Быргазова В.А. ВКР. Методика организации выразительного чтения на уроках литературного чтения в начальной школе
 Скачать 87.52 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению эффективности развития обучающихся средствами выразительности устной речи на уроках чтения 2.1. Описание констатирующего этапа опытно - экспериментального исследования Экспериментальная работа проводилась в условиях МБОУ «Осинская СОШ № 1», 2 а класс. Данное исследование проходило в 3 этапа. Первый этап – констатирующий. Цель данного этапа исследования: выявить первичное представление учащихся класса о выразительности чтения и составляющих его компонентов, определить критерии оценивания учащихся за выразительное чтение. На уроке литературного чтения во 2 в классе по теме «Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится…» без предварительного анализа стихотворения детям в качестве домашнего задания предложено самостоятельно разобрать стихотворение и прочитать его выразительно. Каждый из учащихся выразительно читает стихотворение наизусть. Навык выразительного чтения стихотворения оценивается по критериям. Полученные данные подсчитаны и приведены в таблице 1. Приложение 1. Из проведенного опроса были сделаны выводы, что из 20 опрошенных 5 человек прочитали стихотворения на оценку «3», 13 человек прочитали на оценку «4» и 2 человека прочитали на оценку «5». Самый высокий балл за дикцию и темп чтения – по 29 баллов, невербальные средства – 23 балла, интонация и дыхание – по 22 балла. При оценивании выразительного чтения учащихся, учитывалось умение менять интонацию голоса, соблюдать темп чтения, использовать паузы, ставить логическое ударение. Определили оценки за выразительное чтение в соответствии с критериями: Оценка «5» - ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения. Оценка «4» - ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен. Оценка «3» - ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения. 2.2. Подготовка и проведение формирующего этапа исследования Формирующий этап опытно - экспериментальной работы проводился во 2 а классе (19 учеников). Цель данного этапа исследования: формирование умения у младших школьников выразительно читать с осознанием ими составляющих компонентов выразительности. Для этого сделали подбор методических приёмов и заданий, способствующих развитию навыков выразительного чтения на уроках литературного чтения. Приложение 3. Процесс обучения выразительному чтению включал: 1. Тренировочные упражнения для развития дыхания, темп, интонация, дыхание, невербальные средства. 2. Подготовка к восприятию стихотворения (скороговорки, словарная работа) 3. Выразительное чтение учителем. 4. Тщательный анализ произведения с выявлением изобразительно-выразительных средств языка. 5. Составление партитуры («нот») выразительного чтения. Приложение 6. Анализ чтения учащихся. 2.3. Контрольный этап опытно - экспериментальной работы Контрольный этап опытно-экспериментальной работы проводился с 3 марта по 5 марта 2019года. В эксперименте принимали участие 19 учеников 2а класса. Эксперимент проводился на уроках литературного чтения. Цель данного этапа исследования - выявить сформированность выразительного чтения и составляющих компонентов учащимися 2 а класса. На уроке литературного чтения во 2 а классе по теме « Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится…» без предварительного анализа стихотворения детям в качестве домашнего задания предложено самостоятельно разобрать стихотворение и прочитать его выразительно. Дети работали в мини – группах. Каждый из учащихся в группе выразительно читал стихотворение наизусть. Оценки учащихся за выразительное чтение оценивалось по тем же критериям, что и на констатирующем этапе. Из проведенного опроса были сделаны выводы, что из 20 опрошенных 11 человек прочитали стихотворения на оценку «4», 9 человек прочитали на оценку «5». Самый высокий балл за дикцию 30 баллов, темп чтения – 32 балла, невербальные средства – 28 баллов, интонация - 25 баллов и дыхание – 28 баллов. Таким образом, на контрольном этапе оценки за выразительные средства улучшились. Полученные данные подсчитаны и приведены в таблице 2. Приложение 2. Был проведен сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов, данные отражены в таблице 3, рисунок 1. Приложение 2. Таким образом, проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, пришли к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения. Выводы ко второй главе Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что путь от аналитического этапа до этапа автоматизации может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы: 1) упражнения в чтении должны быть каждодневными и разнообразными; 2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов и в соответствии с требованием программы; 3) учителем должна вестись систематическая работа по формированию навыка выразительного чтения; 4) учителем должен вестись поиск оптимальных форм работы. 5) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок. Умение говорить выразительно, эмоционально, грамотно и полно является залогом успешного обучения младших школьников в дальнейшем, а также играет большую роль в процессе межличностного общения в жизни. Учителю очень важно знать и соблюдать все необходимые правила и нормы выразительного чтения, ведь только так он сможет передать весь свой накопленный материал своим ученикам. Умение читать выразительно, эмоционально, предавая настроение героя, очень сложно, но это умение необходимо каждому из нас, ведь оно обязательно нам пригодится. В школе, работе над выразительным чтением, надо уделять как можно больше внимания и времени, а для этого, учителю необходимо заниматься с детьми: учить и повторять различные скороговорки, работать над своей дикцией, тембром речи, орфоэпией, учить делать логические ударения и паузы в тексте, ведь только так мы можем достичь желаемого результата. Эти изменения произошли, с нашей точки зрения, благодаря использованию целенаправленной работы с загадками, пословицами и поговорками на уроках русского языка, направленной на развитие речи младших школьников. Заключение Выразительное чтение - одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами, а также уловить суть и смысл прочитанного текста. Формировать навык выразительного чтения у младших школьников -- это значит учить выражать в живом слове чувства и мысли, которыми насыщено как художественное произведение, так и читательское восприятие. Проанализировав психолого-педагогические и литературоведческие источники по проблеме исследования, а также опыт работы учителей-практиков, приобрели теоретический опыт по организации целенаправленной систематической работы, направленной на формирование и совершенствование навыка выразительного чтения и речи учащихся второго класса на уроках литературного чтения. Рассмотрев сущностную характеристику процесса обучения выразительному чтению, раскрыли понятия выразительного чтения, определили средства выразительности и подобрали упражнения для формирования навыка выразительного чтения младших школьников, в соответствии с требованиями ФГОС. Результаты опытно - экспериментальной работы показали, что теоретические и методические знания, приобретенные учителем, дают ему возможно осознанно включать в учебный процесс упражнения, направленные на формирование навыка выразительного чтения. Всё это отражается на результатах эксперимента. Выразительное чтение стихотворения учащимися кроме эмоциональности наполняется осознанностью, пониманием прочитанного. Методическая подготовка самого учителя, его осознанный выбор упражнений и дидактического материала отражается на результатах обучения младших школьников. Умение говорить выразительно, эмоционально, грамотно и полно является залогом успешного обучения младших школьников в дальнейшем, а также играет большую роль в процессе межличностного общения в жизни. Выразительно читать, говорить - это значит “действовать словами”, т.е. воздействовать своей волей на слушающего, заставить видеть текст так, как видит его или относится к нему говорящий. Учитывая различия в речевой подготовке ребят, работу над выразительностью речи необходимо вести на уроках обучения грамоте, чтения и грамматики, начиная с первых уроков, с упражнений в произношении учащимися глухих и звонких согласных, шипящих и гласных звуков. Это работа продолжается и при рассматривании картинок, когда собственные мысли детей оформляются в предложение или короткое высказывание. Необходимо в этот период помочь ребятам выбрать правильную интонацию и темп речи, с тем, чтобы они способствовали правдивому выражению мысли, а звучание голоса ребенка было столь же выразительно, как и в жизни. Таким образом, курс литературного чтения призван продолжить обучение чтению и помочь младшему школьнику войти в мир художественной литературы и осмыслить образность словесного искусства. Изучение направлено на достижение следующих целей: развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать; овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Учителю важно знать методику работы над выразительным чтением. Именно он прививает первоначальные знания детям по усвоению чтению. Пробудить любовь к чтению сложно, но используя выше описанные правила, можно быстро и эффективно получить нужный результат. Гипотеза исследования подтвердилась. Список литературы Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы) : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.С.Ан тон ова, С.В.Боброва. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 448 с. Аникин В.П. Устное народное творчество: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.П. Аникин. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 752 с Аргинская И.И. Обучение по системе Занкова Л.В. – М.: Просвещение. – 1995. Артоболевский В.Г. Художественное чтение. – М.: Просвещение.- 2000. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореферат докторской диссертации. / Е.В. Архипова. — М., 2011. – 389 с. Введенская М.А. Культура и искусство речи. – М.: Феникс.- 1999. – 576 с. Гашкова И.А. журнал «Начальная школа» // Первое сентября.- 2013 г.- № 1.-С .23. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – М.: Просвящение.-2007.- 144с. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста.- М.: Просвещение.- 2008. – 144с. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников.- М.: Просвещение. – 1981. – 160с. Исаев И.Ф., Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Академия, 2013. -496 с. Климанова Л. Ф., В.Г. Горецкий. Учебник. 1- 4 класс, М.: Просвещение, 2018. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Школа России.- М.: 2018.- Ч.2 - 224с. Кубасова О.В. Выразительное чтение. – М.: Академия. – 2011. – 144с. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия. – 2000. – 472с. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников.- М: АСТ /Астрель, 2015. Макарова Л. В. «Приемы обучения младших школьников выразительному чтению». 2003 -2019. URL.:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2013/06/25/priemy-obucheniya-mladshikh-shkolnikov-vyrazitelnomu-chteniyu. (Дата обращения: 12.04.2019) Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. – М.: Просвещение. – 2010. – 264с. Инфоурок. Библиотека материалов. [Электронный ресурс]. Организация работы над выразительностью чтения произведений разных жанров на уроках литературного чтения в начальной школе- https://infourok.ru/organizaciya-raboti-nad-virazitelnostyu-chteniya-proizvedeniy-raznih-zhanrov-na-urokah-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoy-shkole-660584.html. (Дата обращения: 11.04.18) Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение. – 2009. – 191с. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. С Пб.: Питер, 2000. – 564 с. Романовская И.И. Чтение и развитие младших школьников. – М.: Просвещение. – 2014. -154с. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – 3-изд. – М.:Учпедгиз, 1993 - 313с. Соловьева Н. М. Практикум по выразительному чтению. М.: Дело, 2016. – 190 с. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: Учебное пособие. – М.: Наука. – 2001 Чуракова Р.Г. Перспективная начальная школа. – М.: Академия. – 2017. -127с. Шердаков М.Н. Мышление школьника. - М. : Учпедгиз, 1963. – 254с. Приложение 1 Оценки за выразительное чтение на констатирующем этапе Лист оценки Дата: 14.02. 2019 За каждый критерий – 2 балла (максимально) Оценки: «5» - 8-10 баллов «4»- 6-7 баллов «3» - 4-5 баллов Таблица 1.
Приложение 2 Оценки за выразительное чтение на контрольном этапе Лист оценки Дата: 07.03.19 За каждый критерий 2 балла (максимально) Таблица 2.
Таблица 3 Сравнительный анализ оценок за выразительное чтение
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||