методики. Методики (полное, краткое если есть)
 Скачать 86.51 Kb.
|
|
Мальчики в возрасте 11—12 лет
Таблица 7 Мальчики в возрасте 13—14 лет
Таблица 8 Мальчики в возрасте 15—16 лет
После того как получены данные отнесения конкретного «сырого» результата по каждой шкале к определенному уровню выраженности показателя («низкому», «нормативному», «повышенному» или «крайне высокому»), строится дальнейшая интерпретация в соответствии с представленными ниже описаниями каждого из четырех уровней выраженности по каждой из 10 шкал. Шкала 1. «Общая тревожность» Состояние тревожности испытуемому не свойственно. Общее эмоциональное состояние ребенка в последнее время отличается несколько повышенным фоном настроения. Самооценка преимущественно адекватна с тенденцией к переоценке собственных возможностей. Ребенок уверен в себе, благоприятно оценивает собственные перспективы, демонстрирует позитивное отношение к школе, положительный эмоциональный и волевой настрой на учебную деятельность, на общение с преподавателями и одноклассниками. В то же время следует отметить, что низкий уровень тревожности, с одной стороны, может свидетельствовать о легкости и оптимизме в оценке окружающего, с другой — может быть признаком поверхностности эмоционально-чувственной сферы. Также не следует исключать и защитных реакций. Отмечается нормальный уровень общей тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Общее эмоциональное состояние ребенка в последнее время отличается ровным фоном настроения, а самооценка — адекватностью. Ребенок уверен в себе, адекватно оценивает свои перспективы, воспринимает появляющиеся трудности адекватно их объективной эмоциональной насыщенности. Угрожающими для него становятся в основном ситуации, представляющие реальную опасность для жизни. Поведение и взаимоотношения с окружающими регулируются уверенностью в успехе, возможностью разрешения конфликтов. В возникновении конфликтов он чаще склонен обвинять других людей, критические замечания окружающих переносит спокойно, без раздражения, похвалу и одобрение склонен воспринимать как реально заслуженные. Регистрируется повышенный уровень общей тревожности, связанной с ограниченным кругом ситуаций. Общее эмоциональное состояние ребенка в последнее время характеризуется некоторым снижением фона настроения. Самооценка имеет тенденцию к недостаточности, ребенок не всегда уверен в себе, тревожно оценивает свои перспективы в особо значимых для него ситуациях, проявляет беспокойство по поводу своих возможностей к их изменению. Общее эмоциональное состояние ребенка отличается напряженностью и нестабильностью. Ребенок чувствует себя более-менее комфортно, сохраняет эмоциональное равновесие и работоспособность преимущественно в ситуациях, к которым он уже успел успешно адаптироваться, в которых он знает, как надо себя вести, знает меру своей ответственности. При осложнении ситуации, ее необычности проявляются беспокойство, тревога, ощущение внутреннего дискомфорта и потеря эмоционального равновесия. Выявляется очень высокая общая тревожность, носящая «разлитой», генерализованный характер. Общее эмоциональное состояние ребенка в последнее время отличается значительным снижением фона настроения, повышенной напряженностью и нервозностью. Самооценка резко снижена. Ребенок не уверен в себе, тревожно оценивает свои перспективы, находясь в состоянии постоянного ожидания неприятностей. Постоянно присутствует чувство неуверенности в себе и своих решениях, он все время ждет неприятностей, эмоционально неустойчив, мнителен, недоверчив. Большинство ситуаций, в которых оказывается ребенок, воспринимаются им как угрожающие ему лично, его престижу и самооценке. Поведение и взаимодействие с окружающими регулируются, прежде всего, эмоциями. Высокая эмоциональная чувствительность сочетается с повышенной ранимостью и обидчивостью. Замечания окружающих воспринимаются как порицание или оскорбление. Одобрение, поддержка, особенно комплименты, не вызывают доверия или принимаются за лесть. Конфликтных ситуаций старается избегать, а при невозможности — вызывают чувство собственной вины за случившееся. Неудачи часто переживаются как трагедии и надолго приковывают внимание, снижая активность, необходимую для их реального преодоления и анализа. В целом ребенок нуждается в специализированной психолого-педагогической помощи, поскольку высокий уровень тревожности может способствовать развитию невротических, поведенческих и психосоматических расстройств. Шкала 2. «Тревога в отношениях со сверстниками» Состояние тревожности, связанное с особенностями общения со сверстниками, испытуемому не свойственно. Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками), характеризуется общим повышением тонуса, ребенок отличается легкостью в общении, порой неразборчивостью в знакомствах, одинаково легко как завязывает новые контакты, так и разрывает старые. Ребенка отличают стремление быть на виду, оптимизм и вера в успех. В общении с одноклассниками поверхностен и беспечен, легко прощает обиды, стремится превращать конфликты в шутку. Плохое поведение в школе может быть следствием попытки путем проявления ложной отваги, дурашливости и т. п. завоевать себе уважение товарищей, которое он не может завоевать своими положительными качествами. Недисциплинированность здесь означает стремление ребенка противопоставить себя коллективу, браваду, желание доказать свою неисправимость и «лихость» в глазах сверстников. Однако не следует забывать и о том, что данные особенности могут свидетельствовать и о наличии защитных реакций испытуемого. Отмечается нормальный уровень тревожности в сфере межличностных отношений. Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками), отличается адекватностью. Ребенок поддерживает преимущественно ровные отношения с большинством сверстников. Его отличает умение постоять за себя и своих друзей в сложных межличностных ситуациях, не доводя их до открытой конфронтации. Ребенок сам ищет эмоциональные формы, содействующие установлению положительных отношений. Если того требует ситуация или он действительно не был прав, он извиняется, бесстрашно, но с уважением смотрит в глаза оппоненту и выражает готовность сотрудничать и продвигаться в развитии отношений. Вероятность возникновения состояния тревоги в подобных ситуациях невелика, хотя и не исключена в отдельных особо важных и личностно значимых случаях или в ситуациях физической угрозы. Отмечается повышенная тревожность в области социальных контактов (прежде всего, со сверстниками). Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками), отличается напряженностью, неуверенностью в себе. Ребенок с трудом налаживает отношения со сверстниками, имеет одного-двух близких друзей, отношениями с которыми чрезвычайно дорожит, находясь по отношению к ним в симбиотической зависимости. Ребенка отличает стремление всячески избегать критики со стороны сверстников и наличие страха быть ими отвергнутым. В поведенческой сфере можно наблюдать нарастающее беспокойство, связанное с опасностью потерять популярность среди них. Ребенок стремится избегать общения именно с теми своими товарищами, которые каким-либо образом отклоняются в своих убеждениях от группы ребят, которых он считает своими близкими друзьями. Его отличает зависимость от окружающих, стремление к избеганию конфликтов, которые, в свою очередь, переживаются им очень болезненно. Очень высокая тревожность, обусловленная конфликтными взаимоотношениями со сверстниками. Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками), отличается выраженной тревогой и неуверенностью в себе. Ребенок тяжело идет на контакт, предпочитая одиночество. Отношения со сверстниками не складываются. Ребенок часто становится мишенью для обид и нападений среди одноклассников, испытывает страх перед необходимостью общения с ними. Тяжело переживает любые конфликты с товарищами, поскольку их мнение по большинству вопросов расходится с его собственным (его родителей и учителей). Наблюдается стойкая боязнь быть отвергнутым сверстниками. Его глубоко травмирует недоброжелательное внимание и публичные обвинения. Школа пугает его, прежде всего, огромным, с его точки зрения, количеством детей, с которыми необходимо общаться. Он с трудом привыкает к новому классу и учителям, очень болезненно реагирует на смену обстановки и коллектива. Такого ребенка необходимо с особой осторожностью переводить в другой класс, менять учителя или школу, поскольку именно социальная среда рассматривается им в качестве основного источника напряженности и неуверенности в себе. Шкала 3. «Тревога, связанная с оценкой окружающих» Состояние тревожности, связанное со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, испытуемому не свойственно. Ориентация на мнение других в оценке своих результатов, поступков и мыслей у данного ребенка отсутствует. Оценки со стороны окружающих не имеют для него решающего значения. Об этом он не задумывается, порой нарочито пренебрегая правилами, нормами и мнением других людей. Такого ребенка отличает поверхностное отношение к своим обязанностям и вопросам морали, неконформность и низкая эмпатий- ная способность. Низкий уровень тревоги и отсутствие склонности к охранительному поведению может определять проблемы социальной приспособляемости, связанной с недостаточностью, осмотрительностью, высокой тягой к риску и новизне. Однако не следует забывать и о том, что данные особенности могут свидетельствовать и о наличии защитных реакций испытуемого. Уровень тревожности, связанной со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, оптимальный для адаптации и продуктивной деятельности. Ориентация на мнение других в оценке своих результатов, поступков и мыслей адекватная. Ребенок демонстрирует упорядоченное, хорошо контролируемое поведение. Незначительное повышение тревожности по поводу оценок, даваемых окружающим, может возникнуть только в ответ на неординарную ситуацию, когда общепринятые нормы не всегда могут быть применимы. Ребенок активен и честолюбив, имеет хорошо развитые «бойцовские» качества. Насмешлив, стремится общаться со всеми «на равных». Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. В случаях несогласия с позицией старшего принимает активно противоборствующую позицию. В связи с эмоциональной устойчивостью, высокой толерантностью к стрессу можно предполагать успешность его социального функционирования и адаптации. Повышена тревожность в связи со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих. Ребенок в значительной степени склонен ориентироваться на мнение других в оценке своих результатов, поступков и мыслей. Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, возникает, как правило, в значимых ситуациях, когда ребенок не уверен в правильности своих поступков или реакции на них определенных, чаще эмоционально значимых людей не вполне ему понятны. При получении подобного результата можно предполагать наличие напряженных отношений между людьми, равно значимыми для ребенка (к примеру, родителями и учителями или сверстниками), когда в силу обстоятельств он вынужден принять сторону одного из них против другого. Помимо этого, несовместимость разных систем требований, предъявляемых к ребенку, когда, к примеру, то, что разрешают и поощряют родители, не одобряется в школе, и наоборот, также является здесь источником эмоциональной напряженности. Противоречия между завышенными притязаниями (например, на роль отличника или «первой красавицы»), нередко внушенными родителями, с одной стороны, и реальными возможностями ребенка — с другой, приводящие к неудовлетворению основных потребностей, таких как потребность в любви и в самостоятельности, также провоцируют здесь развитие тревожных реакций. Ребенок не уверен в себе, сомневается в правильности того, что делает, думает, говорит. Он очень чувствителен к оценкам окружающих, постоянно ожидая их неудовлетворительной оценки в свой адрес. Отмечается очень высокая тревожность, связанная со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих. В своем поведении и эмоциональных реакциях ребенок чрезвычайно зависим от мнения окружающих. Он склонен ориентироваться на мнение других в оценке не только своих результатов, но и поступков и даже мыслей. Испытывает выраженную тревогу по поводу любых оценок, даваемых ему окружающими, ожидая их негативных оценок даже в благоприятной для себя ситуации. Эмоциональное состояние ребенка характеризует устойчивое чувство «потери опоры», утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире. Все это может быть вызвано различными причинами. С одной стороны, это противоречивые требования к ребенку, исходящие из разных источников (или даже из одного источника, когда родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и то же). С другой — неадекватные требования, не соответствующие возможностям и стремлениям ребенка. С третьей — негативные требования, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Для такого ребенка характерна гипернормативность установок и поведения, высокий внутренний моральный стандарт, определяющий высокие требования к себе, исполнительность и педантичность. Его самооценка снижена, отмечается склонность к формированию идей недостаточной ценности собственной личности. Шкала 4. «Тревога в отношениях с учителями» Состояние тревожности, связанное с отношениями учителей и ребенка, испытуемому не свойственно. Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе оценивается ребенком как нейтральный и в целом не оказывающий значимого влияния на успешность его обучения. Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь защитный характер или не иметь его. Ребенок не воспринимает учителя в качестве достойного примера для подражания и носителя авторитета. Мнение взрослых не имеет для него никакого значения. Его отличает самоуверенность и дерзость в отношениях с учителями. Такой школьник, как правило, имеет низкий уровень заинтересованности в знаниях, а значит, и низкие достижения. Кроме прочего это может свидетельствовать о деструктивной форме преодоления конституциональной тревожности, связанной с ощущением собственного несоответствия возлагаемым требованиям. Регистрируется нормальный уровень тревожности в общении с учителями. Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе оценивается ребенком как ровный, адекватно отражающий успешность его обучения. Учитель и ученик находятся в позиции дружеского взаимопонимания, вызывающего у ребенка положительные эмоции, уверенность в себе, дающего ощущение ценности сотрудничества в совместной деятельности. Ситуация познания чего-то нового, неизвестного, ситуация решения задачи, когда нужно приложить усилия, чтобы непонятное стало понятным, всегда таит в себе неопределенность, противоречивость, а следовательно, и повод для тревоги. Однако эта тревога находится на оптимальном уровне, и в отношении нее у данного школьника выработаны адекватные способы ее преодоления. В данном случае имеет место конструктивный уровень тревоги, способный задать тонус деятельности, мобилизовать на преодоление препятствий и решение задач. Ребенок уверен в том, что отношение к нему учителей не зависит от тех отметок, которые он получает. Регистрируется повышенная тревожность при общении с учителями. Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе отличается неустойчивостью. Ребенок напряжен и тревожен при общении с отдельными учителями, проявляет повышенное беспокойство и неуверенность, что может негативно сказываться на успешности обучения в целом. Вероятно, имеет место конфликтная ситуация в отношениях с одним или несколькими учителями, провоцирующая у ребенка состояние тревоги. Школьная тревожность неразрывно связана у данного ребенка с отсутствием эмоционального контакта с учителем. Не чувствуя эмоциональной близости со своим учителем, ребенок бессознательно стремится компенсировать нереализованную потребность в положительных эмоциях. Он бессознательно пытается снять негативное напряжение, игнорируя учителя. У такого ребенка довольно высокая мотивация школьного обучения, ввиду чего он остро реагирует на малейшую несправедливость или нетактичность учителя. Школьные оценки в данном случае воспринимается ребенком не столько критерием его успешности, сколько дополнительным источником волнений и страхов. Отмечается очень высокая тревожность, связанная с проблемами и страхами при общении с учителями. Регистрируется общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, значительно снижающий успешность обучения ребенка. Можно предположить наличие у данного ребенка признаков школьной дезадаптации, школьного невроза, страха школы и т. д. Его самооценка резко снижена, он неспособен уважать себя, ценить себя, что проявляется в неверии в свои способности и силы. Школьные оценки воспринимаются ребенком исключительно как личное отношение учителя к нему («5» — «учитель меня любит», «3» — «я ему не нравлюсь», «1» — «он меня ненавидит»), нежели как реальный факт оценки знаний. При подобного рода оценках по шкале ситуация рассогласованности требований учителей по разным дисциплинам способна полностью дезорганизовать деятельность школьника. Шкала 5. «Тревога в отношениях с родителями» Состояние тревожности в отношениях с родителями испытуемому не свойственно. Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми дома оценивается ребенком как нейтральный и в целом не оказывающий значимого влияния на успешность его социальной и школьной адаптации. Подобное «чрезмерное спокойствие» в отношениях с родителями может иметь защитный характер или не иметь его в зависимости как от характерологических свойств самого ребенка, так и от особенностей его взаимоотношений с родителями. Можно предположить эмоциональную отчужденность родителей, отсутствие их заинтересованности в потребностях ребенка. Ребенок предоставлен самому себе, для него оказывается более значимо мнение сверстников, родители не являются для него авторитетом. Однако не следует забывать и о том, что данные особенности могут свидетельствовать и о наличии защитных реакций испытуемого, когда родительские оценки не принимаются в расчет вследствие того, что ребенок намеренно игнорирует одного или обоих родителей. В данной ситуации следует особое внимание уделить особенностям взаимоотношений между самими родителями. Вероятно, имеет место конфликт, связанный с супружескими отношениями. В отношениях с родителями выявляется нормативный уровень тревожности, необходимый для успешной адаптации и продуктивной деятельности ребенка. Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми дома оценивается ребенком как ровный, адекватно отражающий успешность его социальной адаптации и обучения. В отношениях с родителями ребенок чувствует себя свободно, может обсуждать с ними любые проблемы, не испытывая страха быть неправильно понятым. Отношения между родителями и ребенком теплые, доверительные и заинтересованные. Родители, активно интересуясь жизнью своего ребенка, поддерживают и направляют его, участвуют в его школьных делах. Такой ребенок всегда может рассчитывать на поддержку со стороны родителей, которые, адекватно оценивая его, демонстрируют безусловное принятие его личности. Тревожность в отношениях с родителями повышена. Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми дома отличается неустойчивостью. Ребенок напряжен и тревожен при общении с одним из родителей, проявляет повышенное беспокойство и неуверенность, что может негативно сказываться на успешности его социальной адаптации и обучения в целом. Данный факт может быть связан с ограниченным кругом ситуаций, отражающих особенности взаимодействия родителей с ребенком в определенной сфере жизни. Вероятно, имеют место низкая сплоченность и разногласия среди членов семьи по вопросам воспитания и связанная с этим аффективная напряженность и неустойчивость при взаимодействии родителей с ребенком. Во взаимодействии с родителями у данного ребенка выявляется крайне высокий уровень тревоги, носящей «разлитой», генерализованный характер. Регистрируется общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми дома. Тревога в связи с родительским отношением отражает имеющиеся конфликтные отношения в семье. Ребенок находится в состоянии повышенной напряженности, связанной с постоянным ожиданием негативных оценок со стороны родителей. Другими словами, любое, даже самое формальное взаимодействие ребенка с родителями имеет для него повышенное стрессогенное значение. Вероятно, имеют место выраженная опека и ограничения со стороны родителей в отношении определенных сфер жизнедеятельности ребенка. Родители предъявляют к ребенку непосильные требования, не исключено, что используют в качестве метода воспитательного воздействия частые угрозы и моральные осуждения на фоне позитивного отношения. Шкала 6. «Тревога, связанная с успешностью в обучении» Состояние тревожности, связанное с потребностью в достижении успеха, испытуемому не свойственно. Ребенок отмечает благоприятный психологический фон, позволяющий развивать ему свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. Он находится в ситуации, в которой для него созданы все условия, благоприятствующие развитию имеющих место способностей. Любая инициатива со стороны ребенка встречает поддержку и одобрение окружающих. Ребенок активен, общителен, честолюбив. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях и средствах достижения цели. В связи с этим вероятен риск развития поведенческих нарушений. Можно предположить гиперпротективные отношения к ребенку со стороны взрослых. Также не следует исключать и защитных реакций, свидетельствующих о блокировании собственной творческой активности школьника необходимостью выполнения определенной «родительской программы», диктующей ему то, каким он должен быть. Регистрируется нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности, направленной на удовлетворение потребности в достижениях. Психологический фон в целом благоприятен и позволяет ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. Ребенок находится в условиях, когда его интересы совпадают с требованиями школьной программы, критично оценивает свои достижения. Такой школьник в общении невозмутим, терпелив и вежлив. В группе скромен. Склонен к проявлению упрямства в достижении поставленной цели, если ощущает свою правоту. Ребенку свойствен высокий уровень субъективного контроля над эмоционально положительными событиями. Он считает, что всего хорошего в своей жизни он добился сам, что он способен с успехом преследовать свои цели и в будущем. Практическая направленность проявляется в эффективном овладении не только учебной деятельностью, но и другими сферами жизни, в которых он также стремится получить хорошие результаты. Регистрируется повышенный уровень тревожности, связанный с потребностью в достижении успеха. Психологический фон, позволяющий ребенку развивать свои потребности в достижении высоких результатов, оценивается ребенком как неблагоприятный. Интересы ребенка не всегда совпадают с условиями, необходимыми для их успешной реализации. Предоставляемые возможности зачастую противоречат желаниям самого ребенка, его мнение ничего не решает. Ребенку свойственны повышенная чувствительность, впечатлительность, чувство собственной неполноценности, боязливость и избегание общения с шумными сверстниками, ревностное отношение к их успехам. Эмоциональное состояние характеризуется достаточно высоким уровнем внутренней напряженности, тревоги, проявляющейся в суетливых беспорядочных действиях и неадекватных эмоциональных реакциях при выполнении учебных заданий. Регистрируется очень высокая тревожность, связанная с блокированием потребности в достижении успеха, достижении высокого результата и т. д. Весь внутренний мир ребенка наполнен страхами и тревогами, он боится самостоятельно браться за что-либо. Ребенок связывает все свои успехи, достижения и радости с внешними обстоятельствами, везением, счастливой судьбой или помощью других людей. Совершенно не переносит насмешек, подозрений окружающих в неблаговидных поступках. Его отличает мнительность, пугливость, замкнутость, робость и застенчивость в трудных ситуациях, повышенная обидчивость и конфликтность на этой почве. Крайне несамостоятелен. Отмечается склонность к ограничительному поведению — предпочтение систематизированной, стереотипной деятельности с четким планом и предсказуемым результатом, позволяющей избегать самостоятельных решений в неоднозначных и меняющихся условиях. При этом мотивация избегания неудач преобладает над мотивацией достижения успеха. Шкала 7. «Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения» Состояние тревожности, связанное со страхом самовыражения, испытуемому не свойственно. Ситуации, сопряженные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, вызывают у ребенка положительные эмоции. Он стремится быть на виду, во всем и всегда демонстрировать свои способности. Основными особенностями ребенка являются эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей персоне, ожидание восхищения, удивления, сочувствия со стороны окружающих. Ребенок активен, независим и самостоятелен в работе. Любит хорошо учиться, но не от любви к предмету, а только для того, чтобы его приводили в пример другим, поощряли, хвалили, выделяли. Самооценка завышена, что связано с выраженной самоуверенностью. Значимые события интерпретирует исключительно как результат собственных усилий. Однако не следует забывать и о том, что данные особенности могут свидетельствовать и о наличии защитных реакций испытуемого, связанных с реакцией гиперкомпенсации. Нормальный уровень тревожности, необходимый для эффективной адаптации и продуктивной деятельности, отражает адекватные эмоционально-поведенческие реакции ребенка в ситуациях самовыражения. Эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, отличаются адекватностью. Ребенок достаточно адекватно оценивает ситуацию и себя в ней. При необходимости может свободно изложить свою точку зрения по обсуждаемому вопросу, проявляя достаточную степень уверенности в себе. Конфликты между новыми желаниями и стремлениями и старым способом их реализации, как правило, разрешаются достаточно легко. При выходе из подобных ситуаций ребенок проявляет достаточную гибкость и спонтанность, открытость реальной ситуации и постоянно изменяющимся условиям жизни. Ребенок достаточно адекватен в понимании себя и своей индивидуальности, принимает себя и достаточно независим от внешних обстоятельств. В ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия и демонстрации своих возможностей, чувствует себя уверенно и свободно. Регистрируется повышенная тревожность, связанная со страхом самовыражения. Для ребенка характерны нерешительность поступков и неуверенность в себе. Ситуации, сопряженные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, являются для него психотравмирующими, в них он теряется, самостоятельно инициативы не проявляет. В связи с этим он намеренно стремится избегать ситуаций, связанных с новым опытом взаимоотношений с окружающими, как бы «закрывая глаза» на себя и сложившиеся обстоятельства. В таких ситуациях у ребенка, как правило, возникает осознание несоответствия между своим поведением и своими представлениями, что усиливает чувство тревожности и уязвимости. В поведении отмечается непоследовательность и чрезмерная зажатость. Регистрируется очень высокая тревожность, связанная со страхом самовыражения. Ребенок испытывает негативные эмоциональные переживания в ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Подобного рода ситуации вызывают у него выраженное состояние стресса, как правило, ребенок замыкается в себе, избегая каких бы то ни было контактов. Ребенок даже не пытается самореализоваться, не принимает себя и свою личность. Ему свойственны ощущение отгороженности, оторванности и одиночества, потеря чувства интегрированности, целостности своего «Я». Он предпочитает работать в группе, чаще пассивен, зависим, тревожен и неуверен в себе. Поведение отличается конформностью и зависимостью. Его отличает нерешительность и безынициативность, склонность к бесконечным рассуждениям, наличие навязчивых идей и опасений. В качестве психологической защиты от постоянной тревоги по поводу воображаемых неприятностей и случайностей выступают выдуманные приметы и ритуалы. Шкала 8. «Тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний» Состояние тревожности в ситуациях проверки знаний испытуемому не свойственно. Публичная демонстрация знаний (или их отсутствия), достижений, возможностей не смущает ребенка. Напротив, он стремится вызывать как можно более бурную реакцию со стороны окружающих на собственные высказывания или поступки, смутить учителя или шокировать одноклассников. Ребенок любит быть «на виду», вне зависимости от того, какое впечатление он производит на окружающих. У данного ребенка, по всей видимости, учеба и отношение к ней стоят не на первом месте в списке приоритетов. Вероятно, она конкурирует с другими видами деятельности, ей уделяется меньше внимания. Можно предположить некоторую облегченность восприятия и мышления, высокую самооценку и уверенность в себе, свободное проявление эмоций в поведении и независимость. Также не следует исключать и защитных реакций. Регистрируется нормальный уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Эмоциональные переживания ребенка в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей имеют адекватный характер. Ребенок достаточно ответственно относится к ним, объективно оценивая свои возможности. Такого школьника отличает адекватный характер когнитивных оценок, уравновешенный рисунок поведения, отсутствие повышенной чувствительности, социальной зависимости и сверхконтроля. В поведении можно наблюдать черты уверенности, решительности, самостоятельности и независимости. Ребенок довольно уверенно чувствует себя у доски, демонстрируя свои знания и возможности. Регистрируется повышенная тревожность в ситуациях проверки знаний. Ребенок испытывает негативное отношение к публичной демонстрации своих знаний, не любит «устные» предметы, предпочитая отвечать письменно. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей особенно выражено, когда аудитория слушателей незнакома либо лич- ностно значима для данного ребенка. Сама по себе учеба для ребенка нетрудна, но он боится отвечать у доски, так как теряется и поэтому ничего не может вспомнить. Страх перед публичной демонстрацией своих знаний провоцирует чувство тревоги и неуверенности в себе. В то же время такой школьник достаточно успешно справляется с письменными заданиями, контрольными и внеклассными работами, поскольку здесь отсутствует так называемая «публичная оценка». Особое внимание следует обратить на то, что неосторожность в оценочных суждениях учителя способна усугубить и без того повышенную ранимость ребенка. Регистрируется очень высокая тревожность в ситуациях проверки знаний, проявляющаяся как в ситуациях публичной оценки, так и при выполнении индивидуальных и письменных работ. Ребенок испытывает резко негативное отношение к публичной демонстрации своих знаний, боится отвечать перед классом и особенно у доски. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей порой бывает неадекватно сильным. У ребенка появляется слабость и дрожь в ногах и руках, он не может связно произнести ни одного слова. Экзаменационная ситуация с ее помпезностью, участием родителей, предварительной «накачкой», непременным ожиданием своей очереди за дверью становится для такого ученика серьезной психотравмой. У ребенка с такими результатами по шкале рано формируются чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования к себе. Именно у себя он находит массу недостатков. Его отличает склонность к детальному анализу и высокому интеллектуальному контролю над своим поведением и реакциями. Данные особенности могут обусловливать такие изменения в познавательной деятельности, как ослабление концентрации и переключаемо- сти внимания, трудности при отделении главного от второстепенного и др. Шкала 9. «Снижение психической активности, обусловленное тревогой» Ребенку свойствен высокий уровень психофизической сопротивляемости стрессу. Особенности психической организации отражают высокий уровень стрессоустойчивости психики ребенка, вероятность реагирования на тревожный фактор среды признаками астении ничтожна. Он легко учится и не испытывает трудностей в школе, особенно ярко проявляет себя при организации подвижных игр. Наряду с достаточным уровнем сформированности интеллектуальных функций можно отметить также такие личностные свойства, как общительность, уверенность в себе, высокий самоконтроль и добросовестность. Его отличает высокая двигательная активность. Однако не следует забывать и о том, что данные особенности могут свидетельствовать и о наличии защитных реакций испытуемого, связанных с реакцией гиперкомпенсации. Уровень психофизической сопротивляемости стрессу в пределах нормы. Особенности психической организации отражают адаптивный уровень приспособляемости ребенка к ситуациям стрессогенного характера, амплитуда реагирования на тревожный фактор среды признаками астении адекватна силе психотравматического воздействия на ребенка. Ребенок учится старательно, примерно, не перенапрягаясь. Доминирующим свойством личности является чувствительность, которая сочетается с такими качествами, как общительность, добросовестность и старательность в выполнении работы. Кроме того, такого школьника отличает высокий самоконтроль и зависимость. Особенность психологической защиты от переутомления в потенциально стрессовых ситуациях здесь заключается в привыкании к вещам, сложившемуся укладу жизни и четком следовании разработанному режиму труда и отдыха ребенком. Регистрируется низкая психофизическая сопротивляемость стрессу. Особенности психической организации отражают низкий уровень приспособляемости ребенка к ситуациям стрессогенного характера, вероятность реагирования на тревожный фактор среды признаками астении довольно высока. Ребенку присущи повышенная утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондрии, плохой сон и аппетит, ночные страхи. Его отличает чрезвычайная ранимость, настороженность и неуверенность в себе. Переутомление в результате школьной нагрузки ведет к неудачам, а опыт неудач, накапливаясь, рождает страх, неуверенность и эмоциональную нестабильность и — новые неудачи, повышающие тревогу. Ребенок ищет опеки, необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Адаптация, как правило, проходит длительно. Не любит активный образ жизни. При возникновении даже минимальных трудностей такой ребенок способен легко драматизировать ситуацию. Регистрируется крайне низкая психофизическая сопротивляемость стрессу. Особенности психической организации отражают отсутствие адекватных механизмов, позволяющих приспосабливаться ребенку к ситуациям стрессогенного характера. Отмечается очень высокая вероятность реагирования на тревожный фактор среды признаками астении. Реакция тревоги, как правило, возникает в ответ на изменение привычных обстоятельств. Часто можно наблюдать аффективные вспышки в состояниях утомления. Ребенка отличает капризность, плаксивость, неуверенность в себе, вялость и забывчивость. Актуальная школьная нагрузка для такого ребенка является непосильной, в данной ситуации она не только не стимулирует учебу, но и непосредственно «разрушает» психику и снижает работоспособность и самооценку. Внутренняя конфликтная ситуация, как правило, разрешается ценой здоровья. Шкала 10. «Повышенная вегетативная реактивность, обусловленная тревогой» Особенности соматовегетативной организации отражают высокий уровень стрессоустойчивости организма ребенка, вероятность психосоматического реагирования на тревожный фактор среды ничтожна. Колебания вегетативной реактивности данному ребенку не свойственны. Можно предположить свободную реализацию своего эмоционального состояния в любой ситуации. Ребенок не боится «проявлять свои чувства», порой нарочито демонстрируя свою эмоциональность. Его очень трудно привести в замешательство неожиданным вопросом или провоцирующей фразой. Порой может показаться, что данный школьник «не пробиваем» и у него «нет чувств». Однако данные особенности могут носить и защитный характер, когда подобного рода «эмоциональная выдержанность» подчинена высокому уровню самоконтроля и «дорогого» стоит самому ребенку. Отмечается нормальный уровень вегетативной реактивности, необходимый для адаптивного соматовегетативного функционирования. Особенности соматовегетативной организации отражают адаптивный уровень приспособляемости ребенка к ситуациям стрессогенного характера, амплитуда нейровегетативного реагирования на тревожный фактор среды адекватна силе психотравматического воздействия на ребенка. После тяжелых эмоциональных переживаний такой школьник легко восстанавливает свои силы без особого ущерба для своего соматического здоровья. Наблюдается повышенная вегетативная лабильность, как правило связанная с ограниченным кругом психотравмирующих ситуаций. Особенности соматовегетативной организации отражают низкий уровень приспособляемости ребенка к ситуациям стрессогенного характера, вероятность реагирования на тревожный фактор среды декомпенсацией в соматической сфере довольно высока. Это может проявляться в частых простудных заболеваниях, желудочно-кишечных и расстройствах сердечно-сосудистой системы, головных болях и аллергических реакциях после или накануне стрессогенных ситуаций. Регистрируется выраженная вегетативная реактивность в ответ на стресс. Особенности соматовегетативной организации отражают отсутствие адекватных механизмов, позволяющих приспосабливаться ребенку к ситуациям стрессогенного характера. Отмечается очень высокая вероятность психосоматического реагирования на тревожный фактор среды. Можно предположить, что данный ребенок находится в условиях хронической психотравмирующей ситуации. Причем стрессогенными являются практически все ситуации, связанные даже с незначительным психоэмоциональным напряжением. Соматическая декомпенсация, как правило, проявляется наличием признаков соматизированного вегетативного расстройства, сопровождающегося декомпенсацией одной или нескольких систем организма (желудочно-кишечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, кожной, эндокринной и пр.). У таких школьников, как правило, соматовегетативные расстройства характеризуются хроническим течением. Методика кактус1.Название методики (полное, краткое если есть). Методика «Кактус» 2.Авторы, год издания, модификация или адаптация. Автор – М. А. Панфилова, в 90-е годы ХХ века 3.Методология или теоретические положения, на базе которых была разработана методика. Методика «Кактус» способствует выявлению у испытуемого особенностей психоэмоционального состояния, определение уровня устойчивости к стрессу, подверженность агрессии, причины ее возникновения и интенсивность проявления. 4. Контингент: с детьми старше 3-х лет (младший, средний и старший дошкольный возраст). 5. Предмет диагностики (что исследуется в методике). Диагностика направленности и интенсивности выраженности агрессивности 6. Сопряженные практические задачи (где, в какой области результаты могут быть применимы). Метод применяется в консультативной практике. 7. Комплектность: Листы бумаги формата А4, простой карандаш; возможен вариант с использованием цветных карандашей (8 цветов по тесту Люшера), в таком случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. Тест «Дерево».1.Название методики (полное, краткое если есть). Графический тест «Дерево» (проективная методика) Авторы, год издания, модификация или адаптация. Автор Д. Лампен, в адаптации Пономаренко Методология или теоретические положения, на базе которых была разработана методика. Выявление индивидуально-типологических особенностей человека. 4. Контингент: для кого предназначена (возраст, характеристики). Для взрослых и детей, возможна групповая диагностика 5. Предмет диагностики (что исследуется в методике). Выявление индивидуально-типологических особенностей человека. 6. Сопряженные практические задачи (где, в какой области результаты могут быть применимы). Метод применяется в профориентации и консультативной практике. 7. Комплектность: Лист бумаги размером 15х10. см; ручка или карандаш | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||