки на эти две группы и какое название он им может дать. Анализ результатов. Данный тест выявляет уровень развития словесно-логического мышления детей. Именно поэтому так важно, чтобы дети самостоятельно сформулировали заданный принцип классификации. Время работы практически не ограничивается, хотя, как правило, классификация 20 картинок занимает в норме не больше 5-7 минут (для детей рефлексивных, с медленным темпом деятельности, время может быть увеличено до 8-10 минут). Главное внимание обращают на характер работы и количество ошибок. Мы можем говорить о норме, то есть о среднем уровне интеллектуального развития в том случае, если ребенок допускает 2-3 ошибки, преимущественно в самом начале работы, пока понятия им еще не выделены окончательно. Бывают и случайные ошибки в процессе классификации, особенно у импульсивных детей, которые торопятся разложить картинки побыстрее. Однако в случае, если ребенок допускает больше пяти ошибок, можно говорить о том, что он не смог понять принципа, по которому ему надо разложить картинки. Об этом же говорит и хаотичный расклад, когда дети, не задумываясь, кладут карточки то в одну, то в другую группу. В этом случае работа может быть прервана, и взрослый вводит вербальное обозначение классифицируемых понятий. Как правило, детям говорят: "А зачем же ты кладешь рисунок лошадки в эту группу? Ведь тут волк, тигр, лев, то есть только те животные, которые живут на воле, в лесу или в джунглях. Это дикие животные, а лошадь - животное домашнее, она живет с человеком, и эту картинку надо положить в ту группу, где корова, осел". После этого классификацию доводят до конца, но не оценивают. Для диагностики (уже не только интеллекта, но и обучаемости) ребенку дают другой набор карточек, и в этом случае работу не прерывают даже тогда, когда он допускает ошибки. Об интеллектуальных дефектах (задержке, снижении интеллектуального уровня) можно говорить в том случае, если ребенок и после объяснения взрослого не может справиться с заданием либо не может назвать разложенные группы картинок (в этом случае можно говорить о нарушении именно словесного мышления). Для подтверждения этого диагноза через какое-то время (день-два) ребенку можно предложить провести более легкую классификацию (например, овощи и мебель, люди и транспорт), с которой справляются даже дети 1,5-5 лет. Диагностика степени овладения действием идентификации Цель: выявление степени овладения действием идентификации. Описание: методика представляет собой поиск ребенком цветового объекта, идентичного образцу, в цветовой матрице из 49 элементов (задания на выбор цветовых объектов). Ребенку предоставляется лист, на котором определенным образом расположены квадраты (5 цветов, каждый цвет имеет 5 оттенков). Психолог по очереди предъявляет квадраты и ребенок на своем листе должен будет показать предъявляемый квадрат. Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам. Описание: ребенку предоставляются предметные картинки и несколько коробочек с нарисованными геометрическими фигурами. Ребенку нужно посмотреть, на какую из геометрических фигур похож конкретный объект (пр.: мяч, помидор; электрическая лампа, гитара и пр.) и положить в нужную коробку. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления. Методика "Схематизация" (или "Лабиринты") [9]. Цель: исследование уровня развития наглядно-образного мышления, содержит задачи на использование условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве. Описание: в методике детям предлагается на основе использования условно-схематических изображений отыскать нужный путь в системе дорожек. Педагог: на рисунке поляна с домиками, в каждом домике свой зверек, и к каждому домику ведут свои дорожки. Ребенок получает лист со схемой пути. Необходимо найти дорожку, как на данной схеме. |