формирование коммуникативной культуры у детей младшего школьного возраста в интерактивных экскурсиях. Формирование коммуникативной культуры младших школьников в интер. Министерство образования омской области
 Скачать 148.77 Kb.
|
|
ГЛАВА II.Эмпирические исследования формирования коммуникативной культуры младших школьников в интерактивных экскурсиях 2.1 Характеристика базы и методов исследования Опытно-экспериментальная работа была проведена в МБОУ «Тавричанская СОШ», расположенная по адресу Омская область, Любинский район, ул. Молодёжная 2. Директор школы – Динер Эрика Давидовна, координирует усилия всех участников образовательного процесса через педагогический Совет Учреждения, реализует оперативное управление образовательным процессом на основе мониторинга качества образования. Воспитательный процесс осуществляется согласно годовому плану воспитательной работы школы, который состоит из основных мероприятий: пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек, предупреждение дорожно-транспортного травматизма и многие другие. Школьники принимают активное участие в различных предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях, творческих фестивалях и конкурсах. В школе работают кружки, секции. Согласно концепции воспитательной работы данного образовательного учреждения целью его деятельности является создание условий для сочетания индивидуальной интеллектуально-творческой самореализации обучающихся с одновременным достижением ими новых образовательных стандартов на основе актуализации инновационного потенциала школы. В МБОУ «Тавричанская СОШ» штат специалистов полностью укомплектован. Школа работает по различным направлениям: Интеллектуальное развитие; Гражданско-патриотическое воспитание; Профориентационные; Трудовое; Творческое воспитание; Диагностическое; Профилактическое; Нравственное (духовное) воспитание. Исследование происходило в 3 классе, дети в возрасте 8 лет. В классе 9 человека из них 2 мальчика и 7 девочек. Классный руководитель Потешкина Марина Викторовна. Цель исследования: выявить исходный уровень формирования коммуникативной культуры младших школьников. В соответствии с поставленной целью мы определили следующие задачи: Подобрать диагностические методики для определения исходного уровня формирования коммуникативной культуры младших школьников. Провести первичное исследование формирования коммуникативной культуры младших школьников; Проанализировать полученные на данном этапе результаты. Была проведена «Анкета классного руководителя по формированию коммуникативной культуры младших школьников во внеурочной деятельности», смотри приложение Б. Исходя, из анкетирования в данном классе не используется интерактивные экскурсии, как форма внеурочной деятельности младших школьников. В формировании коммуникативной культуры частично реализуется в игровых программах и информационных проектах. Из чего можно сделать вывод, что формированию коммуникативной культуры не уделяется должного внимания. Для изучения исходного уровня коммуникативной культуры использовались следующие диагностические методики. «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховский. Цель: определить уровень коммуникативных способностей младших школьников в коммуникативных ситуациях. Диагностическое оборудование: бланк с вопросами теста. Ход проведения: детям раздаются бланки с вопросами теста, отвечать на которые следует, используя три варианта ответов – «да», «иногда» и «нет». (см. приложение В) Диагностическая методика «Левая и правая стороны» Ж, Пиаже. Метод: индивидуальная беседа. Цель: изучение уровня развития способности учитывать позиции собеседника (партнера). Диагностическое оборудование: детям раздаются бланки с заданиями. Ход проведения: Ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями (см. приложение Г). Диагностическая методика «Узор под диктовку» Г.А. Цукерман. Метод: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата. Цель: изучение уровня развития умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру. Диагностическое оборудование: Работа с образцом узора на карточке. Фишки, из которых этот узор надо выложить (см. приложение Д). Ход проведения: Двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Таким образом, выбор данной возрастной категории испытуемых определялся положением возрастной и педагогической психологии о том, что в этот период имеются широкие возможности формирования уровня коммуникативной культуры младших школьников. Для выявления уровня формирования коммуникативной культуры использовались следующие методы диагностик: анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ документации. 2.2 Определение исходного уровня формирования информационной культуры младших школьников Исследование было проведено в МБОУ «Тавричанская СОШ» с младшими школьниками 3 класса. Количество опрошенных составило 9 обучающихся. Цель исследования — выявить исходный уровень коммуникативной культуры младших школьников. В процессе исследования для реализации поставленной цели были проведены диагностики: «Оценка уровня общительности» модифицированная методика В.Ф. Ряховского, смотри приложение В. 33% (3 чел.) – высокий уровень общительности детей, активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность; 44 % (4 чел.) - средний уровень коммуникативных способностей детей, стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. 22% (2 чел.) - низкий уровень общительности детей, ребёнок не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой. Результаты диагностики «Оценка уровня общительности» модифицированная методика В.Ф. Ряховского, показали, что преобладает средний уровень общительности детей, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомств, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью (см. рис. 1).  Рисунок 1. Методика «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского Диагностическая методика «Левая и правая стороны» Ж. Пиаже. 33% (3 чел.) - высокий уровень способности учитывать позицию собеседника, дети учитывают отличия позиции другого человека. 55% (5 чел.) - средний уровень способности учитывать позицию собеседника, дети правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей. 11% (1 чел.) - низкий уровень способности учитывать позицию собеседника, дети не могут определить сторону своей позиции и не учитывают сторону партнера (см. рис. 2).  Рисунок 2. Методика «Левая и правая стороны» Ж. Пиаже На основании данных проведенной диагностики, можно сделать вывод, что в классе преобладает средний уровень способности учитывать позицию собеседника, дети правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей. Диагностическая методика «Узор под диктовку» Г.А. Цукерман. 33% (3 чел) - высокий уровень развития умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру. 44% (4 чел) - средний уровень развития умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру. 22% (2 чел) - низкий уровень развития умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру. Результаты диагностики показывают, что преобладает средний уровень развития умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру. Дети указывают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание.  Рисунок 3. Методика «Узор под диктовку» Г.А. Цукерман Таким образом, проведенные исследования позволили сделать вывод, что в МБОУ «Тавричанская СОШ» у младших школьников 3 класса в формировании нравственной культуры младших школьников преобладает: средний уровень общительности детей, они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое мнение, планируют свою работу; средний уровень способности учитывать позицию собеседника, правильно определять стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей; средний уровень развития умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, указывают часть необходимых ориентиров; частичное взаимопонимание. Выводы по II главе Диагностика была проведена МБОУ «Тавричанская СОШ». В ходе практического исследования нами были проведены диагностические методики по проблеме формирования коммуникативной культуры младших школьников. Воспитательный процесс осуществляется согласно годовому плану воспитательной работы школы, который состоит из основных мероприятий: пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек, предупреждение дорожно-транспортного травматизма и многие другие. Согласно концепции воспитательной работы данного образовательного учреждения - создание комфортной обстановки, благоприятных условий для успешного развития активной и свободной личности. В диагностиках приняли участие 9 обучающихся 3 класса. В ходе исследования были использованы следующие методы диагностики: анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ документации. Для изучения исходного уровня коммуникативной культуры использовались диагностические методики: «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховский; методика «Левая и правая стороны» Ж. Пиаже; методика «Узор под диктовку» Г.А. Цукерман. Проведенные исследования позволили сделать вывод, что МБОУ «Тавричанская СОШ» младших школьников 3 класса в формировании коммуникативной культуры младших школьников преобладает: средний уровень общительности детей, они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое мнение, планируют свою работу; средний уровень способности учитывать позицию собеседника, правильно определять стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей; средний уровень развития умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, указывают часть необходимых ориентиров; частичное взаимопонимание. Для повышения уровня коммуникативной культуры младших школьников нужно создать условия. |