Методика диагностики профессиональной педагогической толерантности
(автор Ю. А. Макаров)
Данная методика направлена на изучение у педагогов сформированности профессиональной педагогической толерантности. Респондентам предлагается один на выбор ответ «ДА» или «НЕТ».
Ф.И.О. педагога___________________________________________________________________
№ п/п
|
Вопрос
|
Ответ
|
|
Иногда бывает так, что чьи-либо поступки, поведение, идеи, на первый взгляд, совершенно неприемлемые, по размышлении находят отклик в моей душе.
|
|
|
Чтобы действительно понять другого человека следует найти что-то общее с ним во взглядах, поведении, мыслях.
|
|
|
Иногда ловлю себя на мысли, что плохие поступки и поведение обучающихся в чём-то похожи на мои детские проказы или скрытые желания.
|
|
|
Педагог должен иметь собственную непоколебимую точку зрения по любому вопросу.
|
|
|
Чтобы ни сделал ребёнок, он в этом не виновен уже потому, что он ребёнок.
|
|
|
Основная задача опытного педагога в том, чтобы обеспечить развитие воспитанника, во всём его поддерживая.
|
|
|
Учащийся, прежде чем предлагать свою точку зрения на ту или иную проблему, должен освоить основные истины.
|
|
|
Если ученик не соглашается с очевидным, то это означает, что он либо туп, либо чрезмерно упрям, либо хулиганит.
|
|
|
Если даже я сильно накажу ребёнка, это не значит, что я наказываю вследствие злости на него за его неправильное поведение. Это лишь педагогический приём, формирующий необходимые ребёнку для дальнейшей жизни навыки.
|
|
|
Если учащийся выражает свое несогласие с тем, что говорит педагог, или тем, что написано в учебнике – это лишь попытка показать свою исключительность, выделиться.
|
|
|
В педагогической практике нельзя допускать панибратства с воспитанниками. Следует дать им почувствовать некоторую дистанцию, сохраняя уважение и любовь к ним.
|
|
|
Старшим не следует подавлять мнение младших, если оно не противоречит нормам морали, даже в том случае, если это мнение не совпадает с мнением старших.
|
|
|
Если я ловлю себя на негативном отношении к воспитаннику, стараюсь понять, чем оно вызвано, а затем объяснить это себе и ему.
|
|
|
Глядя на ребёнка, мне часто хочется угадать, как сложится его жизнь.
|
|
|
Если ребёнок плачет, на то есть свои причины.
|
|
|
Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
|
|
|
Я всегда всё прощал родителям, даже если они были не правы.
|
|
|
При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
|
|
|
Если обучающися сегодня не согласны со мной, это не повод для переживаний: они только набираются опыта и скоро, возможно, изменят свою точку зрения.
|
|
|
Если ребёнок не мешает окружающим, не нарушает их прав, взрослый не должен требовать от него вести себя во всём как взрослый.
|
|
|
Даже если я негативно отношусь к кому-то из учащихся, я считаю нужным это скрыть, используя свой педагогический опыт.
|
|
|
Глупо ставить какое-либо равенство между ребёнком и взрослым, так как существуют неизбежные различия в образовании, жизненном опыте.
|
|
|
Учителя национальных школ в большинстве своём вряд ли обладают высоким уровнем профессиональной компетентности. Если где-то говорят о таком великом педагоге, то мне это смешно.
|
|
|
Учащийся принципиально не может знать учебный предмет лучше учителя.
|
|
|
Меня, бывает, выводит из равновесия несообразительный ученик.
|
|
|
Абсолютно безупречные во всех отношениях учащиеся, как, впрочем, и учителя, настораживают меня.
|
|
|
Шумные детские игры я переношу с трудом.
|
|
|
Терпеть не могу педагогов с низким профессиональным уровнем.
|
|
|
Внешний вид учителя всегда должен соответствовать принятым стандартам.
|
|
|
Я имею привычку поучать окружающих.
|
|
|
Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо.
|
|
|
Я постоянно делаю кому-то замечания.
|
|
|
Когда ученик не соглашается в чём-то с правильной позицией, то обычно это раздражает меня.
|
|
|
Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки.
|
|
|
Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнёрам по совместной работе.
|
|
|
Обучающиеся не могут быть правы в споре с родителями, потому что родители лучше их разбираются в жизни.
|
|
|
Обучающиеся имеют право на собственное мнение, только если они могут убедительно это мнение обосновать.
|
|
|
Если принимать близко к сердцу эмоциональные проблемы и переживания каждого ребёнка, то работа педагога станет невыносимой.
|
|
|
Взрослых обучающихся раздражает забота родителей.
|
|
|
Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
|
|
|
Хороший педагог – это только тот, кто всегда и во всём является положительным примером для обучающихся в поведении на работе, личной жизни.
|
|
|
Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
|
|
|
У меня достаточно способностей, чтобы достичь высокого профессионального уровня.
|
|
|
Могу сказать, что, как правило, понимаю происходящее в моей душе.
|
|
|
Я сам стараюсь контролировать свою судьбу.
|
|
|
Иногда не мешает пожалеть самого себя.
|
|
|
Думаю, что если со мной не произойдёт что-то, то самому мне не выйти из «накатанной жизненной колеи».
|
|
|
Иногда думаю, что моя профессиональная деятельность наполнена попытками скрыть непонимание происходящего.
|
|
|
В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.
|
|
|
В профессиональной деятельности я часто полагаюсь на свою интуицию, внезапно возникающие желания.
|
|
|
Чаще всего я одобряю свои профессиональные
планы и поступки.
|
|
|
Окружающие признают меня как профессионала.
|
|
|
Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
|
|
|
Иногда мне кажется, что некоторые мои качества, проявляющиеся в профессиональной деятельности, мне как человеку не свойственны.
|
|
|
В критической ситуации я часто внутренне негодую, а иногда и теряю самообладание.
|
|
|
Коллеги считают меня самоуверенным и завистливым.
|
|
|
Если мне предложат ответственную должность, то я ещё подумаю, стоит ли пожертвовать своим спокойствием.
|
|
|
Бороться с распущенностью молодёжи следует строгостью и контролем.
|
|
|
Если ребёнка обидят в школе, то я посоветую ему научиться самостоятельно защищать себя и дать сдачи.
|
|
|
Если воспитанник столкнулся со мной в дверях, то я должен напомнить ему о культуре поведения.
|
|
|
Хулиганство среди молодёжи следует жестко пресекать наказанием, иначе молодёжь выйдет из-под контроля.
|
|
|
Если в данном мне поручении что-то для меня остаётся непонятным, то я всегда уточняю все неясности и детали до выполнения задания.
|
|
|
Обычно я высказываю своё мнение после старших по возрасту, положению.
|
|
|
В своих поступках я всегда стараюсь придерживаться принятых в обществе правил поведения.
|
|
|
Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы все делалось, по возможности, правильно.
|
|
|
Выступая перед аудиторией, я всегда стараюсь следить за своим голосом и жестами.
|
|
|
Я не бываю груб даже с крайне неприятными мне людьми.
|
|
|
Стараюсь, чтобы все необходимые мне в работе вещи лежали всегда на своих местах.
|
|
|
Как профессиональный педагог, я всегда на работе жестко слежу за проявлением своих чувств.
|
|
|
Искренность эмоциональных реакций, открытость в выражении чувств к окружающим и есть настоящий педагогический профессионализм.
|
|
|
Если я невольно нарушил правила поведения, находясь в обществе, то скоро забываю об этом.
|
|
|
Мне говорят, что когда я слишком увлеченно что-то рассказываю, моя речь становиться несколько сбивчивой.
|
|
|
Если при чтении служебного текста я встречаю какие-либо неясности, я не обращаю на них внимания, продолжаю читать дальше.
|
|
|
Иногда мне говорят о том, что в моих голосе и манерах излишне проявляется возбуждение.
|
|
|
Под влиянием момента я могу сказать что-то, о чём потом пожалею.
|
|
|
Во время работы я стараюсь отдать все силы, напрягаюсь.
|
|
|
Часто сложно отвлечься от беспокоящих ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности.
|
|
|
Возможные в профессиональной деятельности неприятности часто тревожат меня.
|
|
|
Я часто краснею.
|
|
|
Я часто смущаюсь, и мне неприятно, если другие замечают это.
|
|
|
Часто не могу сдержать слёз.
|
|
|
Мне бы хотелось быть таким же счастливым и профессионально успешным, как другие.
|
|
|
Работа утомляет меня.
|
|
|
Обычно я спокоен и расстроить меня нелегко.
|
|
|
Работа настоящего педагога – это, прежде всего, жертвенность, пренебрежение собственными интересами.
|
|
|
Профессиональный педагог всегда стремится к тому, чтобы успокоить обучающихся, коллег, сохранить хорошие отношение.
|
|
|
Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему на встречу.
|
|
Совпадение с ключом предполагает один балл в пользу профессиональной педагогической толерантности.
Ключ к обработке результатов по методике диагностики профессиональной педагогической толерантности
«Да»
|
«Нет»
|
1, 2, 3, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 42, 43, 44, 45, 50, 51, 52, 53,
59, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 84
|
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 46, 47, 48, 49, 54, 55, 56, 57, 58, 60,
61, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 85, 86, 87.
|
Предполагаемое распределение педагогов по уровням выраженности толерантных установок характеризует именно профессиональную педагогическую среду.
Показатели ниже 21 балла говорят о том, что профессия педагога противопоказана человеку. Ему следует заняться другим видом деятельности, где он будет более успешен, эффективен, позитивно принят окружающими.
От 21 до 32 баллов – низкий уровень профессиональной педагогической толерантности.
Оптимальный уровень толерантности от 33 до 49 баллов. Это тот уровень, который положительно коррелирует, согласно данным нашего исследования, с высокой экспертной оценкой деятельности педагога со стороны сослуживцев, администрации, учащихся и родителей.
Если мы получили результаты от 49 до 87 баллов, следует говорить о излишне выраженной толерантности (варианте интолерантности).
При этом уровень от 65 до 87 баллов опять же позволяет сделать заключение о крайне сложном осуществлении педагогической практики из-за саморазрушительного характера максимально выраженных толерантных установок педагога.
Опросник «Самоанализ затруднений в деятельности педагога»
(авторы Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх)
Педагоги самостоятельно заполняют таблицу, проанализировав собственную педагогическую работу, учитывая специфику инклюзивного образования.
Самоанализ затруднений в деятельности педагогов
Ф.И.О. педагога, образовательное учреждение
|
№
п/п
|
Аспект педагогической деятельности
|
Степень затруднения
|
высокая
|
средняя
|
низкая
|
нет
затруднений
|
|
Тематическое и поурочное планирование в условиях инклюзивного образования
|
|
|
|
|
|
Проектировать образовательный процесс (в соответствии с ФГОС) в условиях инклюзии
|
|
|
|
|
|
Планирование воспитательной работы, направленной на развитие толерантного коллектива
|
|
|
|
|
|
Подбор, дозировка и дифференциация домашних заданий
|
|
|
|
|
|
Формулировка целей и задач инклюзивного образования
|
|
|
|
|
|
Определение содержания для каждого обучающегося, находящегося в условиях инклюзии
|
|
|
|
|
|
Выстраивание содержания в виде системных учебных задач и их дифференциация в соответствии с различными особенностями обучающихся
|
|
|
|
|
|
Подбор практических задач, решение которых обучающимися с разными учебными возможностями способствует формированию профессиональных компетенций
|
|
|
|
|
|
Подбор практических задач, позволяющих организовывать образовательную деятельность (в ходе режимных моментов и в различных видах деятельности), самостоятельную деятельность обучающихся
|
|
|
|
|
|
Организация совместной коллективно-распределенной деятельности обучающихся в условиях инклюзии
|
|
|
|
|
|
Организация образовательной деятельности в условиях инклюзии (в различных видах деятельности: коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, практической и т.д).
|
|
|
|
|
|
Обеспечение активной (включенной) работы обучающихся с учетом их особенностей и возможностей
|
|
|
|
|
|
Формирование у обучающихся с разными учебными возможностями учебно-познавательного интереса
|
|
|
|
|
|
Формирование у обучающихся с разными особенностями в развитии активности и инициативности
|
|
|
|
|
|
Формирование у обучающихся с разными учебными возможностями способности к целеполаганию
|
|
|
|
|
|
Формирование у обучающихся с разными особенностями в развитии общих и профессиональных компетенций
|
|
|
|
|
|
Формирование у обучающихся с разными учебными возможностями способности выявлять общие принципы построения учебных действий
|
|
|
|
|
|
Формирование у обучающихся с разными особенностями в развитии способности решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы)
|
|
|
|
|
|
Формирование у обучающихся с разными учебными возможностями действий самоконтроля
|
|
|
|
|
|
Формирование у обучающихся с разными особенностями в развитии способности управлять своим поведением и планировать свои действия на основе имеющихся ценностных представлений
|
|
|
|
|
|
Формирование у обучающихся с разными учебными возможностями действий оценки
|
|
|
|
|
|
Формирование у обучающихся с разными особенностями в развитии способностей анализировать себя, прогнозировать свою будущую профессиональную деятельность
|
|
|
|
|
|
Воспитание у обучающихся эмоциональной отзывчивости, морально-нравственных и духовных, гражданско-патриотических качеств
|
|
|
|
|
|
Осуществление индивидуального подхода в инклюзивном образовании
|
|
|
|
|
|
Выявление типичных ошибок и затруднений, обучающихся в процессе обучения
|
|
|
|
|
|
Осуществление контроля итоговых и промежуточных результатов освоения программы всеми обучающимися
|
|
|
|
|
|
Оценка динамики развития (личностного, психического) обучающихся
|
|
|
|
|
|
Обеспечение условий для совместного обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их сверстников без ограничений
|
|
|
|
|
|
Анализ образовательной деятельности
|
|
|
|
|
|
Общение с коллегами
|
|
|
|
|
|
Общение с администрацией
|
|
|
|
|
|
Общение с обучающимися
|
|
|
|
|
|
Общение с родителями
|
|
|
|
|
|
Подготовка наглядных пособий и раздаточных материалов
|
|
|
|
|
|
Обеспечение обучающихся необходимыми средствами обучения в соответствии с особенностями развития
|
|
|
|
|
|
Информационная осведомленность об инклюзивном образовании
|
|
|
|
|
|
Возможность научно-методического и учебно-методического сопровождения инклюзивной практики в вашем учреждении
|
|
|
|
|
|
ИТОГО
|
|
|
|
|
Оценивание и выявление основных профессиональных затруднений педагогов: высокая степень затруднений - 0 баллов, средняя - 1 балл, низкая - 1,5 балла, нет затруднений - 2 балла.
Максимально количество баллов – 74, Нет затруднений – 60-74 баллов, Низкая степень затруднений – 40-59 баллов, Средняя степень затруднений – 20-39 баллов
Высокая степень затруднений – 0-19 баллов
Методика оценки способности педагогов решать профессиональные задачи
(Омский государственный педагогический университет)
Данная методика направлена на выявление у педагогов уровня решения профессиональных задач, связанных с организацией инклюзивного образования. Респондентам было предложено решить следующие профессиональные задачи:
В образовательную организацию поступил обучающийся, имеющий детский церебральный паралич и передвигающийся на коляске. Умственные способности и саморегуляция сохранны. Наблюдаются недостатки произносительной стороны речи. Администрация организации на педагогическом совете предлагает коллективу принять решение об отчислении такого ребенка. Причинами отказа в получении образовательных услуг становится отсутствие специальных условий (нет пандусов).
Ключевое задание: как Вы проголосуете? Аргументируйте свой ответ.
В группе 15 обучающихся. Из них 4 обучающихся имеют общее недоразвитие речи – ОНР (III уровень). Кроме этого отмечаются проблемы развития эмоционально-волевой сферы (агрессивность, неусидчивость, гиперактивность).
Ключевое задание: предложить вариант организации режимных моментов, предусматривая взаимодействие обучающихся с нормальным и нарушенным речевым развитием.
В детском коллективе образовательной организации совместно обучаются дети с нормальным и нарушенным развитием. Из 18 детей трое имеют ОВЗ. Один ребенок с ОВЗ систематически оказывается инициатором конфликтных ситуаций в детском коллективе. Это вызывает негативную реакцию со стороны родителей.
Ключевое задание: что должен сделать педагог, чтобы формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ в детском и взрослом коллективе.
В общеобразовательной организации, расположенной в сельской местности, воспитываются дети с ОВЗ, среди которых один ребенок с синдромом Дауна. В учреждении уже создан ряд специальных условий:
работают подготовленные специалисты (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, ассистенты);
обеспечен доступ детей с ОВЗ ко всем помещениям здания;
имеются программы и учебно-методические средства для работы с детьми с ОВЗ.
Ключевое задание: представьте вариант индивидуальной образовательной траектории по адаптации ребенка с синдромом Дауна с учетом ресурсов, которыми располагает образовательная организация.
5. В общеобразовательной школе обучается мальчик с нарушением слуха (II степень тугоухости). В учреждении созданы специальные условия: имеется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования, есть адаптированная образовательная программа, разработан индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут. Вам предстоит работать с этим ребенком.
Ключевое задание: представьте план Вашей работы в направлении профессионального самообразования в целях оказания компетентной помощи названному ребенку.
Ответы предоставлялись в письменном виде, результаты анализировались самостоятельно педагогами, а также оценка давалась экспертами. Далее заполнялся бланк данной методики (табл. 8). Отметка о наличии (+) или отсутствии (–) способности решать ту или иную профессиональную задачу фиксируется по каждому оценочному показателю напротив соответствующей задачи.
Бланк оценки способности педагога решать профессиональные задачи
Профессиональные задачи
|
Оценочные показатели (наличие отмечается «+», отсутствие «–»)
|
Понимание задачи
|
Знание способов решения
|
Умение представить способ решения
|
Умение оценивать
результаты решения
|
Умение разрабатывать план
самообразования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Первая задача
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вторая задача
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Третья задача
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Четвертая задача
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пятая задача
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка осуществляется путем подсчета «+» и «–». Один балл присуждается в случае положительного ответа. Максимальное количество баллов – 50. |
Скачать 89.53 Kb.