Банк методик. Методики первичного выявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности
 Скачать 21.97 Kb.
|
|
Методики первичного выявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности: Модификация метода Пьерона-Рузера Цель – изучение устойчивости и концентрации внимания Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков. Источник: https://www.ncfu.ru/export/uploads/Documenty-Institutes/Minasyan_stat_ya.pdf Методика: https://multiurok.ru/files/mietodika-p-ierona-ruziera.html Проба на реципрокную координацию движений (А.Р. Лурия) (одновременное сжимание одной кисти и разжимание другой) Проба направлена на исследование сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия. Источник и сама методика: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/metodyi_nejropsixologicheskogo_obsledovaniya_detej_6_8_let/ Методики первичного выявления задержки психического развития: Методика "Заучивание 10 слов " А.Р. Лурия Цель диагностики Методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Анализируемые показатели Объем слухоречевого запоминания; скорость запоминания данного объема слов; объем отсроченного воспроизведения; особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазий и т.п.); особенности слухового, в том числе фонематического восприятия. Источник и сама методика: Альманах психологических тестов. М., 1995. www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик Методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.) Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля. Источник и сама методика: https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2019/11/26/p-ya-galperin-s-l-kabylnitskaya-diagnostika-navyka Методика Р.С. Немова «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Целями тестирования автор выделил: оценку уровня восприятия малыша; выявление способности формировать образы в сознании; определение умения составлять умозаключения, связанные C ЭТИМИ образами; анализ словесного выражения идей относительно предмета рассуждения. Источник и сама методика: https://infourok.ru/metodika-r-s-nemova-kakie-predmety-spryatany-v-risunkah-4212008.html Методики первичного выявления расстройства аутистического спектра: Модифицированный Скрининговый Тест на Аутизм для Детей (Diana L. Robins, Ph.D. Deborah Fein, Ph.D. Marianne Barton, Ph.D.) М-CHAT создан для проведения скринингового обследования на нарушения аутистического спектра (НАС) у детей в возрасте от 16 до 30 месяцев. Главная цель использования M-CHAT – выявление риска наличия аутизма и НАС, однако, не все дети, которые выявляются при использовании данного метода, действительно имеют диагноз НАС. В добавление к M-CHAT было также создано диагностическое интервью. Источник и сама методика: https://magistr54.ru/wp-content/uploads/2019/06/modificirovannyj-skriningovyj-test-na-autizm-dlja-detej-rannego-vozrasta-m-chat.pdf Диагностическая карта. Исследование ребенка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма. (Лебединская К.С., Никольская О.С.) Использование предложенной специальной диагностической карты целесообразно для исследования ребенка первого и второго года жизни. Приведенные вопросы добавляются к традиционному психиатрическому либо патопсихологическому анамнезу в случае, если основные жалобы родителей либо данные сопутствующих документов вызывают предположение о возможности РДА. Естественно, что у данного аутичного ребенка будут проявляться не абсолютно все признаки РДА, западения в отдельных сферах будут выступать в разной степени. Поэтому представленная ниже подробная диагностическая карта, фиксирующая особенности развития всех неврологических сфер ребенка, должна способствовать не только ранней диагностике и терапии РДА, но и выбору методов психологической коррекции, адекватных клинико-психологическому варианту РДА и индивидуальным особенностям ребенка. Источник и сама методика: https://vk.com/wall-117353344_3570 Методики первичного выявления первичных отклонений в личностном и интеллектуальном развитии детей с дефицитарными нарушениями: Доски Сегена (Эдуард Сеген) Эдуард Сеген – французский врач, психолог и психиатр 19 века, посвятивший себя изучению проблем развития детей. Он является всемирно известным автором методики определения уровня интеллекта и умственных способностей и их последующей коррекции. При жизни он работал с детьми, имеющими проблемы в интеллектуальном развитии, но разработки Сегена сегодня пригождаются в традиционной педагогике. Опираясь на методику Сегена, можно проследить, как у ребенка развиты: зрительное восприятие поставленной задачи; слуховое восприятие; концентрация внимания; цветовосприятие, цветоощущение, различение цветов; логическое мышление; моторно-двигательные функции. Источник и сама методика: https://www.club.chicco.ru/public/doski_segena__prodoljenie_11727.html Методика «Коробка форм, или «Почтовый ящик» Автор: С. Забрамная. Цель: проверка восприятия формы, способности соотнесения формы объёмного тела и её плоскостного изображения, возможности использования помощи, развития мелкой моторики, определение ведущей руки детей с 4 лет. Источник и сама методика: https://studfile.net/preview/5765111/ ТЕСТ «СКАЗКА» (автор Луиза Дюсс) Проективная методика исследования личности ребенка. Цель: выявление глубинных внутренних конфликтов у детей. Источник и сама методика: https://psihologymo.ucoz.ru/test_skazka.pdf Чего не стало (модифицированная методика С.Д. Забрамной)? Цель: изучение особенностей произвольного внимания и способности воспроизводить на зрительном уровне объекты на основе узнавания. Источник и сама методика: https://multiurok.ru/files/metodika-1-chego-ne-stalo-modifitsirovannaia-metod.html Подбери фигуру к предмету (модифицированный вариант методики Л.А. Венгера) Данная методика была описана Л.А. Венгером, применялась и видоизменялась многими исследователями. Наиболее подходящей для выполнения детьми с интеллектуальными нарушениями вариантом методики является, на наш взгляд, методика О.Н. Усановой, предусматривающая использование яркого стимульного материала и активизацию предметно-практической деятельности ребенка (раскладывание испытуемым предметных картинок к соответствующим им по форме абстрактным фигурам-эталонам). Дополнительно к методике О.Н. Усановой, где применяются эталоны геометрических форм, непривычных для восприятия ребенка и поэтому представляющими трудность для оперирования ими даже в наглядно-действенном плане, мы разработали две серии экспериментальных заданий, геометрические формы в которых более привычны для восприятия ребенка: это круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник, трапеция. Данные серии предъявляются ребенку первоначально как менее сложные, а затем по мере врабатываемости и возрастания степени понимания испытуемым экспериментального задания, предлагают более трудное задание – эталоны методики О.Н.Усановой. Цель: изучение уровня сформированности перцептивных действий; выявление способности соотносить предмет с эталоном, уровня сформированности знаний о формах; выявление способности к переносу усвоенного перцептивного действия в новые условия. Источник и сама методика: https://multiurok.ru/index.php/files/metodika-6-poberi-figuru-k-predmetu-modifitsirovan.html Установление причинно-следственной связи между событиями (разработка Л.Ф. Фатиховой) Цель: изучение уровня развития способности устанавливать причинно-следственную связь; выявление способности к пониманию временной последовательности событий (операция сериации). Источник и сама методика: https://multiurok.ru/files/metodika-11-ustanovlenie-prichinno-sledstvennoi-sv.html |