Статья. Статья дошкольники. Методика проведения коррекционноразвивающих занятий с использованием сенсомоторики на развитие познавательной деятельности при подготовке к школе

• Название: Методика проведения коррекционноразвивающих занятий с использованием сенсомоторики на развитие познавательной деятельности при подготовке к школе
• Анкор: Статья
• Дата: 16.03.2023
• Размер: 98.69 Kb.
• Имя файла: Статья дошкольники.docx
• Тип: Статья; #995260

Методика проведения коррекционно-развивающих занятий с использованием сенсомоторики на развитие познавательной деятельности при подготовке к школе

АННОТАЦИЯ. Статья посвящена проблеме поиска эффективных методов развития сенсомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями в условиях инклюзивной практики. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента авторами делаются выводы о недостатках сенсомоторных функций у детей данной категории и недостаточности использования этого стимулирующего фактора в коррекционно-логопедической работе. В статье представлена экспериментальная методика сенсомоторного развития старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА. сенсомоторика; старшие дошкольники; фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Сенсомоторное развитие - основа становления интеллектуальной сферы ребенка. Развитие сенсорных функций и овладение двигательными навыками являются взаимосвязанными компонентами единого процесса формирования целостного сенсорно-моторного поведения. Именно оно является базой для развития интеллектуальной деятельности и речи, определяет успешность обучения и социализации ребенка.

В современных условиях, когда идет постоянное усложнение программ обучения и возрастают требования к уровню школьной готовности детей, проблема поиска более эффективных методов и средств сенсомоторного развития дошкольников является чрезвычайно актуальной.

В октябре 2020 г. был проведен констатирующий эксперимент в МБДОУ «Детский сад № 1 комбинированного вида» г. Москвы. В нем принимали участие 12 старших дошкольников с логопедическим заключением «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи».

На первом этапе проводилось исследование состояния фонетикофонематического анализа и синтеза, а также особенностей звукопроизношения старших дошкольников экспериментальной группы. Экспериментальная работа проводилась нами с использованием методики психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи, разработанной Г. А. Волковой [3].

На втором этапе было проведено изучение уровня сенсомоторного развития испытуемых с использованием методики Л. А. Метиевой и Э. Я. Удаловой «Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей» [7].

По показателям сформированности фонетико-фонематических процессов и звукопроизношения старшие дошкольники были распределены ними на три группы: с высоким, средним и низким уровнем.

Количественный состав указанных групп испытуемых представлен нами на рисунке 1.


Рис. 1. Количественный состав групп старших дошкольников с ФФНР по уровню сформированности фонетико-фонематических процессов и звукопроизношения (%)

Несмотря на то, что испытуемые старшие дошкольники посещают логопедические занятия, ни один из них не был отнесен нами к группе с достаточно высоким уровнем фонетико-фонематических процессов и звукопроизношения. Для большинства детей был характерен средний (75 %) и низкий (25 %) уровень сформированности соответствующих показателей. У старших дошкольников с ФФНР в экспериментальной группе был выявлен низкий уровень фонематического восприятия, что выражалось в следующем: нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (глухих - звонких, свистящих - шипящих, твердых - мягких, шипящих - свистящих - аффрикат); низкий уровень сформированности звукового анализа и синтеза; затруднения при анализе звукового состава речи.

Для детей экспериментальной группы были характерны следующие недостатки звукопроизношения:

1) замена звуков более простыми по артикуляции;

2) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;

3) нестабильное использование звуков в различных формах речи;

4) искаженное произношение одного или нескольких звуков. Чаше всего отмечались нарушения произношения сонорных, свистящих и шипящих звуков.

Для детей, которые были отнесены нами к группе с низким уровнем сформированности исследуемых показателей, также был характерен недостаточный уровень сформированности слоговой структуры слова.

На основе данных, полученных нами на этапе исследования сенсомоторики, старшие дошкольники с ФФНР были также были отнесены нами по показателям ее развития к разным уровням: высокому, среднему и низкому. Количественный состав групп испытуемых представлен на рисунке 2.


Рис. 2. Количественный состав групп старших дошкольников с ФФНР по уровню развития сенсомоторики (%)

Анализ полученных результатов показал, что преобладающее число испытуемых также имеет средний уровень развития сенсомоторики (83,3 %). Двое старших дошкольников (16,7 %) продемонстрировали низкий уровень развития исследуемых процессов. Качественные характеристики выполнения заданий свидетельствуют о том, что у старших дошкольников в экспериментальной группе наблюдается отставание в развитии моторной сферы: недостаточной координации движений, снижении скорости и качества их выполнения.

Дошкольники с ФФНР, отнесенные нами к группе с низким уровнем развития сенсомоторики, нарушали последовательность воспроизведения элементов действия, опускали его составные части, упрощали программу деятельности. У них отмечалась плохая координация пальцев руки, недоразвитие мелкой моторики. Анализ результатов выполнения заданий, направленных на выявление уровня владения сенсорными эталонами, позволил нам сделать ряд выводов.

Старшие дошкольники с ФФНР недостаточно четко различают цвета и их оттенки, испытывают выраженные трудности при их самостоятельном назывании и выборе по вербальному обозначению. Зрительные образы формы у испытуемых сформированы в большей степени - они достаточно успешно группируют геометрические фигуры по данному признаку.

Это значительно затрудняет для них произвольное оперирование представлениями о форме как признаке предмета. Очень сложным для старших дошкольников с ФФНР является сравнение предметов по величине, так как данный признак носит относительный характер.

Дети достаточно успешно сравнивают предметы по величине практическим путем (наложением и приложением), но ни один из испытуемых не мог полностью правильно назвать сравнительные характеристики величины предметов, установить их соотношение.

Старшие дошкольники с ФФНР недостаточно четко дифференцируют образы пространства и испытывают затруднения при вербальном обозначении относительных пространственных отношений объектов. Большинство из них путают понятия «справа» и «слева», предлоги «перед» и «возле». Нами было отмечено, что выраженность нарушений фонетико-фонематических процессов у испытуемых коррелирует со степенью недоразвития у них сенсомоторики.

Анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил актуальность проблемы поиска эффективных методов сенсомоторного развития детей с ФФНР в условиях инклюзивной практики дошкольной образовательной организации.

Как было отмечено ранее, существует тесная взаимосвязь в овладении ребенком речевой и моторной деятельностью. Поэтому включение в занятия упражнений, направленных на тренировку тонких движений пальцев рук, положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга и является важнейшим средством повышения уровня развития речи.

С целью развития сенсомоторики старших дошкольников с ФФНР нами был разработан комплекс игр и игровых упражнений с использованием самостоятельно созданных дидактических материалов («Волшебный сундучок» с объемными фишками из пластиковых пробок красного, синего, зеленого и желтого цвета, в которых сделаны пазы для их соединения между собой; подставка с 20 винтовыми деталями - для накручивания фишек-пробок; буквы на магнитах, 10 карточек с изображениями знакомых детям предметов и животных - на магните).

С целью совершенствования пространственной ориентировки у старших дошкольников с ФФНР и развития зрительно-двигательной координации им предлагалось выполнить игровые задания другого вида: на подставку-основу прикрутить фишки указанного педагогом цвета в соответствии с пространственной инструкцией, например: «Прикрепите в центре красную фишку.

Справа от нее прикрепите синюю фишку. Слева от красной фишки прикрепите синюю фишку». Затем дошкольникам давалось задание - придумать слова к составленной звуковой схеме. Тому, кто придумал больше слов, предлагалось «водить» в игре дальше - продиктовать другим детям другую пространственную инструкцию для составления новой схемы. При этом педагог предлагал ребенку определенное количество фишек, чтобы составляемая схема не была слишком сложной.

На следующем этапе работы мы добавляли в набор фишки другого цвета (желтого, зеленого). С их помощью дошкольники соревновались в составлении «узоров», соединяя фишки между собой с помощью имеющихся на них прорезей. Работа выполнялась последовательно: по образцу (рисунок), по словесной пространственной инструкции, по собственному представлению (с последующим описанием ребенком выполненного узора).

При описании узора, выполненного по образцу или придуманного самостоятельно, педагог требовал от детей использовать в речи названия соответствующих цветов фишек и их пространственного расположения относительно друг друга. Разработанные игровые задания с использованием дидактических материалов включались нами в подготовительную часть каждого занятия по обучению грамоте и развитию речи.

С их использованием в течение года нами было проведено 30 занятий, в содержании которых устанавливалась взаимосвязь с лексическими темами, рассматриваемыми в рамках коррекционно-логопедической работы со старшими дошкольниками с ФФНР.

Обследование проводилось с применением экспериментальных мето­ дик, ранее использованных в констатирующем эксперименте. При этом материал заданий был несколько усложнен нами, в сравнении с предыдущим этапом. Сравнительный контрольный срез показал, что дошкольники экспериментальной справлялись с заданиями, направленными на выявление состояния общей и мелкой моторики и оценку владения сенсорными эталонами, в среднем, успешнее на 33,2 %, что свидетельствует об эффективности проведенной экспериментальной работы.

Нами было отмечено, что испытуемые экспериментальной группы показали более высокие результаты в процессе контрольного обследования с использованием методики Г. А. Волковой (в среднем на 16,6 %). Положительная динамика, с нашей точки зрения, подтверждает сделанное предположение о том, что развитие сенсомоторики старших дошкольников с ФФНР с помощью экспериментальной методики положительно скажется на состоянии их фонетико-фонематических процессов.

Таким образом, экспериментальный комплекс игр и игровых упражнений с применением специально разработанных дидактических материалов является эффективным средством развития сенсомоторики у старших дошкольников с ФФНР на занятиях по обучению грамоте и развитию речи в условиях инклюзивной практики. Его использование также оказывает положительное коррекционно-развивающее воздействие на состояние у них фонетико-фонематических процессов, что повышает уровень готовности детей с речевыми нарушениями к школьному обучению.

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. – 5-е изд. – М.: Теревинф, 2020. – 272 с.
   
2. 
   Бехтерев В.М. Введение в патологическую рефлексологию [Электронный ресурс] / В. М. Бехтерев // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – 2022. — 345 с. — URL: https://urait.ru/bcode/492636 (дата обращения: 02.03.2023).
   
3. 
   Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г. А. Волкова. - Санкт- Петербург : Детство-Пресс, 2017. - 133 с. - Текст : непосредственный.
   
4. 
   Зиннхубер Х. Как развивается ваш ребенок? Таблицы сенсомоторного развития, игры и упражнения: от 4 до 7,5 лет. – Изд. 5-е / Хельга Зиннхубер; [пер. с нем. Е. Араловой]. – М.: Теревинф, 2020. – 160 с.
   
5. 
   Исенина, Е. И. Теория и методика развития речи у детей. Дословесный период : учебное пособие / Е. И. Исенина. - 2-е издание, стереотипное. - Москва : Юрайт, 2020. - 149 с. - Текст : непосредственный.
   
6. 
   Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во Питер, 2018. – 768 с.
   
7. 
   Метиева, Л. А. Развитие сенсорной сферы детей / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. - Москва : Просвещение, 2018. - 145 с. - Текст : непосредственный.
   
8. 
   Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие / Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2021. – 288 с.
   
9. 
   Ньокиктьен Ч. Детская поведенческая неврология. В двух томах. Том 1; пер. с англ. Д.В. Ермолаев, Н.Н. Заваденко, М.А. Островская; под ред. Н.Н. Заваденко. – 3-е изд. – М.: Теревинф, 2019. – 288 с.