Диагностика познавательных процессов у младших школьников.. Диагностика познавательных процессов младших школьников
 Скачать 479 Kb.
|
|
Методическое пособие ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (для преподавателей начальных классов ОУ)  СОДЕРЖАНИЕ Введение ……………………………………………………………… 4 I.Методы изучения внимания 1. Изучение переключения внимания……………………………….. 5 2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы…5 3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова) ………………………………………………………… 6 4. Определение объема внимания 1………………………………….. 6 5. Определение объема внимания 2 …………………………………. 7 6. Методика «Какое слово длиннее?» ………………………………. 8 7. Методика "Красно-черная таблица"………………………………. 9 8. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера)……………………………………………… 9 II. Методы изучения памяти 1. Определение типа памяти ………………………………………….. 10 2. Изучение логической и механической памяти 1 …………………. 11 3. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания …………………………………………………………… 12 4. Выявление объема кратковременной памяти …………………….. 14 5. Определение объема образной кратковременной памяти ………14 6. Определение объема памяти при механическом и логическом запоминании …………………………………………………………… 15 7.Изучения логической и механической памяти 2…………………. 15 8. Измерение объема зрительной памяти ……………………………. 16 9. Измерение объема эмоциональной памяти ……………………….. 17 10. Абстрактно-логическая память ………………………………….. 17 11. Диагностика опосредствованной памяти ……………………….. 18 12. Оценка оперативной слуховой памяти …………………………... 19 III. Методы изучения мышления 1. «Простые аналогии» 1 ……………………………………………… 22 2. "Исключение лишнего" ……………………………………………... 23 3. "Изучение скорости мышления" …………………………………… 24 4. «Изучение гибкости мышления» …………………………………… 24 5. «Анализ отношений понятий» (ИЛИ «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ») 26 6. «Матрица Равена» …………………………………………………… 28 7. Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет (по Зимбвя) ……………………………………………… 29 8. Нахождение лишнего понятия ……………………………………… 30 9. Осуществление умозаключений ……………………………………. 31 10. Обобщение группы предметов ……………………………………. 32 11. Подбор противоположностей ……………………………………... 32 IV. Стимульный материал …………………………………………….. 35 Литература …………………………………………………………... 45 Пояснительная записка Познавательные процессы - это процессы, при помощи которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. К ним относятся: ощущение, восприятие, представление, внимание, воображение, память, мышление, речь, сознание, которые выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Школьный, в большей степени младший школьный возраст являются периодами интенсивного развития ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. Именно в младшем школьном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сенситивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию познавательных процессов. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения. Сегодня тестирование прочно вошло в практику работы школьного психолога. Готовность к обучению, уровень сформированности различных познавательных процессов и ряд других характеристик развития ребенка определяются уже на подступах к школе – во время приема в первый класс. Представленные в пособии тестовые методики позволяют диагностировать различные интеллектуальные, личностные особенности ребенка. Полученные таким способом знания дают возможность понять, спрогнозировать вероятные будущие достижения и успешно обойти многие препятствия на пути к личной цели. Диагностика познавательных процессов младших школьников I. Методы изучения внимания 1. Изучение переключения внимания Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер. Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем (например, 1 - черная, 12 - красная, 2 - черная, 11 - красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера. Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой. 2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы Цель: исследование устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста "Корректурная проба", секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк "Корректурной пробы" (см. рис.1) и разъясняет суть по следующей инструкции: "На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы "к" и "р" и зачеркивай их (бланки могут быть с различными знаками). Задание нужно выполнить быстро и точно". Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква. Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой - ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв. 3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова) Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер. Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого. 4. Определение объема внимания 1 Используется стимульный материал, изображённый на рисунке 3. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками. Инструкция: « Сейчас мы поиграем. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках ». Далее ребёнку последовательно, на 1-2 сек., показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Оценка результатов. 10 баллов - очень высокий уровень развития. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 0-3 балла - низкий. 5. Определение объема внимания 2 Испытуемому дают инструкцию с заданием: «В каждом квадрате в случайном порядке «разбросаны» числа от 101 до 136. Вам предстоит их найти в порядке возрастания – 101, 102, 103 и т.д. Работу начинать по команде экспериментатора». Для определения объема внимания использовался тест представленный на рисунке 112 105 117 126 102 123 122 127 109 119 131 108 107 115 134 124 104 116 132 136 101 111 135 128 118 129 114 130 133 120 103 110 121 125 113 106 Объем внимания определяется по формуле: B = 648 / t, где B – объем внимания, t – время работы в секундах. Оценка показателей объема внимания Показатель объема внимания Оценка показателя Более 6 Высокий 4–6 Средний Менее 4 Низкий 6. Изучение внимания Методика 1. Какое слово длиннее? 1 класс. Определите на слух, какое из перечисленных слов в следующих парах длиннее: Карандаш – карандашик Червячок – змея Усики - усик Кот – котик Хвост - хвостик 2 класс. Какое число Вы услышите, если при постукивании карандашом сильный удар будет обозначать десяток, слабый, тихий – единицы. Например, 65, 43, 78 и т.д. Эксперимент может проходить в группе, когда дети в тетради или на листочке будут записывать предлагаемые варианты чисел. 3 класс. Исследование переключения внимания методом черно-красной таблицы. Инструкция: Отыщите в таблице как можно быстрее черные числа по порядку (1,2 и т.д.). Далее найдите красные числа в убывающем порядке (от 24 до 1). Потом покажите на таблице попеременно одну черную цифру в возрастающем порядке, другую – красную в убывающем (1-24, 2-23 и т.д.). Время выполнения каждой серии фиксируется в протоколе, отмечаются ошибки. Образец протокола. серии время скорость Ошибки 1-я 2-я 3-я Время выполнения 3-й серии не равно сумме времени первых двух заданий. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания. Но это показатель приблизительный. Более точным является нахождение скорости поиска одной цифры, которая определяется таким образом: время выполнения каждой серии делится на количество просмотренных цифр. 7. Методика "Красно-черная таблица". Методика предназначена для оценки переключения внимания (см. рис. 4). Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т(1) фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т(2) фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа - в убывающем (время выполнения Т(3) фиксируется). Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) - (Т(1)+Т(2)). 8. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера). Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу". (см. рис. 5) Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания. Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой). II. Методы изучения памяти 1. Определение типа памяти Цель: определение преобладающего типа памяти. Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай. Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка. Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь. Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица. Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. 2. Изучение логической и механической памяти Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов. Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер. Первый ряд: кукла – играть курица – яйцо ножницы – резать лошадь – сани книга – учитель бабочка – муха снег – зима лампа – вечер щетка – зубы корова – молоко жук – кресло Второй ряд: компас – клей колокольчик – стрела синица – сестра лейка – трамвай ботинки – самовар спичка – графин шляпа – пчела рыба – пожар пила – яичница Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда. Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу. Таблица 2
3. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения. Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов: 1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свечa, стол. 2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш. 3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица. 4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон. 5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка. Замечание. При диагностике динамических особенностей процесса запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда. Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя динамики заучивания: 1. Динамичность заучивания. 2. Продуктивность заучивания. Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх, то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне, то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются, то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания. Оценка результатов: В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале: Достаточно динамичный процесс заучивания - отлично. Среднединамичный процесс заучивания - удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания - неудовлетворительно. Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы: 10 баллов - ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти. 8-9 баллов - ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений. 6-7 баллов - за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов. 4-5 баллов - за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-6 слов. 2-3 балла - за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова. 0-1 балл - за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь 1 слово или не вспомнил ни одного. 4. Выявление объема кратковременной памяти. В течение 1 минуты испытуемый внимательно читает предложенный тест из 25 слов. Затем в течение 5 минут записывает все слова, которые ему удалось запомнить в любом порядке. Слова для теста: сено, ключ, самолет, поезд, картина, месяц, певец, радио, трава, перевал, автомобиль, сердце, букет, тротуар, столетие, фильм, аромат, горы, океан, неподвижность, календарь, мужчина, женщина, абстракция, вертолет. Каждое слова 1 балл. По сумме баллов определяем, к какой категории относится объем памяти испытуемого. 6 и меньше Объем памяти низкий 7–12 Объем памяти чуть ниже среднего 13–17 Объем памяти хороший 18–21 Объем кратковременной памяти отличный Свыше 22 Память феноменальна 5. Определение объема образной кратковременной памяти. Испытуемому предлагается в течение 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой ему таблицы. Затем в течение 1 мин он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать). В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Тест, используемый для определения объема образной памяти представлен на рисунке 2. По сумме балов определяем, к какой категории относится объем памяти испытуемого. Определение характеристик объема образной памяти
6. Определение объема памяти при механическом и логическом запоминании. Исследователь зачитывает испытуемому ряд слов из логического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова. Через 3–4 мин экспериментатор вновь зачитывает испытуемому ряд слов и механического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова. Слова для логического запоминания – сон, умывание, завтрак, дорога, университет, пара, звонок, перерыв, зачет, дискотека. Слова для механического запоминания – квартира, елка, звезда, парус, керосин, бомба, слон, угол, вода, шлейф. В результате сравнивается какой из способов запоминания преобладает. 7. Методы изучения памяти Инструкция: «Послушайте и воспроизведите в любом порядке услышанные вами слова в течение 2 минут». 1 класс. Логическая память (10) Кукла – играть Ножницы – резать Книга - учитель Курица – яйцо Лошадь - сани 2 класс. Логическая память (20) Барабан – мальчик Чернила – тетрадь Бабочка – муха Корова – молоко Щетка - зубы Снег – зима Паровоз – ехать Петух – кричать Груша – компот Лампа - вечер 3 класс. Логическая память (30) Собака – лает Мальчик – рисует Река – бежит Ветер – дует Попугай – говорит Кувшин – вода Небо – земля Пила - топор Птичка – поет Девочка – бежит Дерево – стоит Музыка – играет Гриб – растет Ковер – пылесос Шапка - пальто 1 класс. Механическая память (10) Жук – кресло Лампа – пчела Терка - море Мухомор – диван Рыба - пожар 2 класс. Спичка – стрела Колокольчик – овца Компас – клей Утка – бревно Лейка - трамвай Синица – глаз Пила – яичница Графин – рябина Ботинки – самовар Гребень - земля 3 класс. Листок – мельница Ноги – малина Загадка – сапоги Валенки – клубника Горы – комната Чайник – самолет Пшеница – бумага Прогулка - весна Обруч – гроза Журнал – волк Мышка – нора Ручей – вода Металлы – страна Бабочка – коньки Снег - зима 8. Измерение объема зрительной памяти. 1 класс. Предъявляется 10 изображений различных предметов. Потом дети воспроизводят их в течение двух минут. 2 класс. Предъявляется 20 изображений. Дети воспроизводят увиденное в течение двух минут. 3 класс. Картинки с изображением предметов умственного и физического труда, природы, человека и быта окрашены в семь основных цветов по каждой теме. В инструкции детям говорят, что нужно запомнить то, что нарисовано, ничего не говоря о цвете. По истечении двух минут дети пишут словами названия тех предметов, что были нарисованы. И после того, как пройдет 2 минуты, детей просят вспомнить, в какой цвет была окрашена картина, и написать сверху или рядом одну букву, обозначающую тот или иной цвет. Тем самым проверяют непроизвольную память. 9. Измерение объема эмоциональной памяти 1 класс. Эмоциональная память (10) Жадность, радостный, горе, шутка, веселье, печаль, храбрый, ябеда, трус, анекдот. 2 класс. Эмоциональная память (20 слов – 10, 10 – т.е. половина приятных слов, половина – отрицательных, т.е. неприятных). Шоколад, двойка, качели, мороженое, единица, холод, Вини-Пух, злость, улыбка, солнце, сердитый, драчун, добрый, сладкий, болезнь, шутка, печаль, удар, слезы, песенка. 3 класс. Эмоциональная память (30-20) 10 слов – приятных, 10 – неприятных, 10 – эмоционально неокрашенных. Жизнерадостный, стена, дружба, антенна, грязь, стекло, тупица, конфеты, любовь, растяпа, газета, Родина, полотно, подарок, неряха, потолок, глупец, предатель, коридор, весна, чемодан, праздник, тюрьма, шкаф, преступник, бутылка, музыка, цветы, трусость, клевета. Подсчитывают отдельно количество эмоциональных слов и общее количество, в которое входят и нейтральные слова. Объем памяти выражается в процентах. 10. Абстрактно-логическая память. 1 класс. Предъявляется 10 слов (5 из них – абстрактные понятия). Цветок, река, голубой, котенок, дорога, пушистый, лампочка, зеленый, бабочка, умный. 2 класс. Предъявляется 20 слов (10 из них – абстрактные понятия). Клен, листья, лето, красивый, сила, крыша, сложение, кукла, трудный, карандаш, цвет, надувной, чудо, глупость, машина, скорость, яркий, обезьяна, запах, чашка. 3 класс. Предъявляется 30 слов (14 из них – абстрактные понятия). Мебель, парта, стул, бодрый, смелый, магнитофон, рояль, мечта, мрачный, сигареты, ветка, приятель, время, лимон, часы, вилка, умный, скорость, виноград, камень, мелкий, способность, пространство, холодный, улица, плач, девушка, страх, черный, ребенок. Слова зачитываются, и в течение двух минут воспроизводятся. 11. Диагностика опосредствованной памяти Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов, которые необходимо запомнить, довольно много». Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу. После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны. Оценка результатов: За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное - в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка -- 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи. Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память. 8-9 баллов – высоко развитая опосредованная слуховая память. 4-7 баллов – средне развитая опосредованная слуховая память. 2-3 балла – низко развитая опосредованная слуховая память. балл – слабо развитая опосредованная слуховая память. 12. Оценка оперативной слуховой памяти Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:
После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек. после окончания чтения набора начинают, не торопясь, читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами: Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутите, красные лебедь, картинка, тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать, слон. В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами, причем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчеркивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора - сплошной двойной чертой, слова из третьего набора - пунктирной одинарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора - двойной пунктирной чертой. Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие - высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее. Оценка результатов: Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил. Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти ребенка на ее основе, равно как и на основе аналогичной методики для оценки зрительной оперативной памяти, которая была описана ранее, не делаются. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же детей при их повторном обследовании, делая относительные выводы о том, как память одного ребенка отличается от памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со временем произошли в памяти данного ребенка. III. Методы изучения мышления 1. Простые аналогии Цель: исследование логичности и гибкости мышления. Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу. 1. Бежать – стоять; Кричать – а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня 2. Паровоз – вагоны; Конь – а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня 3. Нога – сапог; Глаза – а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос 4. Коровы – стадо; Деревья – а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник 5. Малина – ягода; Математика – а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел 6. Рожь – поле; Яблоня – а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья 7. Театр – зритель; Библиотека – а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож 8. Пароход – пристань; Поезд – а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы 9. Смородина – ягода; Кастрюля – а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар 10. Болезнь – лечить; Телевизор – а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер 11. Дом – этажи; Лестница – а) жители, б) ступеньки, в) каменный, Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним. Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном - 4-5, о низком - менее чем 5. 2. "Исключение лишнего" Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки. 3. Собака, лошадь, корова, лось. 4. Стол, стул, пол, кровать. 5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 6. Очки, глаза, нос, уши. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Киев, Волга, Минск. 9. Шум, свист, гром, град. 10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 11. Береза, сосна, дуб, роза. 12. Абрикос, персик, помидор, апельсин. Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. Обработка и анализ результатов. 1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда). 3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.). Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием. 3. "Изучение скорости мышления" Цель: определение скорости мышления. Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер. Слова: п-ра д-р-во п-и-а п-сь-о г-ра з-м-к р-ба о-н- п-ле к-м-нь ф-н-ш з-о-ок к-са п-с-к х-кк-й к-ш-а т-ло с-ни у-и-ель ш-ш-а р-ба с-ол к-р-ца п-р-г р-ка ш-о-а б-р-за ш-п-а п-ля к-и-а п-е-д б-р-б-н с-ло с-л-це с-ег к-нь-и м-ре д-с-а в-с-а д-р-в- Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа. Обработка и анализ результатов: 25-30 слов - высокая скорость мышления; 20-24 слова - хорошая скорость мышления; 15-19 слов - средняя скорость мышления; 10-14 слов - ниже средней; до 10 слов - инертное мышление. Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов - высокий уровень мышления; 10-15 слов - хороший; 5-9 слов - средний; до 5 слов - низкий. 4. «Изучение гибкости мышления» Методика позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Может применяться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым предъявляется бланк с записанными на нем анаграммами (набор букв). В течение 3 мин они должны составлять из наборов букв слова, не пропуская и добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными. Обработка результатов Подсчитывается количество верно составленных слов в течение 3 мин. Количество составленных слов: показатель гибкости мышления:
5. «Анализ отношений понятий» (ИЛИ «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ») Испытуемому предъявляется бланк, на котором в первой строке представлена исходная пара слов, находящихся в определенном отношении (напр., лес — деревья), и затем во второй строке слово (например библиотека) и 5 других слов (напр.: сад, двор, город, театр, книги), из которых только одно (книги) находится в том же отношении, как и в паре исходных слов (в лесу — деревья, в библиотеке — книги). Его и следует подчеркнуть. Всего предъявляется 20 заданий на 3 мин. Оценка выставляется либо в условных баллах по таблице, либо подсчитывается количество правильных и ошибочных аналогий между понятиями; анализируется характер установленных связей между понятиями — конкретные, логические, категориальные связи. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого — преобладании наглядных или логических форм. Кроме того, можно обнаружить нарушения последовательности суждений, когда он на время перестает следовать нужному способу решения задачи. Аналогии в разных заданиях строятся по различным принципам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания — такие испытуемые в последующей задаче пытаются выдел аналогию по принципу предыдущей задачи: A. Школа — обучение. Больница — доктор, ученик, учреждение, лечение, больной. B. Песня — глухой. Картина — хромой, слепой, художник, рисунок, больной. C. Нож — сталь. Стол — вилка, дерево, стул, пища, скатерть. D. Рыба — сеть. Муха — решето, комар, комната, жужжать, паутина. E. Птица — гнездо. Человек — люди, птенец, рабочий, зверь, дом F. Хлеб — пекарь. Дом — вагон, город, жилище, строитель, дверь. G. Пальто — пуговица. Ботинок — портной, магазин, нога, шнурок, шляпа. Н. Коса—трава. Бритва — сено, волосы, сталь, острая, инструмент. I. Нога — сапог. Рука — калоша, кулак, перчатка, палец, кисть. J. Вода — жажда. Пища — пить, голод, хлеб, рот, еда. К. Электричество — проводка. Пар — лампочка, лошадь, вода, трубы, кипение. L. Паровоз — вагоны. Конь — поезд, лошадь, овес, телега, конюшня. М. Алмаз—редкий. Железо — драгоценный, железный, сталь, обычный, твердый. N. Бежать — стоять. Кричать — молчать, ползать, шуметь, звать, плакать. О. Волк — пасть. Птица — воздух, клюв, соловей, яйцо, пение. Р. Театр — зритель. Библиотека — актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель. Q. Железо — кузнец. Дерево — пень, пила, столяр, кора, ветка. R. Нога — костыль. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||