Качественные критерии и уровни развитиярегулятивныхдействий: Ориентировочная часть:
Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом). Характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и
планирование действия): Исполнительнаячасть:
Контрольнаячасть:
наличие контроля; характер контроля. Структурный анализ основан на следующих критериях: принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней). план выполнения. контроль и коррекция. оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче). отношение к успеху и неудаче.
Ориентировочная часть: наличиеориентировки:
отсутствует ориентация на образец – 0 б.; соотнесение носит неорганизованный
эпизодический характер, нет систематического
соотнесения – 1 б.; характерсотрудничества:
сотрудничества нет – 0 б.; со-регуляция со взрослым – 1б.; самостоятельная ориентировка и планирование – 2 б.
Исполнительная часть: степень произвольности: хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия – 0 б.; опора на план и средства, но не всегда
адекватная, есть импульсивные реакции – 1 б.;
произвольное выполнение действие в соответствие с планом – 2 б.
Контрольная часть: наличиеконтроля:
нет контроля – 0 б.; контроль проявляется эпизодически – 1 б.; контроль есть всегда – 2 б.
характерконтроля:
нет – 0 б.; развернутый (то есть ребенок контролирует каждый свой шаг в выполнении задания, например, проговаривает выкладывание каждого кубика, какого цвета сторона нужна, как повернуть кубик при выкладывании и т. д.) – 1 б; свернутый (контроль осуществляется во внутреннем плане) – 2 б.
Структурный анализ: Принятие задачи:
задача не принята, принята неадекватно; не сохранена – 0 б.; задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после
безуспешных попыток ребенок теряет к
ней интерес – 1 б.;
задача принята, сохранена, вызывает
интерес, мотивационно обеспечена–2 б.
План выполнения (оценивается на основе ответов ребенка о найденной им закономерности, задаваемых психологом после выполнения каждой матрицы. Если ребенок может объяснить способ выполнения задания, т. е. выявил необходимую закономерность, психолог делает вывод, что ребенок осуществляет предварительное планирование):
нет планирования – 0 б.; план есть, но не совсем адекватен или
не адекватно используется – 1б.;
план есть, адекватно используется – 2б.
Контрольикоррекция:
нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен – 0 б.; есть адекватный контроль по результату, эпизодический
предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная
– 1 б.; – 2 б.
Оценка(оценивается на основе ответов ребенка о качестве выполнения задания. Вопрос задается психологом, после выполнения ребенком задания):
оценка либо отсутствует, либо ошибочна – 0 б.; оценивается только достижение
/недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются – 1б.;
адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно – 2б.
Отношениекуспехуинеудаче:
парадоксальная реакция, либо реакция
отсутствует – 0 б.;
адекватная на успех, неадекватная – на неудачу – 1 б.; адекватная на успех и неудачу – 2 б.
|