Методика исследования обучаемости А. Я. Ивановой
 Скачать 43.15 Kb.
|
|
Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ. В целом методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, определят его потенциальную способность к овладению новыми знаниями с помощью взрослого. На этапе предварительной ориентировки оценивается личностный компонент умственной деятельности ребенка: заинтересованность и проявление активности при выполнении незнакомого задания. На основном этапе работы оценивается восприимчивость ребенка к помощи экспериментатора при решении трудной задачи, усвоении нового материала. На этапе решения аналогичных задач выявляется такой показатель умственной деятельности, как логический перенос (в словесной форме). МАТЕРИАЛ 1. Таблица с изображением геометрических фигур. 2. Для основного задания — 24 карточки с изображением геометрически фигур, отличающихся по форме (квадраты, ромбы, круги, треугольники), цвету(красные, синие, желтые), размеру (большие и маленькие). 3. Для аналогичного задания — 24 карточки с изображением геометрических фигур, отличающихся по форме (квадраты, круги, пятиугольники), цвету (красные, зеленые, желтые, синие), размеру (большие и маленькие). 4. Секундомер. ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ. Исследование состоит из трех этапов: предварительной ориентировки, выполнения основного и аналогичного заданий. ЭТАП 1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОРИЕНТИРОВКА Экспериментатор издали показывает ребенку карточки, сложенные в кол ду, и говорит: «Эти карточки тебе надо разложить на группы — подходящие подходящими. Но сначала посмотри на эту таблицу — тут они все нарисованы и подумай, как ты будешь это делать». С этими словами перед ребенком раскладывается таблица и показывается ему для свободной ориентировки 30 сек. В а время экспериментатор никаких пояснений больше не дает, только фиксирует протоколе слова и действия ребенка (форму протокола см. в конце приложена После этого таблицу убирает и больше никак в эксперименте не использует. ЭТАП 2. ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ Ребенок получает в руки первый набор карточек, собранных в колоду случайном порядке. ПЕРВАЯ ЗАДАЧА — «ЦВЕТ» Экспериментатор повторяет инструкцию: «Разложи эти карточки, подходящие с подходящими, можешь сделать три или четыре группы». Далее в течение 30 сек. регистрирует действия и высказывания ребенка. Если ребенок пассивен и не приступает к работе или, напротив, действует чрезмерно поспешно и хаотично, экспериментатор может оказать ему организующую помощь, сказав: «Выложи несколько карточек на стол» или «Не спеши, выкладывай аккуратнее, по одной». В протоколе это отмечается. Ребенок может начать правильную группировку карточек по цвету, т.е. на три группы. Но если он начинает с вычленения формы как признака группировки, то его не следует поправлять. Тогда задача вычленения цвета становится второй. Если ребенок не выделяет самостоятельно никакого признака и экспериментатор вынужден начать обучение, то делать это надо с выделения цвета. Если ребенок в течение 30 сек. не начал группировать карточки, ему дается первый «урок-подсказка». Первый «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает из карточек, лежащих на столе, две, отличающиеся только одним признаком (например, цветом: большой синий треугольник и большой красный треугольник), и спрашивает: «Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?». Если ребенок сам не отвечает, экспериментатор заканчивает: «Они отличаются цветом — одна синяя, другая красная». Это и есть содержание первого «урока-подсказки» — указание на различие двух карточек по цвету. Далее экспериментатор фиксирует высказывания и действия ребенка в течение 30 сек. Если ребенок не начинает правильную группировку карточек, обучение продолжается, т.е. дается второй «урок-подсказка». Второй «урок-подсказка». Из других, лежащих на столе карточек, выбирается третья, сходная с одной из двух первых (выбранных в первом уроке) по цвету (например, большой красный ромб). Экспериментатор показывает ее ребенку со словами: «Куда мы положим эту карточку — сюда или сюда?» и, если ребенок не может уловить мысль, продолжает: «Мы положим ее сюда, к красному, потому что она тоже красная». Это и есть содержание второго «урока-подсказки» — указание на сходство двух карточек по цвету,. После этого экспериментатор протоколирует дальнейшие высказывания и действия ребенка в течение 30 сек. Если ребенок по-прежнему не может уловить способа группировки, следует третий «урок-подсказка». Третий «урок-подсказка». Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими еще одну карточку желтого цвета и, начиная таким образом группировку по трем группам, говорит: «Сюда мы будем класть все красные, сюда — синие, а сюда — желтые». Следовательно, содержанием третьего урока является наглядный показ и объяснение способа действия. Затем следует протоколирование самостоятельных действий ребенка. В тех случаях, когда этой помощи оказывается недостаточно, экспериментатор продолжает обучение с интервалами в 30 сек. Четвертый, пятый и др. «уроки-подсказки». В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу, сопровождая это словесными пояснениями. В протоколе каждый раз отмечаются номер урока и дальнейшие действия ребенка. После окончания группировки регистрируется общее время, затраченное на выполнение первой задачи. Для того чтобы ребенок дал обобщающую «словесную формулировку» выделенного признака классификации, экспериментатор может сказать: «Ты хорошо разложил карточки на группы, но скажи, как ты их раскладывал, почему ты положил вместе именно эти, а не другие?». Если ребенок не сможет ответить на этот вопрос, то экспериментатор должен сам сформулировать принцип группировки карточек: «Значит, мы разложили карточки по цвету: синие, красные и желтые», но в протокол занести слова ребенка. ВТОРАЯ ЗАДАЧА — «ФОРМА» Экспериментатор собирает все карточки, перемешивает их и снова подай ребенку со словами: «Теперь разложи их по-другому, тоже подходящие с подходящими, но уже иначе — на четыре группы». (Если ребенок в первой задаче раскладывал карточки на четыре группы, то окончание инструкции звучит — «на три группы».) После этого в течение 30 сек. экспериментатор регистрирует в протоколе самостоятельные поиски ребенка. Здесь также возможна организующая помощь экспериментатор а: «Не спеши, выкладывай по одной», или «Выложи несколько карточек на стол. В протоколе это отмечается. Если в это время ребенок делает попытки использовать для группировки тот признак, который уже применялся в первой задаче, то это фиксируется в протоколе как «проявление инертности». Схема обучения такая же, как в первой задаче. Если за 30 сек. ребенок не приступает к правильной группировке карточек, ему дается первый «урок-подсказка». Первый «урок-подсказка». Экспериментатор отбирает из карточек, лежащих на столе, две, отличающиеся только одним признаком (например, большое синий круг и большой синий квадрат), показывает ребенку и спрашивает: «Че» отличаются эти карточки? Чем они не похожи?». Если ребенок не отвечает на вопрос, экспериментатор после паузы продолжает: «На одной — квадрат (кубик), т другой — кружок». Содержание первого «урока-подсказки» — указание на различие двух карточек по форме. Далее экспериментатор фиксирует высказывания и действия ребенка в течение 30 сек. Если ребенок не начинает правильную группировку карточек, обучение продолжается. Второй «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает третью карточку, сходную с одной из первых двух (выбранных на первом уроке) по форме (например, большой желтый квадрат), и показывает ее ребенку со словами: «Эщ карточку куда положим — сюда или сюда?». Если ребенок не может уловив мысль, продолжает: «Положим ее к этому квадрату (кубику), потому что на т тоже квадрат (кубик)». Далее регистрируются действия ребенка в течение 30 сек. Таким образом, содержание второго урока — указание на сходство двух карточек по форме. \ Третий «урок-подсказка». Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими еще одну карточку желтого цвета и, начиная таким образом группировку по четырем группам, говорит: «Сюда мы будем класть все квадраты, здесь будут лежать все треугольники, здесь — все кружки, а тут —ромбы ("конфетки")». Со держание третьего урока — наглядный показ и объяснение способа группировки. Затем следует протоколирование самостоятельных действий ре> бенка. В тех случаях, когда этой помощи оказывается недостаточно, эксперимен татор продолжает обучение с интервалами в 30 сек. Четвертый, пятый и др. «уроки-подсказки». В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу, сопровождая действия словесными пояснениями. В протоколе каждый раз отмечает номер урока и дальнейшие действия ребенка. После окончания группировки карточек отмечается общее время, затраченное на выполнение второй задачи. Для того чтобы ребенок дал обобщающую «словесную формулировку» выделенного признака классификации, экспериментатор может сказать: «Ты молодец, правильно разложил все карточки, а теперь скажи, как ты их раскладывал, почему ты положил вместе именно эти, а не другие?». Если ребенок не называет признака, то экспериментатор формулирует его сам: «Сейчас мы разложили карточки по форме: все кружки вместе, все квадраты, все треугольники и все ромбы», но в протокол заносит слова ребенка.  ТРЕТЬЯ ЗАДАЧА — «ВЕЛИЧИНА» Экспериментатор вновь собирает все карточки со стола, перемешивает их и дает в руки ребенка со словами: «Снова, в последний раз. разложи их на группы, подходящие с подходящими, но иначе — так, чтобы получилось две группы». В течение 30 сек. регистрирует высказывания и самостоятельные поиски ребенка. Если ребенок пытается использовать для группировки признаки, применявшиеся при решении предыдущих задач, то в протоколе это фиксируется как «проявление инертности» с указанием, каким именно признаком пытался воспользоваться обследуемый. При необходимости ребенку оказывается организующая помощь: «Не спеши, выкладывай по одной» или «Выложи несколько карточек на стол». Если ребенок не может найти признак группировки, то экспериментатор, спустя 30 сек., начинает обучение. Первый «урок-подсказка». Из карточек, лежащих на столе, экспериментатор отбирает две, отличающиеся только одним признаком — размером (например, большой красный круг и маленький красный круг), и показывает их ребенку со словами: «Чем они отличаются, чем они не похожи?». Если ребенок не отвечает, экспериментатор после паузы продолжает: «Они отличаются размером: одна фигурка большая, другая — маленькая». Это содержание первого «урока-подсказки» — указание на различие двух фигур по величине. Регистрируются высказывания и действия ребенка в течение 30 сек. В случае необходимости обучение продолжается. Второй «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает третью карточку, сходную с одной из первых двух (выбранных им на первом «уроке») по величине (например, маленький синий квадрат), и показывает ее ребенку со словами: «Куда эту карточку положим?». Содержание второго «урока-подсказки» — указание на сходство двух карточек по величине. Если ребенок не улавливает мысль, экспериментатор после паузы продолжает: «Положим ее к маленькому кружку, потому что она тоже маленькая», в течение 30 сек. регистрирует действия ребенка. Третий «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает четвертую карточку, сходную с одной из предыдущих по величине (например, большой желтый квадрат), укладывает ее на место (к большому красному кругу) и говорит: «Все большие фигуры будем собирать вместе и все маленькие тоже вместе». Таким образом, экспериментатор объясняет и наглядно показывает принцип группировки по величине. Регистрируются самостоятельные действия ребенка. Если и этой помощи оказывается недостаточно для того, чтобы ребенок самостоятельно продолжил работу, обучение продолжается с интервалом в 30 сек. Четвертый, пятый и т. д. «уроки-подсказки». В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу по величине, сопровождая действия словесными пояснениями. Отмечается общее время, затраченное на выполнение третьей задачи. Дл того чтобы ребенок дал обобщающую «словесную формулировку» выделенног признака, экспериментатор задает вопрос: «Назови, какие карточки ты собра вместе, чем похожи карточки одной группы?». Если ребенок не сможет назват признак классификации, то экспериментатор делает это сам: «Мы разложили <piгурки по величине: большие в одну группу, маленькие — в другую». В протокол занс сятся слова ребенка. После этого все карточки первого набора убираются. ЭТАП 3. АНАЛОГИЧНОЕ ЗАДАНИЕ Экспериментатор дает ребенку второй набор карточек, собранных в коло| в случайном порядке, со словами: «Ты уже научился складывать карточки. Эти -другие, но их тоже можно разложить на группы по разным признакам. Сделай эт или расскажи, как можно сделать». Не следует ни называть признаки, ни оговаривать количество групп. Уч стие экспериментатора может проявиться лишь в том случае, когда ребенок, выд лив один признак, проявит некоторую пассивность. Тогда можно, смешав все ка точки, задать ему вопрос: «А как еще можно собрать карточки?», стимулируя та самым продолжение работы. В протоколе фиксируется общее время выполнения результат самостоятельных действий ребенка. Свободное перечисление всех трех признаков группировки оценивается к| полный логический перенос в словесной форме. Это наилучший результат, щ деление ребенком только двух признаков группировки оценивается как части! н ы и перенос в словесной формел Если ребенок совершает все три правильна группировки, не умея сформировать принцип классификации на словах, это oi| нивается как полный перенос в наглядно-действенной форме. Совершен! только двух правильных группировок без соответствующего словесного оформл ния расценивается как частичный перенос в наглядно-действенной форме. П выделении ребенком менее двух признаков классификации фигур аналогично набора считается, что логический перенос отсутствует. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ По итогам обследования ребенка на основе протокола проведенного обследования дается описание особенностей обучаемости ребенка. КАЧЕСТВЕННО-КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА Сделайте выводы об особенностях обучаемости на основе качественно-количественного анализа хода и результатов обследования по методике А.Я.Ивановой. Оценка особенностей обучаемости определяется а) количеством дозирован ной помощи экспериментатора, необходимой ребенку для достижения заданного конечного результата; б) данными собственной активности ребенка при решении незнакомой задачи; в) способностью к логическому переносу усвоенного способа действия. При оценке вышеуказанных показателей обучаемости ребенка используй!! следующую систему баллов.
Справка'. Количественный показатель обучаемости здоровых детей ПО = 3 ± 2 (г выборке А.В. Ивановой: 50 детей 7-9 лет, учащиеся 1-3-х классов массовых школ Москвы, имеющие хорошую и среднюю успеваемость). Система количественной оценки построена так, что чем хуже обучаемость ребенка тем большее количество помощи он получает, и соответственно возрастает количест> баллов, в которых оценивается его обучаемость. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА Выскажите предположение об успешности обучаемости ребенка данного возрасг, на основе полученных результатов. ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ Ф.И.О.________________________________________________ Дата___________________ Возраст_______________________________________________ Пол___________________
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||