преддипломная практика отчет. Министерство просвещения
 Скачать 32.87 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») Кафедра теории и методики начального образования Направление подготовки: 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» Профиль подготовки: Начальное образование и Дополнительное образование ОТЧЁТ ПО ИТОГАМ производственноЙ практики ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА Выполнила: студентка 2747Д гр. Мищенко Светлана Евгеньевна _______________________ (подпись) Руководитель практики: кандидат пед. наук, доцент К.С. Лебедева _______________________ (подпись) Оценка: ________________ Дата: ___________________ Барнаул – 2022 Содержание отчета о проделанной работе •Сроки прохождения практики: 03.05.2022 г. – 17.05.2022 г. •Место прохождения практики: кафедра теории и методики начального образования. • Задачи индивидуальной программы практики (по задачам ВКР): 1. Рассмотреть методические подходы к определению понятия «математическая задача» и понятие «задача» в начальном курсе математика; 2. Описать классификацию текстовых задач, рассматриваемых в начальной школе; 3. Выявить методические основы обучения младших школьников решению задач на движение; 4. Провести экспериментальное исследование проблемы исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение; 5. Выявить методико-математические основы обучения младших школьников решению текстовых задач на движение. •Описание выполненной работы: Задачи каждого этапа педагогического эксперимента (действия по достижению результата: Какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели эксперимента? Необходимы ли (если да, то какие) промежуточные результаты для достижения цели? Какие шаги надо сделать для достижения цели?). Констатирующий эксперимент: Целью экспериментального исследования стало выявление уровня подготовки школьников к решению текстовых задач на движение. На основе выдвинутой нами цели были сформулированы следующие задачи: - провести диагностику учащихся по выявлению уровня сформированности умения решать задачи на движение - провести опрос и анкетирование учителей для выявления используемых ими приемами для формирования умения решать задачи на движение Для решения цели и данных задач необходимо провести: диагностические задания для детей; качественный и количественный анализ. Промежуточные результаты исследования необходимы для разработки программы формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент: Цель формирующего эксперимента: проведение серии экспериментальных занятий, направленных на отработку у учащихся соответствующих умений решать задачи на движение Задачи: подобрать задания по развитию умения решать задачи на движение; разработать и реализовать варианты работы с заданиями в виде фрагментов уроков. На этапе констатирующего эксперимента использовались: диагностические задания для детей; качественный и количественный анализ. Самолёт пролетел 1800 км за 3 ч. С какой скоростью летел самолёт? За какое время поезд пройдёт 210 км, если он будет идти со скоростью 70 км/ч? Мотоциклист ехал по загородному шоссе 6 ч со скоростью 40 км/ч. Какое расстояние проехал мотоциклист? Божья коровка пролетела до места приземления 3 мин со скоростью 80 см/мин. После этого ей осталось пролететь в 2 раза меньше, и на этот путь она потратила 2 мин. С какой скоростью полетела божья коровка оставшийся путь? Две водомерки отправились одновременно с противоположных концов пруда навстречу друг другу. Они встретились через 3 мин. Одна водомерка плыла со скоростью 48 м/мин, а другая со скоростью 40 м/мин. Узнай расстояние между берегами пруда. На этапе формирующего эксперимента - проведена диагностика Г. А. Цукерман «Рукавички»: Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и просят украсить их одинаково. Дети сами придумывают узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Критерии оценки результатов, или уровни сформированности того или иного умения или навыка (признаки или параметры, на основании которых производилась оценка знаний, умений, навыков учащихся: Каковы критерии, по которым определялись уровни сформированности умений или навыков учащихся: высокий, средний, низкий? Как Вы фиксировали, диагностировали эти умений или навыки?). Диагностика для учащихся Анализ работ позволит нам выделить уровни умения решать задачи младшими школьниками. Низкий уровень (1-2 задачи) - Восприятие задачи осуществляется учеником поверхностно, неполно. При этом ученик вычленяет разрозненные данные, зачастую несущественные элементы задачи. Ученик не может и не пытается предвидеть ход ее решения. Не использует схематическую модель. Средний уровень (3-4 задачи) - Восприятие задачи сопровождается ее анализом. Ученик стремится понять задачу, выделить данные и искомое, но способен установить между ними лишь отдельные связи. Пытается использовать схематическую модель, но не умеет верно ее составить. Высокий уровень ( 5 задач) - Ученик выделяет целостную систему взаимосвязей между данными и искомым. Ученик способен самостоятельно увидеть разные способы решения и выделить наиболее рациональный из возможных. Верно составляет и умело пользуется схематической моделью. Диагностика Г. А. Цукерман «Рукавички» Оцениваемые универсальные учебные действия: эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное или отрицательное; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.). Возраст: 10—11 лет. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результатов. Уровни оценивания: Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. Сроки эксперимента (время начала и завершения эксперимента: Какова продолжительность эксперимента?). Констатирующий эксперимент – сентябрь 2021г. Формирующий эксперимент – сентябрь 2021г. – январь 2022г. Контрольный экперимент – май 2022 г. База эксперимента (группа учащихся, класс, параллель классов, вся начальная школа) Экспериментальная работа проводилась на базе МКОУ «Малиновская ООШ» Красногорский район, село Красногорское, Алтайский край. В эксперименте приняли участие 10 учеников 4 класса, обучающихся по программе «Школа России». Состав участников эксперимента, если экспериментальная работа осуществлялась группой студентов (коллектив, участвующий в проведении эксперимента: Кто участвовал в проведении эксперимента?). В проведении эксперимента были задействованы ученики 4 класса, студент- практикант. Краткое описание формирующего эксперимента. В основу разработки формирующего этапа была положена гипотеза, которая состоит в предположении того, что эффективному формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач на движение способствует: использование разных форм организации учебной деятельности младших школьников на различных этапах решения текстовых задач; установление соответствия между вербальным, схематическим и символическими моделями к текстовой задаче. • Характеристика результатов практики: количественные и качественные показатели. Анализ результатов формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников и сформированности умения решать текстовые задачи на движение свидетельствует о том, что использование разработанных уроков и заданий в системе могут благоприятно повлиять на развитие учащихся, как с математической точки зрения, а также с другой стороны – коммуникативной. Благодаря формированию умения решать текстовые задачи на движения можно организовать успешную работу по формированию КУУД. • Выводы: (могут быть по задачам из ВКР). Решение текстовых задач приучает выделять посылки и заключения, данные и искомые, находить общее, и особенно в данных, сопоставлять и противопоставлять факты. При решении математических задач воспитывается дедуктивное мышление, и, прежде всего учащиеся приучаются к полноценной аргументации. Решая математическую текстовую задачу, учащийся познает много нового: знакомится с новой ситуацией, описанной в задачи, с применением математической теории к ее решению, познает новый метод решения или новые теоретические разделы математики, необходимые для решения задачи, и т.д. Иными слова, при решении математических задач ученик приобретает математические знания, повышает свое математическое образование, развивает свои коммуникативные универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой развитие каждого из видов универсального учебного действия определяется его отношение с другими видами УУД и общей логикой возрастного развития. Математика имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД. Поэтому развитие коммуникативных УУД это одна их важнейших задач начального обучения. Умение слушать и вступать в диалог, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, учитывать позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, постановка вопросов - это необходимое условие для успешного освоения учебного материала. При организации обучения решению задач на уроках математики в процессе учебной работы над задачей выделяют организацию фронтального решения текстовых задач, которая бывает устной, письменной с записью на классной доске и письменное самостоятельное решение текстовых задач, существует парная организация решения текстовых задач на движение. • Что было выявлено в ходе педагогического эксперимента? Перспективы развития темы исследования / методические рекомендации Проведенное экспериментальное исследование показало, что если учитель при выборе и составлении задач использует как дополнительный материал к учебнику, так и авторские задачи, направленные на развитие творческого мышления, а также использует их систематически, то именно они способствуют эффективному развитию творческого мышления младших школьников. Благодаря этому учащиеся лучше усваивают преподаваемый им материал. Оценочный лист
Научный руководитель: старший преподаватель Е.И. Мирошниченко ЛИСТ ОЗНАКОМЛЕНИЯ с правилами внутреннего трудового распорядка, противопожарной безопасности, охраны труда и техники безопасности
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||