курс раб 2,0. Курсовая работа 2.0. Методика интегрированного урока
 Скачать 61.41 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) Филологический факультет Кафедра современного русского языка и методики Направление 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Направленность Русский язык и литература КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «методика преподавания литературы» «Методика интегрированного урока» Выполнила: Кирчанова Елизавета Александровна, группа НО-Б19А-01 Форма обучения – очная Руководитель: Кандидат филологических наук, Вальянов Никита Александрович Дата (защиты)_______________________ Оценка _____________________________ Красноярск, 2022 ОглавлениеВведение 3 Глава 1. Проблема интеграции в педагогической и методической литературе 5 1.1Теория интеграции 5 1.2Методические аспекты проведения интегрированных уроков литературы в современной школе 8 1.3Проблемы интеграции на уроках в школе 15 Глава 2. Реализация интегрированных уроков литературы и истории 17 Выводы по второй главе 21 Заключение 22 Список литературы: 23 ВведениеНестандартные уроки в современном процессе обучения играют важную роль. Нетрадиционный уроки помогают заинтересовать обучающихся, эмоционально влияют на детей, снимают стресс, формируют навыки учебной деятельности. Особенности таких уроков состоят в желании преподавателя разнообразить обучение школьника, показать, что уроки могут познавательными и интересными одновременно; развить детей в эмоциональной, мотивационной, интеллектуальной и не только сфере. Проведение интегрированных уроков также дает возможность преподавателям выйти за рамки обычной методической структуры урока. Эти возможности показывают нам положительные стороны проведения интегрированного урока. В настоящее время идеи интегрированного образования особенно актуальные, поскольку способствуют успеху выполнения новых учебных задач, определённых государственными нормативными актами. Интеграция в обучении предполагает совершенно новую учебную информацию, содержащую соответствующее содержимое учебных материалов, учебных методик и новых технологий. Проблема научного познания интеграции в образовательном процессе исследуется учеными и практиками различных областей, такими как И.Д.Зверев и Ю.М.Колягин и Г.Ф.Федорец. Вероятно, теоретически интеграция в качестве методического явления рассмотрена совсем мало. Но в школьной практике можно наблюдать положительное, частое применение ее в виде интегрированного урока. Проведение интегрированного урока под силу для каждого учителя и способствует личностному и осознанному восприятию знания, укреплению мотивации, позволит более эффективному использованию рабочего времени, исключая дублирование и повторы. Цели проведение интегрированных уроков: Развивающие (информационно-деятельностные). Научить сопоставлять, обобщать, сравнивать, анализировать. Также цель - сформировать познавательную активность учеников на интегрированных уроках. Таким образом, объект исследования – формирование образовательного процесса обучающихся при помощи интегрированного урока литературы, предмет исследования – интеграция в качестве средства повышения уровня знания обучающихся. Цель: раскрывать сущность интеграции в качестве инновационного метода работы в обучение. Сформулированные задачи, для достижения цели: 1. Проанализировать научно - методическую литературу о проблеме исследования. 2. Изучить научные и теоретические основы интеграции в преподавании литературы. 3. Выявить положительные и отрицательные стороны интеграции. 4. Описать методические аспекты проведения интегрированных уроков. Глава 1. Проблема интеграции в педагогической и методической литературеТеория интеграцииСовременный образовательный процесс характеризуется непрерывным изменением содержания и структуры. Изменение приоритетов образования, роли учащегося как субъекта образовательного процесса и общественных изменений обуславливает нетрадиционный подход к решению множества образовательных задач. Одна из главных тенденций в современном образовании - интеграция в его содержание. Само понятие «интеграция» было введено в 60-е годы ХХ века англичанином Г.Спенсером в Англии, лат. интеграция - целая, но мало отражало реального содержания процессов, определяемых термином теперь. В словаре понятие «интеграция» означает объединение ранее не изолированных частиц, элементов и компонентов в одном целое, которое сопровождается усложнением, укреплением взаимосвязей и взаимоотношений между этими частями. Его можно определить как процесс движение и развитие определенной системы, где возрастает частота взаимодействий элементов ее системы - усиливаются их взаимодействия и снижены относительные их самостоятельности в отношении друг к другу. При этом может появляться новая форма, которой в истории системы не было. Образование взаимосвязей, появление качественно новых свойств, свойственных лишь совокупности связанных элементов и процессов и явлений, - это не что другое, чем последовательное становление цели. Интеграция в широком понимании понимает процесс становления единства. Интеграция как процесс взаимодействия означает, что они не растворяются в одном, а едины, т.е. сохраняют взаимодействующие системы и устанавливают взаимные контакты между ними. Можно вывести из определения интегрирования, что это возникает лишь в случае, если: - существует ранее самостоятельная вещь, процесс или явление; - существует объективная предпосылка для объединения; - объединение происходит путем создания существенных связей, определяющих и меняющих функционирование интегрированных элементов; - результат объединения - система, обладающая свойством целостности. Что понимают под интеграции в обучение? Среди дидактических суждений нет единого мнения о трактовке этого понятия, так как спорны вопросы основных функций, форм, уровней интеграции, и недостаточно определены возможности возраста учащихся, связанные с их применением. Так, к примеру, Б.Бернштейн, [1 с. 22] под интеграцией расматривает подчинение учебных дисциплин одной рациональной идеей. По отношению к системе образования понятие «интеграция» может иметь две значения: в первую очередь это создание у обучающегося единого представления о мире (интеграция считается целью обучения); во вторую очередь – это нахождение общей платформы для сближения объектных знаний (интеграция является средством обучения). Также интеграция является средством для получения нового представления в стыке с традиционными предметными знаниями. Прежде всего, она предназначена заполнить незнания в стыке с уже существующими дифференцирированными знаниями и установить существующие их связи. Она направлен на развитие компетентности обучающихся и обновление существующих узких специализаций в обучение. При этом интеграции не должны заменять классические учебные предметы, они должны только соединить полученные знания с единой системой. В процессе обучения понятие интегрирования трактуется различными учеными: С.И.Архангельский обратил внимание на взаимодействие содержания, метода и вида обучения [2 с. 22]. Г.И. Батурина понимает, как интеграция создает целостные учебные и воспитательные процессы и научно обоснованную систему целенаправленного контроля процесса формирования личности [3, с. 22]. И.Д.Зверев принимает в качестве основополагающего признака интеграции целостность образовательной системы [4, с. 22]. В.Р. Ильченко считает, что интегрирование знаний - необходимое условие формирования природоведческого и научного мироощущения учащихся, и проводится на основе общей фундаментальной закономерности природы, осуществляется на всех предметах этого цикла [5 с. 22]. Л.М. Момот, и В.Г.Гломозда полагают, что интеграция в образовательном содержании осуществляется через слияние одного синтезированного предмета, курса, темы, элементов разных учебных дисциплин на основе широкой междисциплинарной науки. Г.Ф. Федорец считает интеграцию различными связями и взаимозависимостями структурных компонентов педагогической системы [6 с. 22]. Анализируя интегративные процессы, можно сказать, что интеграция является глубоким процессом внутреннего сотрудничества, взаимопроникновения научного знания, представляющего учебные дисциплины. Методические аспекты проведения интегрированных уроков литературы в современной школеИнтегрированный урок может проводиться несколькими учителями, однако его может вести и один учитель. Бинарное занятие - это вид интегрированного занятия, которое ведут два учителя или учитель и мастер по производственной подготовке. Бинарные занятия - наиболее распространенная форма интеграции в учебной практике. В профессиональном обучении (В.Н. Скакун и Н.Е. Эрганов) существует понятие совмещенного урока, которое предполагает одновременное освоение теоретических знаний и практичных умений и навыков. Этот урок может провести мастер и преподаватель профессиональных дисциплин, или только мастер по производственной подготовке. Проведение интегрированного урока является наиболее эффективным в следующих ситуациях: 1. обнаружение дублирования одной и той же информации в учебной программе и учебнике; 2. изучение обобщенной межнаучной категории, законов и принципов, обусловленных различными аспектами жизнедеятельности человека; 3. демонстрация широкого поля проявлений изучаемых событий и фактов в различных науках и дисциплинах; 4. использование технологии проблемной и проектной подготовки (составления междисциплинарных планов, решения комплексных задач); 5. при лимите времени для изучения темы, при желании использовать готовое содержимое из смежных или параллельных дисциплин. Особенности интегрированного урока: 1. предмет исследования и анализа представляют собой многоплановые объекты, информация об их сущности содержится в разных дисциплинах; материал этих уроков показывает целостность процессов в мире, дает обучающимся представление о взаимосвязи различных наук; 2. содержание интегрированного урока включает не только главный изученный материал из различных предметов, а и новый материал, созданный на основе понимания и обсуждения данного материала учащимися; 3. конечная цель интегрированного урока заключается в использовании знания в незнакомых, нестандартных ситуациях, выработке новых идей и реализации теоретического материала, в результате которого происходит осознание целостности мира, формирование творческих способностей учащихся [Мартынова]. Подготовка к интегрированному уроку: Перед тем как решиться на интегрированное занятие с несколькими преподавателями, нужно постараться заинтересовать их и вдохновить, потому что на это потребуется большие затраты по времени и много сил для подготовки. 1. Первый этап подготовки интегрированного занятия - анализ и сравнение программного и календарного планов учебных дисциплин, чтобы выделить темы, близкие к содержанию или целям применения. Интегрированное занятие более эффективно в начале изучения раздела, затем на следующих раздельных занятиях по каждому предмету будут проведены углубленные исследования содержания учебных материалов, а на последних занятиях раздела будут проведены обобщение и интеграция с другими направлениями знания, которые могут быть обобщены и интегрированы. Выберите тему для интеграционного урока и найдите общую системную идею – ядро интегрирования. Во-первых, в основе лежит близость содержания главных тем различных дисциплин, а также их логическая связь. На уроке могут быть интегрированы любые элементы образовательного процесса: целевые, принципиальные, содержательные, методические средства обучения [Мартынова]. Интегрированные уроки могут объединить содержание различных дисциплин, сохраняя методы обучения главной дисциплины, или соединять методы обучения разных дисциплин при сохранении содержимого только одного дисциплины, а также интегрировать методы обучения разных дисциплин. Объектом интегрирования содержания может быть: общее понятие, общая идея, проблемы разных дисциплин, обобщенные методы действий, приемы, которые имеют общий характер. Эти элементы из различных предметов, объединенные в одном занятии, становятся системными, вокруг собираются и вводятся в новую систему учебные материалы. Системный фактор - главный фактор в организации интегрированного занятия, от него зависит метод и технология занятия. 2. Определение целей интегрированного урока Основные цели интегрированного занятия могут быть систематизированы и обобщены знаниями, выявлены причинные и следственные связи, обучение приемам и методам переноса знаний с одного предмета в другой; развитие умения интеллектуального синтеза, обобщения, сопоставления и установления межпредметной и универсальной связи и так далее. Также проводятся интегрированные уроки, чтобы более глубоко проникнуть в суть темы и повысить интерес обучающихся к обучения. 3. Следующим шагом является выбор материала, чтобы объединить его в один урок. Отбираются темы учебные и отдельные разделы, которые будут составлять содержательную базу интеграции и должны быть достигнуты взаимные согласия преподавателей интегрированных дисциплин. После того, как преподаватели подбирают учебные материалы, они анализируют их и разделяют на основные и дополнительные. Основная часть материала становится системным компонентом занятия: отдельными понятиями, законами, идеями, проблемами, методами, умениями или способами деятельности. Необходимо сказать, что в интегрированном уроке должны быть дополнительные, но не дублирующие части содержания различных дисциплин, что позволяет обеспечить синхронизацию изучения, пересекающихся между тем несколькими дисциплинами, поделенными по времени. Определение формы интеграции материала, в основном, зависит от целей урока, выбора системного компонента, то есть от того вокруг, где будет осуществляться интегрирование. Форма интегрирования может быть: предметно-образная, используемая для воссоздания более широкой и целостной картины предмета познания; феноменологическая, когда происходит понятийный анализ явления составляющего это понятие и вырабатывается теоретическое поле понятия; мировоззренческая, когда обоснование явления, изучаемого наукой, производится научными фактами; деятельностная, в которой осуществляется процедура осмысления способов деятельности и переноса, а также применения их в новых условиях; концептуальная, когда учащиеся разрабатывают новую идею, предложение, способ решения учебных задач. На выбор влияют и содержательные компоненты интеграции, уровень развития и умения совмещения знаний из разных предметов учащимися. 4. После определения цели урока интегрируются блоки знаний, выделяются системообразующие компоненты, определяется форма интегрирования и создается сценарий занятия. Для интегрированного урока в силу сложности требуется сценарий, не простой план или конспект. В нём участвуют несколько участников процесса обучения, различные материалы, различные методы подготовки. Для этого требуется продуманное управление процессом знания. Способы структурирования интегрированных уроков могут различаться: возможно создание интегрированного урока из мини-уроков, построенных по материалам других дисциплин; можно создать полный урок с единой методикой; можно создание интегрированного урока в виде серии модулей, комплексно соединяющих различные знания, способности, умения. Изучение методической разработки интегрированного урока дает возможность выделить такие этапы уроков: организационный этап; совместная целеполагающая и мотивационная деятельность обучающихся; комплексная разработка опорных образовательных знаний учащихся. Характерная особенность этого этапа заключается в актуализации знаний по всей интегрированной дисциплине, в этом этапе не должно быть больше десяти минут, для подготовки к ней требуется особое внимание преподавателя; 5. Рефлексия занятия, оценка результатов деятельности учащихся. Основные этапы интегрированного занятия зависят от образовательной цели и вида конкретного занятия, но так как интегрированное занятие является наиболее частым уроком систематизации, обобщения умений и знаний учащихся, основной его этап – обобщение и систематизация. На данном этапе осуществляется не только обмен, синтез, комплексное использование знаний, а развитие, обогащение связей, развитие способности обучающихся продуцировать новые знания на их базе. Отличия структуры интегрированного урока от обычного: 1) предельная четкость, компактность, сжатость учебных материалов; 2) логическая взаимосвязь материала; 3) большая информативная емкость учебных материалов, используемых в уроке [Криволапова]. Для подготовки интегрированного занятия можно привлечь обучающихся, дать им задание (написать реферат, оформить иллюстрацию, приготовить доклады, сообщения, презентации). Важнейшая роль в подготовке – учебное и техническое обеспечение. Проведение интегрированного занятия: Продолжительность может отличаться. Но наиболее часто для этого используются несколько занятий, объединенных в одно. Среди разных методов наиболее частым образом используются диалоги. Диалог может быть и между учителями, рассматривающими определенную задачу или явления с разных сторон, и между учителями и учащимися, приводящими новые сведения из жизни. В диалоге могут быть выступления учеников с раскрытием конкретных вопросов. Большая эффективность позволяет использовать на уроке дифференцированные интегрированные задачи, особенностью которых является синтез знаний, умений из различных научных направлений, связанных с изучением одного и того же вопроса. Обычно, интегрированные задачи разрабатываются в виде межпредметных, межцикловых или связанных между теорией и личного опыта учащихся. Одним из видов интегрированных заданий могут выступать меж-дисциплинарные проекты, предполагающие использование знаний по двум и болев дисциплинам, а также метапредметные (внепредметные) проекты, выполняемые на стыках областей знаний и выходящие за рамки изучаемых дисциплин. Выполненные разные интегрированные задачи позволяют перейти от формального изучения вопроса, сменить план изучения, усилить понимание, синтезировать материал, систематизировать полученные знания. Интегрированные уроки нередко проводятся в нестандартных формах: урок с ведущим специалистом из определенной области, конференция, конкурс, имитация и т.д. Обобщая вышеизложенное, мы отмечаем, что эффективное проведение интегрированных занятий требуют данных условий: 1. совместимость преподавателей; 2. четкого определения содержания, системы интеграции, задач, требующих осуществления междисциплинарных связей; 3. наличие плана занятия; 4. активизации учащихся на каждом этапе занятия;; 5. интегрированные задачи, способствующие развитию практических умений и навыков; 4. интегрированные задачи, требующие обобщения, обсуждения знаний, методов действий для развития практических умений и навыков; 5. профессиональное мастерство преподавателей. В учебном процессе интегрированное занятие обладает значительными преимуществами: 1. значительно уменьшает время для освоения учебных дисциплин; 2. помогают информационно обогатить содержание обучения, включая интересные взаимодополняемые материалы; ; 3. повышение уровня знаний в дисциплине, проявляемого в системном, глубинном усвоении; « комбинировать известные способы деятельности и новые, видеть новые функции объекта» [Ужан, с. 90]; 4. повышают мотивацию учеников к предметам; 5. способствуют снижению напряжения, усталости, поддерживает позитивный эмоциональный фон; 6. укрепление сотрудничества преподавателей, стимулирует сплоченность педагогических коллективов; 7. возможность для проявления личных качеств. Проблемы интеграции на уроках в школеСодержание обучения в настоящее время делится на отдельные предметы обучения. Это дает возможность ученику самостоятельно изучать школьные дисциплины, но ему не всегда удаётся реализовать принцип междисциплинарных и внутридисциплинарных связей, поскольку осмысление целого, когда есть пробелы в одном или ином предмете, невозможно. В результате учащийся не может воспринимать и понимать отдельной учебной дисциплины. Но в то же время учителя отмечают ряд проблем, которые снижают эффективность интегрированного урока: 1. Обычная установка учащихся на получение от одного из источников достоверных сведений; 2. длительная подготовка, не возможность частого проведения; 3. нехватка времени (большая часть уделяется освоению учениками действий в соответствии с установленными образцами, алгоритмами); 4. методика проведения бинарных уроков недостаточно развита; 5. сложная регулировка организационных аспектов; Но, не смотря на все трудности, мы считаем, что проведение таких занятий – актуальное и перспективное направление организации учебного процесса. При рассмотрении проблемы интеграции образовательных предметов с точки зрения их практического действия стоит учитывать, что это не механический процесс, а интеграция образовательных уроков - не случайная взаимосвязь отдельных дисциплин. Поскольку объединение двух или нескольких дисциплин может нарушить логическую и внутреннюю преемственность дисциплины, основанной на которой будет осуществляться интеграция. Также необходимо учесть, что содержимое предметов, подлежащих интеграции должно быть на одном уровне информации [7, c. 22]. Интеграция – это не просто перевод знаний и действий, которые усваиваются учениками из одной темы в другую, чтобы устранить утомительные повторные объяснения того, что детям уже знакомо. Такой процесс, как правило, называется использованием внутри- и меж-предметной связи в образовании, является проявлением тенденций и предпосылок для будущей интеграции [8 с. 22]. Интеграция образовательных предметов является созданием нового, исходя из выявленного однотипного элемента и части во множестве различных образовательных предметах, а затем приспособлением этого элемента и части к не существовавшему ранее единому целою. Глава 2. Реализация интегрированных уроков литературы и историиНа примере интегрированного урока литературы и истории на тему: "Отражение истории в литературном процессе 1920-х годов". Целью урока является обмен и интегрирование знаний учащихся о эпизодах 20-го века как главных событий XX в. в России через анализ литературы 20-го века на примере творчества и судьбы поэтов О.Мандельштама и Н.Гумилева и М.Цветаевой. Задачи урока: 1. Обобщение знаний о событиях 20 века в России. Узнать взгляды и представления поэтов о политическом мире 20-х гг. (особенности эпохи в предмете история). 2. Улучшение у обучающихся анализа произведений и исторических событий, расширение картины мира учащихся. 3. Просвещение гражданской и патриотической позиции; воспитание художественного вкуса. Форма: литературно – исторический сборник. Методы и приемы: фронтальная беседа, выразительное чтение, индивидуальная и групповая работа, опережающее задание, «Свободный микрофон». На урок отводится два академических часа.
Выводы по второй главеЭтот пример интегрированного занятия продемонстрировал значение интеграции – передача ученикам такого знания, которое может связать разные элементы в одну цельную картину. Интегрированные занятия развивают креативность учеников, их увлекают, вводят в учебный процесс различные виды занятий, позволяющие снять усталость и напряжение. Обобщая сказанное, мы можем сделать вывод о том, что интеграционные уроки литературы и истории являются попыткой, с помощью которой, применяя новые методики, можно в полной мере и особенно эмоционально взглянуть на литературные произведения в историческом ключе. ЗаключениеИнтеграция в широком понимании представляет процесс становления единства. В образовательной системе понятие «интеграция» может иметь два значения: создание у обучающегося единого представления о мире и наличие общей точки для соприкосновения предметной информации. И в современных учебных заведениях интегрированные занятия все чаще применяются. В разных классах у обучающихся различное литературное восприятие и вообще отношения к литературе. И это нужно учитывать при работе с интегрированным уроком. В ходе подготовки курсовой работы мы рассматривали интегрированное занятие по литературе и истории 11 класса. И с учетом целей интегрированного урока можно говорить о том, что такие уроки действительно помогают ученикам в анализе, сравнению, обобщению и систематизации знаний. Также формируется познавательная деятельность учащихся. Мы также рассмотрели преимущества и недостатки интегрированного урока. Список литературы:Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе/ Литература в школе, 1996/. Борчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения/ Вологда : Вологод. ГПИ, 1988г/. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный урок/География в школе, 1994г./ Колягин Ю.М., Алексенко О.Л. Интеграция школьного обучения/ Нач. школа, 1989г/. Максимова В.Н., Зверев И.Д., Межпредметные связи в учебно – воспитательном процессе в современной школе/ М. Просвещение, 1987г./ Федорец Г.Ф., Проблемы интеграции в теории и практике обучения/ Л.: РГПУ, 1989г/. Колокольцева Е.Н. Межпредметные связи при изучении литературы в школе/ М.: Просвещение, 1990г/. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока/ «Учитель», 2003г/. Библиотечка «Первого сентября»: Как готовить интегрированные уроки/ Москва "Чистые пруды" ,2006г/. Лялина В.Н. Интегрированные уроки - одно из средств развития интереса к учебным предметам. // Нач. школа. - 1995. Ахметов И.Г. Теория и практика образования в современном мире/ СПб.: Реноме,2015г/. Антонов Н.С. О межпредметных связях в учебном процессе/ Москва, Просвещение, 1964г/. Карпухина Е.С. Межпредметные связи в процессе обучения/ М.: Просвещение, 1981г/. Лазарева О.Т. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании/ Педагогика №2, 1989г/. Разумный В.Т. Об интеграции/ М.: Изд-во «Пихта», 1996г/. 16.Харунжев А.А. Интегрированный урок как один из способов формирования информационной культуры/ Интеграция образования, 2003г/. Чепиков М.Г. Интеграция науки/ М.: Мысль, 1981г/. Балагурова М.И. Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира/ «Открытый урок», 2004г/. Кочергина Л.Л. История – литература. Интегрированные уроки. 11 класс/ Волгоград: Учитель, 2013г/. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы/ М., 1999г/. 21.Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8 – 9 классы: Пособие для учителя/ М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2003г/. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы/ М.: АРКТИ, 2000г/. Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть 6: Интегрированные уроки. Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений/ «Учитель», 2008г/. Кузнецова Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции/ М: Вентана-Граф, 2006г./ Кукушин В.С. Педагогические технологии/ Под общей ред. В.С. Кукушина, 2004г/. Кульневич С.В. Современный урок. Часть 1,2/, «Учитель»,2006г/. |