|
|
Алалия. Методики работы. Методики работы с детьми при моторной алалии
МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПРИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ
Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи неговорящих детей-алаликов. Пособие для учителей-логопедов.- М.: Просвещение, 1966.
Методика Надежды Ивановны Кузьминой,
Веры Ивановны Рождественской
Рассчитана на дошкольников, посещающих логопедический кабинет при поликлинике, а также для специализированных ДОУ. По мнению авторов, в работе с детьми необходимо учитывать не только речевой аспект проблемы, но и ряд других отклонений.
Недостаточность общей моторики: дети неуклюжи, с трудом прыгают на одной ноге, ищут опору для рук (рука взрослого, стол, стена), не умеют самостоятельно одеться, раздеться, зашнуровать обувь; двигательные навыки усваиваются с трудом.
Недостаточность слухового внимания (неумение улавливать отдельные звуки и дифференцировать их).
Отклонение в области зрительных восприятий (различение цвета, формы предметов, воспроизведение их по образцу).
Отклонение в мотивационной сфере (недостаточная активность, вялость в работе, пониженный интерес к окружающему).
По всем этим направлениям должна вестись работа наряду с речевой.
Методикой предусмотрено начинать работу с развития и обогащения воспринимаемой
речи. Рекомендуется 3-ступенчатый урок – презентация М. Монтессори. Сначала ребенку показывается предмет (картинка, явление, действие), которое ясно и четко называется логопедом. Затем проводится проверка понимания и усвоения нового: ребенку предлагается показать предмет или картинку. Это вторая ступень. Третья ступень – называние предмета словом. У алалика необходимо с самого начала требовать называть предмет хотя бы в лепетной речи.
Урок-презентация выглядит так: 1 – Это мяч. 2 - Дай (покажи) мяч. 3 – Что ты мне дал (показал)?
Занятия по расширению и накоплению воспринимаемой речи проводятся в соответствии с лексическими темами, по которым работают не менее недели. Темы должны быть из окружающей жизни – «Времена года», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Игрушки», «Техника», «Транспорт» и т.п. Параллельно с расширением понимаемого словаря, должна проводиться работа по развитию экспрессивной речи в виде доступных для произношения звукоподражаний голосам животных, птиц, насекомых, транспорта и т.п.
Несмотря на то, что алалики не произносят многие звуки, в работе берутся звуки, которые легко поддаются зрительному, кинестетическому, тактильному восприятию, более легкие по своей артикуляции: В, Ф, П, Б, Т, Д и др. Получив устойчивое произношение звука, логопед вводит его в слова, легкие фразы и тексты. Весь материал ребенок должен проговорить за логопедом! Пересказ, а тем более самостоятельный рассказ для алаликов затруднен, поэтому его используют в конце коррекционной работы.
Форма проведения речевых занятий с дошкольниками – игра, особенно на первых порах.
РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ НИЖНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ
Прыжки на обеих ногах на одном месте, держась за руки логопеда, матери, за стол, стул.
Прыжки на правой, на левой ноге, поочередно, на одном месте, держась за стол, стул, за руку (для успешности деятельности ребенка).
Прыжки на правой, на левой ноге по прямой от стола к двери и обратно, самостоятельно или держась за руку логопеда, матери. При этих движениях логопед обязательно должен отметить, на какой ноге ребенку легче прыгать, при дальнейшей работе по моторике уделять больше внимания развитию этой конечности.
Ходьба - шаг на месте, на носочках, на пятках, маршировка по кругу.
Ходьба с подниманием и опусканием рук («как птички, как бабочки»), с покачиванием рук над головой («Как колоски, как деревья»).
Ходьба по узкой доске, положенной на пол, самостоятельно или держась за руку логопеда.
Прыжки через низко натянутую веревочку, самостоятельно или держась за руку логопеда.
Прыганье через скакалку.
Комплекс физических упражнений в виде зарядки, физминутки, игры.
РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ ВЕРХНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ
Игры с мячом (диаметр 15-20 см): ловить мяч обеими руками, подбрасывая его вверх, ударяя в пол, в стену, перебрасывая его логопеду, матери, ребенку.
Катание мяча по полу с попаданием его в ворота (прокатывание между стульями, кубиками, ножками стола).
Игра в «городки» - попадание мячом в расставленные на полу игрушки (мишка, кубики, кегли и др.). Усложнение – попасть мячом в конкретную игрушку из нескольких предлагаемых.
Катание по полу обруча.
Лазание по шведской стенке.
Конструирование домиков, столов, скамеек из кубиков, конструкторов и строительного материала по образцу, потом по памяти. На этом же материале вести знакомство с цветом, свойствами материалов, величиной, пространственными и временными представлениями.
Складывание из кубиков простых картинок по образцу (сначала предметных, потом сюжетных; из 2, 3, 4, 6, 9 кубиков).
Складывание гармошек из книжек-ширмочек, из толстой бумаги.
Раскладывание и сбор разборных игрушек – матрешек, шаров, яиц, чашек; нанизывание пирамид.
Составление предметных разрезных картинок сначала по образцу, затем по памяти.
Складывание из палочек, полосок, спичек геометрических фигур, элементов букв, букв (П,Т, Х, Ш) по образцу и по памяти.
Раскрашивание фигурок по контурам цветными карандашами, фломастерами, мелками.
Вырезывание по прямой линии цветных полосок, фигурок по контурам.
Раскрашивание рисунков по контурам (раскраски).
Многократное сжимание и разжимание руки в кулак.
Сильное пожимание в своей руке руки логопеда, ребенка и притягивание к себе.
Растягивание рук, положенных пальцы в пальцы («в замок»), в стороны (разрывание цепи).
Сжимание и разжимание резиновой груши, упругого мячика.
Поочередное сгибание и разгибание пальцев обеих рук.
Выполнение упражнения «решетка»: сделать решетку из 2 пальцев (средний и указательный) каждой руки и попеременно укладывать их: правая сверху, левая снизу и наоборот, проделывая это упражнение многократно.
Упражнение «коза», пальчиковая игра; многократно одной рукой (правой, левой), обеими.
Упражнение «Пальчики здороваются»: приложить ладони друг к другу, прикасаясь пальцами; мизинец к мизинцу, безымянный к безымянному и т.д.
Работа с мозаикой.
Шитье на ручной игрушечной машинке.
Проведение подвижных игр без речевого сопровождения и с речевым сопровождением.
Навыки самообслуживания: одевание и раздевание кукол, расстегивание пуговиц на платье, пальто, завязывание шнурков на ботинках, мытье рук, подметание пола щеткой и др.
Работа с дидактическим материалом по обучению навыкам самообслуживания – застегивание замка-молнии, «липучек», пуговиц, крючков, завязывание шнуров, шнурование и т.п.
РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ – ЛЕПКА
Скатывание шариков – орешков.
Расплющивание шариков в лепешки, нажимая на шарики пальцами то правой, то левой руки.
Скатывание жгутиков, свертывание их в баранки, нанизывание их на ленточку.
Лепка детей по их замыслу.
ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ С РЕЧЕВЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ
Речевое сопровождение в форме несложных звукоподражаний
«Пчелки полетели» - звук З. Варианты: «Жуки полетели» - звук Ж, «Мухи …» - звук З; «Комары …» - звук Зь.
«Поезд» - звук У.
«Лошадки» - игра в парах, произносит НО, НО, НО…
«Пильщики». Двое детей становятся друг против друга, подают руки и, имитируя пилку дров, произносят звук З.
«Мишка». Изобразить, как тяжелой походкой ходит медведь, одновременно произнося: ТО, ТОП, ТОП…
«Зайка». Поскакать на носочках, подставив указательные пальчики над головой, и произносить: СКОК, СКОК, СКОК…
«Козочка». Дети семенят ножками, произнося: ТУПЫ, ТУПЫ, ТУПЫ…
РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
Упражнения для губ
Вытягивание губ вперед трубочкой. Крепкое сжатие губ. Растягивание губ в улыбку. Вытягивание губ трубочкой и дутье на бумажку. Образование смычки и взрыва.
Открывание и закрывание губ. Вытягивание губ вперед, выполнение сосательных движений.
Всасывание верхней губы под нижнюю, нижней под верхнюю, чмоканье вытянутыми губами.
Вибрация губ (подражание фырканью лошади).
Упражнения для языка
Движение языком вперед и назад при умеренно открытом рте (как кошка лакает молоко).
«Часики».
Высунутым языком захватить сначала верхнюю губу, а потом нижнюю, попеременно.
«Птенчик».
«Лопаточка».
«Иголочка».
«Чашечка».
«Лошадка».
Присасывание языка к небу с последующим задуванием воздуха на кончик языка, издавая шепотный звук ТРР.
ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ
Звуки С – З – Ц
Свист в пузырек –ССС…
Накачивание воздуха насосом – ССС…
Полет осы – ЗЗЗ…
Поманить рукой цыплят – ЦЫП – ЦЫП – ЦЫП…
Звуки Ш- Ж- Ч – Щ
Звук лопающегося пузыря – ШШШШ…
Мама спит – ШШШШ…
Кукла спит – ШШШШ…
Гусь шипит –ШШШШ…
Жук жужжит – ЖЖЖЖ…
Паровоз пыхтит – ЧЧЧ… (ЧУ – ЧУ – ЧУ).
Звуки Р – Л
Болтушка – БЛБЛБЛБ…
Остановить лошадку – ТПР (язык между губами – язык вибрирует).
Щелканье кончиком языка у верхних альвеол.
Балалайка. БЗЫНЬ – ДЗЫНЬ… или ДЫН – ДЫН – ДЫН. Можно одновременно производить вибрацию языка пальцем.
На язык, просунутый между губами, кладется длинная полоска бумаги. Вибрирующий язык вызывает дрожание полоски. Можно также на кончик языка положить мелко нарезанные полоски бумаги, и вибрирующий язык сдувает их.
Звуки К – Г – Х
Покашливание при вызывании звука К.
Подражание крику кукушки для вызывания звука К.
Подражание крику гуся для вызывания звука Г: ГА – ГА – Га…
Подуть на озябшие руки для вызывания звука Х.
Подражание рубке дров с произнесением междометия УХ.
Изображение зубной боли с произнесением междометия ОХ.
Подражание смеху ХА – ХА – ХА.
Звуки В – Ф – Б
Подражание вою ветра – ВВВ…
Потушить свечку, подуть на «ушибленное место» руки, подуть на горячий чай – ФФФ…
Вибрация губ пальцем при надутых щеках для вызывания звука Б.
Игра в бирюльки: при произнесении звука ВВВ … производить вибрацию губ пальцем для вызывания звука Б.
ВОСПИТАНИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Воспитание слухового внимания
Воспитание слухового внимания проводится на узнавание звуков музыкальных инструментов, игрушек или различных предметов; на указание направления звука инструментов, игрушки; на воспроизведение ритма в постукивании.
Воспитание слухового внимания на музыкальных инструментах. Логопед сначала знакомит ребенка с звучанием, например, гармошки, балалайки, затем ребенку завязывают глаза или предлагают отвернуться. После этого логопед играет на одном из инструментов, ребенку открывают глаза и предлагают указать, на каком инструменте играл логопед, дают его поиграть. Затем спрашивают название инструмента.
Воспитание слухового внимания на звучащих игрушках (барабан, дудочка, горн, рожок, свисток, колокольчик и др.) проводится так же, как и на музыкальных инструментах.
Воспитание слухового внимания на издаваемых различными предметами звуках: свист в пузырек, в ключ, удары молотком по дереву, по стеклу, железу, шуршание бумаги, шаркание ногой по полу и т.п. Здесь также сначала ребенка знакомят со звуками, потом он угадывает звук, затем сам воспроизводит и называет звук, предмет и действие.
Указание направления звука инструмента или игрушки: В кабинете должны быть несколько детей, которые рассаживаются по разным углам кабинета; одному завязывают глаза; один из детей играет на каком-нибудь инструменте, после чего у ребенка-алалика снимают повязку с глаз, и он должен указать направление услышанного звука.
Воспроизведение ритма хлопков в ладоши, стука о стол карандашом и т.п.: например, логопед ударяет в ладоши 2 раза и просит ребенка сделать столько же хлопков. Варианты заданий различны.
Воспитание слухового внимания к речи на выполнении приказаний и поручений. Логопед, прикрывая рот листом бумаги, говорит ребенку: «Дай кошку. Дай собаку» и т.п. Безошибочное выполнение заданий логопеда свидетельствует об умении ребенка слушать и слышать чужую речь.
Воспитание фонематического слуха
Фонематический слух –это представление ребенка о звуковом составе слова.
Основные этапы воспитания ФС:
различение и выделение а) слов в предложении; б) слогов в слове; в) звуков в слоге и слове с указанием их последовательности и количества;
дифференциация или сопоставление смыслоразличительных фонем в слоге, слове.
Различение, выделение слов в предложении надо проводить в игровой форме; например, дать ребенку ряд картинок и составить по ним предложения в 2, 3 слова.
Сказать ребенку предложение в 2, 3 слова, например «Мама дома», и предложить ему сосчитать в этом предложении слова. При назывании каждого слова хлопать в ладоши, отбивать мячом или притопывать ногой столько раз, сколько слов в предложении.
Выделение слогов в слове также проводится в игровой форме под хлопки в ладоши, под удары мячом в пол или подбрасывание вверх и притопывание ногой.
Логопед показывает картинку и называет первый слог картинки под хлопок, а ребенок заканчивает слово, делая хлопок в ладоши. Например: СА-НИ, ША-РЫ, ЛО-ПА-ТА.
Дети бросают друг другу мяч, произнося по слогам имена детей; подающий мяч говорит первый слог имени, принимающий – второй: ТА-НЯ, МИ-ША, МА-ША и т.п.
Дети самостоятельно называют предметы, картинки, отстукивая слоги руками, ногой или сопровождая броском мяча каждый слог в слове.
Выделение звуков в слоге и слове надо начинать с гласных звуков – А, О,У, И в слогах (АУ, УА), словах (АНЯ, АИСТ), а затем переходить к выделению согласных сначала в звукоподражаниях (МУ, АМ), а затем в начале и конце слова (ММАМА, ДОММ, ММУКА, ДЫММ).
Дифференциация или сопоставление смыслоразличительных фонем проводится с детьми на конкретном игровом материале – на игрушках, на картинках. Логопед показывает их: САНИ – ШУБА, ЗАЙКА – ЖУК, ЛОПАТА – РАМА; ребенок называет эти картинки, выделяя первый звук.
Ребенок самостоятельно отбирает картинки на требуемые звуки, например, на Л - Р, С – Ш, З – Ж, Б – П, Д –Т, называет их.
В период обучения ребенка грамоте воспитание ФС увязывается с работой по составлению слогов, слов из разрезной азбуки.
Хорошо также повторять за логопедом элементарные мелодии и напевы: «БАЮ – БАЮ- БАЮ – БАЙ…», «ЛЮЛИ – ЛЮЛИ – ЛЮЛИ…», «АЙ ЛЮЛИ, АЙ ЛЮЛИ, ЛЮЛИ, ЛЮЛИ…» и т.д.
РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ВОСПРИЯТИЙ
Работа по развитию зрительных восприятий проводится на воспитании понятий цвета, формы, величины.
Понятие о цвете начинается с просьбы дать предмет такого же цвета, т.е. по образцу. Пример: логопед показывает карандаш красного цвета и просит найти карандаш такого же цвета.
Показывает красный кубик и просит найти кубик такого же цвета.
Найти такой же цвет в окружающей обстановке. Например, красное платье на ребенке, красную ручку на столе и т.д.
Положить в коробку сначала карандаши одного цвета, например, одни красные.
Положить в ящик кубики тоже одного цвета – красные. ПОСЛЕ ТОГО, КАК РЕБЕНОК ТВЕРДО УСВОИЛ ЭТОТ ЦВЕТ ПО ОБРАЗЦУ, МОЖНО ПЕРЕЙТИ К НАЗВАНИЮ ЭТОГО ЦВЕТА. ЛОГОПЕД ПОКАЗЫВАЕТ КРАСНУЮ ПОЛОСКУ БУМАГИ И ГОВОРИТ: «ЭТО КРАСНАЯ».
Логопед, обращаясь к ребенку, просит дать ему КРАСНЫЕ ПОЛОСКИ со стола, КРАСНЫЕ КАРАНДАШИ, КРАСНЫЕ КУБИКИ и т.д.
Сложить в коробку все карандаши, кубики, полоски красного цвета и т.п. ЭТИ ЗАНЯТИЯ ПРОДОЛЖАЮТСЯ ДО ТВЕРДОГО УСВОЕНИЯ РЕБЕНКОМ ДАННОГО ЦВЕТА. ЗАТЕМ ЛОГОПЕД ПЕРЕХОДИТ К УСВОЕНИЮ ПОНЯТИЯ ДРУГОГО ЦВЕТА НА ТАКИХ ЖЕ ВИДАХ ЗАНЯТИЙ. ПОРЯДОК УСВОЕНИЯ ЦВЕТОВ: КРАСНЫЙ, СИНИЙ, ЗЕЛЕНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, БЕЛЫЙ, ЧЕРНЫЙ. После усвоения основных цветов можно переходить к занятиям по различению этих цветов.
Дай красный шар, надень синее кольцо на палочку пирамиды и т.д.
Игра в цветную посуду: дай красную, синюю, зеленую чашку; дай красный чайник, желтый и т.п.
Игра в «Разноцветные картинки». Дай красный, синий, желтый, зеленый шар. Дай синюю, красную, желтую шапочку и т.д.
Найди в комнате предметы красного, синего, зеленого и т.п. цвета.
Найди на себе красный, синий, зеленый, желтый и т.п. цвет одежды.
Закрась контурные картинки – шар, треугольник – в требуемый цвет.
Закрась соответствующим цветом мак, елочку, лимон, василек. Детские работы логопед сохраняет для сравнения продвижения в навыках.
Развитие зрительных восприятий на формах предмета начинается с показа логопедом предметов одной формы – круглый мяч, круглый шар, яйцо, яблоко, апельсин, пуговица.
Логопед показывает круглый шарик и просит найти предмет такой же формы.
Найти предмет такой же формы в окружающей обстановке.
Нарисовать предмет такой же формы по образцу: шар, мяч, пуговицу и т.д.
Нарисовать предмет такой же формы по памяти.
Слепить из пластилина.
Вырезать эту форму из бумаги по контуру. ПОСЛЕ УСВОЕНИЯ ФОРМЫ ПО ОБРАЗЦУ МОЖНО ПЕРЕЙТИ К НАЗВАНИЮ ЭТОЙ ФОРМЫ: ЭТО КРУГЛЫЙ МЯЧ, ЭТО КРУГЛОЕ ЯБЛОКО, ЭТО КРУГЛАЯ ПУГОВИЦА.
Логопед просит дать ему круглые предметы из шкафа.
Вынуть круглые предметы из мешочка и назвать предмет и форму: КРУГЛЫЙ МЯЧ.
Таким же образом проводится развитие зрительных восприятий на других формах и параметрах величины предмета: длинный – короткий, толстый – тонкий, большой – маленький, высокий – низкий, широкий – узкий и др.
РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКИХ ОЩУЩЕНИЙ
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на узнавании свойств предмета: мягкости – твердости; вкуса: горький – сладкий; веса: тяжелый- легкий; термических свойств: холодный – горячий. Можно использовать такой материал:
мягкий пластилин, мягкая ткань, мягкая подушка, мягкая шапочка, шарф…;
твердый орех, сахар, кубик, расческа…;
сладкая конфета, сахар, варенье, торт…;
горький перец, лук, горчица, лекарство …;
тяжелый стол, молоток, ящик, книга…;
легкий кубик, шарик, лист бумаги, шелк…;
холодная вода, лед, металл, пол, руки …;
теплая батарея, вода, чай, молоко …
Каждое понятие (свойство предмета) дается по единому плану:
Логопед дает пощупать вату и говорит: «Вата мягкая». Потом дает пощупать кусок дерева и говорит «Дерево твердое».
Логопед кладет на стол сахар, хлеб, пластилин, орех, шапочку, кусок дерева, вату и просит дать ему все мягкое. Ребенок подает требуемые предметы и кладет в одну сторону. Затем логопед просит ребенка подать все твердое. Эти предметы кладутся в другую сторону.
Находит мягкие, твердые и т.д. предметы в кабинете и, если возможно, называет их.
Тактильно-кинестетические ощущения логопед широко использует при постановке звуков игровыми приемами (С – Ш, В – Ф, П – Б, С – З, Х, Ч, Ш и др.)
МЕТОДИКА РАБОТЫ С АЛАЛИКАМИ ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Трауготт Наталья Николаевна. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. //Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов деффаков педвузов: /Под ред. Л.С. Волковой: в5 кн.- М.: Гуматин. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- Кн. 3: Системные наруг\шения речи: Алалия. Афазия. – с. 7-29.
Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. //Расстройства речи в детском возрасте/ Под ред. М.П. Шкловского.- Петрозаводск, 1940. – Т. 4, с. 70-103.
Методика нарабатывалась во вспомогательных школах для детей с аномальным развитием, в специальных классах для детей-алаликов городов Ленинграда и Москвы, в Ленинградском научно-практическом институте слуха и речи. Практика работы различна. Были случаи, когда после 1-2 лет работы дети направлялись в массовые школы, а были и другие, когда после 5-6 лет работы с ребенком в институте речь улучшалась незначительно, оставаясь бедной, аграмматичной. Реально: дети должны заниматься 3-4 года. Желательно в 7 лет брать в подготовительный класс, через 1-2 года переводить в 1-й класс. Классы комплектовать по 10-12 детей, а еще лучше – по 6-8. Методика опубликована впервые в 1938 г., широко стала распространяться с 1940 г.
ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО РЕЧИ И МЕТОДИКА РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ С МОТОРНЫМИ АЛАЛИКАМИ
Работа по развитию речи должна включать 3 основных раздела:
Развитие понимания речи.
Развитие самостоятельной речи.
Отработка элементов звучащей речи.
Работая в первом направлении, авторы отмечают, что несмотря на то, что у моторного алалика относительно хорошее состояние сенсорной речи, первое направление необходимо, т.к. в его понимании всегда имеются те или иные, сравнительно незначительные дефекты. Чаще всего эти дефекты сказываются в недостаточно богатом запасе слов, непонимании или недостаточном понимании доступных обычному ребенку оборотов речи и выражений, а также в неумении улавливать содержание более или менее сложных и трудных текстов. Например, дети трудно слушают чтение сказок А.С. Пушкина, многие эпизоды им приходится пересказывать своими словами.
Неговорящий ребенок не имеет возможности спросить о значении того или иного слова. Нормально говорящий уточняет значение слов во время говорения, окружающие исправляют его ошибки в речевом контексте. Неумение понимать длинные тексты объясняется и тем, что в семье алалику мало читают.
|
|
|
Скачать 165 Kb.