Мини проект по биологии. Статья_Деревянко_Я.Ю_Кредо. Минипроект чудо появления жизни как элемент витагенного обучения на уроке биологии
 Скачать 33.69 Kb.
|
|
МИНИ-ПРОЕКТ «ЧУДО ПОЯВЛЕНИЯ ЖИЗНИ» КАК ЭЛЕМЕНТ ВИТАГЕННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ БИОЛОГИИ Я.Ю. Деревянко, учитель биологии МБОУ «ЛИЦЕЙ №1» Знакомство с биологией в школе начинается с объяснения того, что изучает данная наука. На первый взгляд ответ прост, ведь само слово «биология» - наука о жизни. Дети в 5 - 6 классе не могут дать однозначного ответа на вопрос, что же такое жизнь? Можно обратиться к словарям, учебникам, но полного понимания этого термина добиться достаточно сложно. Вот, что написано у Ф.Энгельса в "Диалектике природы": «Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к разложению белка». Данное определение жизни в современном мире наиболее точное, но абсолютно непонятное детям в данном возрасте, ведь они еще ничего не знают о белковых телах и обмене веществ. А ведь очень важно при знакомстве с биологией влюбить детей в нее, вызвать интерес, показать, что эта наука полна чудес. Развитию познавательного интереса в изучении биологии способствует технология витагенного обучения. Связь обучения с жизнью – необходимое условие осознанных и прочных знаний. Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации жизненного опыта, личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Витагенное обучение коренным образом видоизменяет образовательный процесс и позволяет осмысливать жизненный опыт личности в качестве самостоятельного источника нового знания, позволяет рассматривать ученика в качестве равноправного участника процесса познания, в качестве носителя ценностного знания. Реализация технологии витагенного обучения позволяет: создавать ситуацию успеха у обучающихся; развивать познавательный интерес; формировать умения и навыки глубокого анализа жизненных ситуаций, на основе конкретного опыта обучающегося, а не абстрактных рассуждений. Технологии витагенного обучения идеально подходят, чтобы наглядно, очень доступно и понятно объяснить, что такое жизнь. Для этого, в качестве элемента данной технологии, можно использовать мини- проектную работу по выращиванию растений из семян самими учащимися. Данный проект решает одновременно достаточно много задач, однако главное – чудо появления новой жизни. Дети сами делают вывод – что это чудо, ведь они помещали в почву маленькое неподвижное семя, а теперь наблюдают за живым организмом, который растет, дышит, питается. Тесный контакт детей с живой природой – это лучший стимул познавательной активности и интереса к биологии. Мини-проект «Чудо появления жизни» Учебный проект имеет огромный потенциал для всестороннего развития личности обучающихся. Это не только источник знаний, но и способ их нахождения, знакомство с первичными навыками исследования природных объектов. В ходе проекта обучающиеся получают представление о научном методе познания. Актуальность: расширение и обобщение знаний о культурных растениях. Гипотеза: для прорастания семян и развития растений необходим свет, воздух, тепло и влага. Цель проекта: развитие интереса к уроку биологии и исследовательской деятельности в процессе выращивания растений. Задачи проекта: выяснить, какие условия нужны для роста и хорошего развития растения, создать такие условия в кабинете биологии; узнать новое и интересное из жизни растений; развить интерес к окружающему миру, желание охранять и беречь природу. Объект исследования: семена культурных растений. Предмет исследования: возможность роста и развития культурных растений в комнатных условиях. Методы: наблюдение; измерение; статические методы. Вид проекта: исследовательский, познавательный, групповой. Срок выполнения проекта: среднесрочный (четыре месяца) Участники: обучающиеся 6-А класса МБОУ «ЛИЦЕЙ №1». Оборудование и материалы: универсальный грунт, керамзит, семена культурных растений, пластиковые стаканы, шило, пластиковые горшки, пищевая пленка, поддоны, пластиковые указатели, маркер, пульверизатор, оборудование для работы с почвой. При выборе семян культурных растений опирались на тот факт, что многие ребята являются городскими жителями. Для расширения кругозора ребят, а также для выяснения того, какие же растения наиболее комфортно себя чувствуют в комнатных условиях, было взято 11 видов семян и клубни картофеля. Семена разместили на ватные диски без подписей и предложили ребятам определить названия растений, которым принадлежат эти семена. Оказалось, что это не так и легко. В первую очередь были определены семена кукурузы, подсолнечника, гороха, фасоли. Клубень картофеля узнали сразу все. Кабачок, огурец, перец и томат были отгаданы после некоторого обсуждения всем классом. А вот «незнакомцами» для ребят остались семена салата, баклажана и бархатцев. Этап I Подготовка емкостей (сделать дренажные отверстия, наполнить керамзитом и грунтом), подпись пластиковых этикеток. При выполнении работы ребята обсуждали важность дренажных отверстий и самого дренажа в виде керамзита, и почему для проекта был выбран универсальный грунт, почему были взяты непрозрачные стаканчики. Этап II Высаживание семян. Обучающиеся объединились по два человека, распределили, кто какие семена будет высаживать. Также был ученик, который фиксировал данные в общей таблице и контролировал процесс высаживания. Пронумеровав стаканчики, высадив семена, увлажнив почву и подписав этикетки, сверху прикрыли пищевой пленкой, создав эффект мини теплицы. Стаканчики разместили в поддоны и поставили на подоконник в классе. Этап III Заполнение таблицы «Ход проекта»
Отдельно наблюдали за развитием клубней картофеля (2шт.) Этап IV Наблюдение за прорастанием и развитием растений Кукуруза. Наблюдали разницу в развитии между двумя растениями. Потребовалась пересадка растений. Горох и фасоль. Рост и развитие у всех растений гороха и фасоли проходили равнозначно. Потребовалась пересадка растений. В итоге растения зацвели и образовали плоды (явление самоопыления). На примере этих растений очень хорошо можно наблюдать за полным вегетационным периодом культурных растения в комнатных условиях. Картофель. Очень интересно было наблюдать за клубнями картофеля. Ребята смогли своими глазами пронаблюдать за одним из способов вегетативного размножения. Но собрать урожай не удалось, клубни не образовались. Скорее всего, нашему растению необходима была большая по объему емкость. Подсолнечник. Вегетация продолжалась в нормальном состоянии всего один месяц, в течение следующих трех недель побеги не росли, листья стали желтеть и постепенно растения погибли. Кабачок. Рост и развитие у всех растений проходили равнозначно. Потребовалась пересадка растений. После пересадки одно растение погибло в течение 7 дней, остальные через две недели также погибли. Салат. Вегетация продолжалась в нормальном состоянии всего полтора месяца, потом растения не прибавляли в росте до конца проекта. Томат. Через 14 дней после всходов растения погибли. Предположительно они получили солнечный ожег, т.к. в эти дни стояла солнечная весенняя погода. Огурец. Через четыре недели после всходов растения погибли. Предположительно они получили солнечный ожег, как и растения томатов. Баклажаны, перец и бархатцы всходов не дали. Ребята высказали предположения, что может быть причина в некачественных семенах или при высаживании были допущены ошибки. Выводы Гипотезу о том, что для прорастания семян и развития растений необходим свет, воздух, тепло и влага мы подтвердили. Но дополнили еще тем, что важную роль в этом играет качество семян и строгое соблюдение правил высаживания. Самыми подходящими для выращивания в комнатных условиях можно назвать горох и фасоль. Обучающиеся ближе и детальнее познакомились с посевным материалом и культурными растениями. Сформировали интерес к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях. Ребята стали бережнее относиться к растительному миру и уважать труд людей, которые работают в поле. В классе был создан огород на подоконнике. Список литературы Белкин, А.С. Витагенное образование в системе педагогического знания (витагенная концепция личности) // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vitagennoe-obrazovanie-v-sisteme-pedagogicheskogo-znaniya-vitagennaya-kontseptsiya-lichnosti Маховский И.С., Тернова В.В., Подвойский Е.В. ТЕХНОЛОГИЯ ВИТАГЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. XXXVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 2(38). URL:[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://sibac.info/archive/meghdis/3(38).pdf ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВИТАГЕННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Н.Е. Малютина МБОУ СОШ 17, город Заволжье, Нижегородская область[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docplayer.ru/63947404-Primenenie-tehnologii-vitagennogo-obucheniya-na-urokah-biologii-n-e-malyutina-mbou-sosh-17-gorod-zavolzhe-nizhegorodskaya-oblast.html Культурные растения [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rosselhoscenter.com/2014-02-28-11-39-42/2011-11-16-12-58-47/kulturnye-rasteniya |