Бендер-тест_ диагностика и интерпретация. Методист отдела психолого педагогического

• Название: Методист отдела психолого педагогического
• Дата: 11.12.2021
• Размер: 0.82 Mb.
• Имя файла: Бендер-тест_ диагностика и интерпретация.docx
• Тип: Документы; #299747
• страница: 4 из 4

Качественные критерии и уровни

развитиярегулятивныхдействий:
Ориентировочная часть:

• 
  Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом).
  
• 
  Характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и
  

планирование действия):
Исполнительнаячасть:

• 
  степень произвольности.
  

Контрольнаячасть:

• 
  наличие контроля;
  
• 
  характер контроля.
  
• 
  Структурный анализ основан на следующих критериях:
  
• 
  принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней).
  
• 
  план выполнения.
  
• 
  контроль и коррекция.
  
• 
  оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче).
  
• 
  отношение к успеху и неудаче.
  

Ориентировочная часть:

наличиеориентировки:

• 
  отсутствует ориентация на образец – 0 б.;
  
• 
  соотнесение носит неорганизованный
  

эпизодический характер, нет систематического

соотнесения – 1 б.;

• 
  началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания – 2б.;
  

характерсотрудничества:

• 
  сотрудничества нет – 0 б.;
  
• 
  со-регуляция со взрослым – 1б.;
  
• 
  самостоятельная ориентировка и планирование – 2 б.
  

Исполнительная часть:

• 
  степень произвольности:
  
• 
  хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия – 0 б.;
  
• 
  опора на план и средства, но не всегда
  

адекватная, есть импульсивные реакции – 1 б.;

• 
  произвольное выполнение действие в соответствие с планом – 2 б.
  

Контрольная часть:

наличиеконтроля:

• 
  нет контроля – 0 б.;
  
• 
  контроль проявляется эпизодически – 1 б.;
  
• 
  контроль есть всегда – 2 б.
  

характерконтроля:

• 
  нет – 0 б.;
  
• 
  развернутый (то есть ребенок контролирует каждый свой шаг в выполнении задания, например, проговаривает выкладывание каждого кубика, какого цвета сторона нужна, как повернуть кубик при выкладывании и т. д.) – 1 б;
  
• 
  свернутый (контроль осуществляется во внутреннем плане) – 2 б.
  

Структурный анализ:

Принятие задачи:

• 
  задача не принята, принята неадекватно; не сохранена – 0 б.;
  
• 
  задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после
  

безуспешных попыток ребенок теряет к

ней интерес – 1 б.;

• 
  задача принята, сохранена, вызывает
  

интерес, мотивационно обеспечена–2 б.

План выполнения (оценивается на основе ответов ребенка о найденной им закономерности, задаваемых психологом после выполнения каждой матрицы. Если ребенок может объяснить способ выполнения задания, т. е. выявил необходимую закономерность, психолог делает вывод, что ребенок осуществляет предварительное планирование):

• 
  нет планирования – 0 б.;
  
• 
  план есть, но не совсем адекватен или
  

не адекватно используется – 1б.;

• 
  план есть, адекватно используется – 2б.
  

Контрольикоррекция:

• 
  нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен – 0 б.;
  
• 
  есть адекватный контроль по результату, эпизодический
  

предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная

– 1 б.;

• 
  адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная
  

– 2 б.




Оценка(оценивается на основе ответов ребенка о качестве выполнения задания. Вопрос задается психологом, после выполнения ребенком задания):

• 
  оценка либо отсутствует, либо ошибочна – 0 б.;
  
• 
  оценивается только достижение
  

/недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются – 1б.;

• 
  адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно – 2б.
  

Отношениекуспехуинеудаче:

• 
  парадоксальная реакция, либо реакция
  

отсутствует – 0 б.;

• 
  адекватная на успех, неадекватная – на неудачу – 1 б.;
  
• 
  адекватная на успех и неудачу – 2 б.