Мир глазами астронома
 Скачать 1.44 Mb.
|
|
Тема: Наши подземные богатства Цели: сформировать представления о подземных богатствах; ознакомить с полезными ископаемыми, их применением, свойствами, способами добычи, охраной подземных богатств. Формируемые УУД: познавательные — осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой; коммуникативные — с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные — действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения; личностные — выражать положительное отношение к процессу познания. Оборудование: электронное приложение к учебнику, атлас-определитель, физическая карта России, карта края, коллекции полезных ископаемых, лупа, кроссворд. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний 1. Проверка домашнего задания — Что мы называем водоемами? (Водоемы — это хранилища воды, которая нужна всему живому.) — Какие водоемы вы знаете? (Океан, море, озеро, река, пруд, ручей, канал, водохранилище.) (Конкурс моделей водоемов, показывающих их значение в природе и жизни людей. Дети демонстрируют свои модели, а класс должен угадать, о каком свойстве хотел рассказать автор.) — О каких значениях водоемов мы еще не сказали? — Почему люди должны охранять водоемы? — Какие опасности угрожают водоемам? (Загрязнение сточными водами, ядохимикатами, мусором, химическими удобрениями.) — Какой «клад» был найден на дне реки? (Там были железобетонные плиты, рельсы, колючая проволока, топоры, пилы, огнетушители, санки, чайники, кастрюли, битые бутылки, консервные банки и т. д.) — Как борются с загрязнением водоемов? (Ответы детей.) 2. Тест 1. Хранилища воды называются: а) низменности б) водоемы в) плато 2. Водоемы — это: а) хранилища воды, место обитания животных и растений, место отдыха людей, транспортные магистрали, источник питьевой и хозяйственной воды б) место обитания животных и растений в) место для купания 3. С водоемами связана жизнь следующих животных: а) утки, лебеди, цапли б) трясогузки, совы, кукушки в) орлы, аисты, кедровки 4. Что не следует делать? а) строить очистные сооружения б) мыть в реке мотоцикл в) расчищать родники и ручьи 3. Кроссворд
По вертикали: 1. Искусственное углубление на поверхности суши, заполненное водой. (Пруд.) 3. Природное углубление на поверхности суши, заполненное водой. (Озеро.) 4. Часть океана, вдающаяся в сушу и отделенная от него островами и полуостровами. (Море.) 7. Выход подземных вод на поверхность. (Ключ.) По горизонтали: 2. Водный поток, имеющий исток и устье. (Ручей.) 5. Огромное пространство соленой воды на Земле. (Океан.) 6. Постоянный природный водный поток. (Река.) 4. Работа в парах - Давайте проверим друг у друга выполнение задания 4 на с. 70 рабочей тетради. Какое письмо вы написали своим сверстникам?(Ученики читают друг другу письма, призывающие бережно относиться к водным богатствам.) — Чье письмо вам понравилось? (Желающие могут зачитать свое письмо вслух.) III. Самоопределение к деятельности — На прошлом уроке мы говорили о водных богатствах нашего края. А какие природные богатства вы еще знаете? (Ответы детей.) - Мы отправимся с вами в подземное путешествие. Послушайте сказку и скажите, какие природные богатства спорили в этой сказке и почему. Под землей в темноте, где ничего не видно, попробуй отличи полезное от бесполезного. А ведь каждому хочется быть полезным. — Я — соль Земли,— говорит соль, — без меня каши не сваришь. - А без меня сваришь? — спрашивает алюминиевая руда. - Кастрюли-то делают из алюминия. Без кастрюли никак. — А на чем варить будете? — интересуется уголь. — Без топлива в этом деле не обойтись. — Между прочим, обо мне тоже не следует забывать,- говорит железная руда, которая дает железо для лопат. — Прежде чем кашу варить, нужно вас всех из земли выкопать. - Вы уже догадались, о чем спорили между собой полезные ископаемые? (Ответы детей.) - Что бы вы им сказали, если бы участвовали в споре? (Высказывания учащихся.) - Как вы думаете, почему полезные ископаемые так называются? - Какова тема нашего сегодняшнего урока? (Полезные ископаемые.) — Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой? (Познакомиться с полезными ископаемыми, их свойствами.) — Что мы будем делать для достижения этой цели? (Работать в группах, парах, читать учебник, дополнительную литературу, работать в тетради, с атласом-определителем «От земли до неба», рассматривать коллекцию полезных ископаемых, сравнивать, делать выводы.) — Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы. IV. Открытие нового знания 1. Работа с картой — Откроем физическую карту России на с. 58—59 учебника. Рассмотрим условные обозначения полезных ископаемых.(Ученики работают в парах: читают название полезного ископаемого, находят соответствующий значок на карте.) — Назовите полезные ископаемые нашего края. 2. Выполнение заданий в рабочей тетради — Выполним задание 1 на с. 71.(Ученики подписывают названия знаков, обводят в кружок обозначения тех полезных ископаемых, которые добывают в родном крае.) V. Практическая работа — Как вы думаете, почему мы сидим сегодня по группам? (Высказывания детей.) — Рассмотрите образцы полезных ископаемых, которые находятся у вас на столах. Вспомните, как они называются. — Как называют людей, изучающих недра Земли и отыскивающих полезные ископаемые? (Геологи.) Сегодня вы сами будете геологами и проведете очень серьезную исследовательскую работу. — Прочитаем задание 3 на с. 72 рабочей тетради.(У каждой группы на парте находится по 2 образца полезных ископаемых. Задача — определить полезное ископаемое, заполнить таблицу, используя атлас-определитель, физическую карту, учебник. На работу дается 10 мин. В итоге каждая группа представит отчет о результатах исследовательской работы. Он должен быть интересным, кратким.)
(Группы работают самостоятельно, оценивают свою работу. Далее проводится обсуждение изученного материала. Рассказы ученики сопровождают показом образцов и слайдов «Добыча полезных ископаемых».) VI. Физкультминутка VII. Работа по новой теме 1. Работа по учебнику С. 158 - Прочитайте текст. Что вы узнали из прочитанного? (Полезные ископаемые относятся к неживой природе. Многие из них образовались из остатков живых организмов, которые были на Земле миллионы лет назад. Существует тесная связь между живой и неживой природой и человеком.) - Человек получил в дар подземные богатства, использует их. Как вы думаете, может ли человек опустошить все подземные кладовые? (Если относиться к добыче полезных ископаемых не по-хозяйски, то они могут совсем исчезнуть, расходовать их надо экономно.) - Как надо охранять подземные богатства? (Ответы детей.) 2. Кроссворд - Что же мы называем полезными ископаемыми? (Все природные богатства, которые добывают люди.) - В каком состоянии находятся полезные ископаемые в природе? Приведите примеры. (В твердом — гранит, в жидком — нефть, в газообразном — природный газ.) - Разгадаем кроссворд. Угадайте полезные ископаемые, о которых мы сегодня говорили. (Работу можно провести по группам.) По горизонтали: 1. Очень прочен и упруг, Строителям надежный друг. Дома, ступени, постаменты Красивы станут и заметны. (Гранит.) 3. Белый камешек растаял, На доске следы оставил. (Мел.) 4. Он очень нужен детворе. Он на дорожках во дворе, Он и на стройке, и на пляже, , И он в стекле расплавлен даже. (Песок.) 5. По трубе течет, Пироги печет. (Газ.) 6. Без нее не побежит Ни автобус, ни такси, По вертикали: Не поднимется ракета. Отгадайте же, что это. (Нефть.) Не зря она варилась В доменной печи. На славу получились Ножницы, ключи... (Руда.) Если встретишь на дороге, То увязнут сильно ноги. А сделать миску или вазу — Она понадобится сразу. (Глина.) Покрывают им дороги, Улицы в селениях. А еще он есть в цементе. Сам он - удобрение. (Известняк.) Росли на болоте растения, Стали топливом и удобрением. (Торф.) Он несет в дома тепло, От него кругом светло, Помогает плавить стали, Делать краски и эмали. Он черный, блестящий, Помощник настоящий. (Уголь.) 3. Работа с CD (Просмотp презентации.) VIII. Подведение итогов урока — Почему использованные месторождения невозможно восстановить? — Какова была цель урока? Удалось ли нам достигнуть поставленной цели? — Какие знания мы открыли? (Высказывания детей.) (Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на с. 158 учебника.) — На все ли поставленные в начале урока вопросы мы с вами ответили? (Учитель обращает внимание детей на доску, где записаны вопросы.) IX. Рефлексия — Где могут пригодиться в жизни новые знания? — Что на уроке у вас хорошо получалось? — Над чем еще надо поработать? — Кому из товарищей вы хотели бы сказать спасибо за помощь? Почему? (Самооценка. Комментарий учителя.) Домашнее задание 1. Прочитать текст на с. 149—159 учебника. 2. Выполнить задания 2, 4 на с. 71, 73 рабочей тетради. 3. Изготовить карточки с условными обозначениями полезных ископаемых. _____________________________ Тема: Земля-кормилица Цели:познакомить детей с различными видами почв и их составом, природоохранной деятельностью человека; показать значение почвы для растений и живых организмов. Формируемые УУД: познавательные — самостоятельно находить необходимую информацию в материалах учебников, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы; коммуникативные — осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; регулятивные — действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения; личностные — применять правила делового сотрудничества. Оборудование: электронное приложение к учебнику, распечатанные задания для кроссвордов, образцы полезных ископаемых, физическая карта, карточки с условными обозначениями полезных ископаемых у каждого ученика, образцы почвы, карточки с индивидуальным заданием, схема «Состав почвы», краеведческая литература для работы в группах, карточки с ответами. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний 1. Работа с картой — Найдите и покажите на карте месторождения угля, нефти, железной руды, природного газа, торфа. — Где на территории нашего края добывают полезные ископаемые? (Ответы детей.) 2. Словарный диктант - Подготовьте карточки с условными обозначениями полезных ископаемых. Узнайте полезное ископаемое, покажите нужную карточку. • Легкий, впитывает влагу, хорошо горит, на фермах служит подстилкой для скота, удобрением. (Торф.) • Добывается в шахтах, тяжелая, прочная, ковкая, состоит из мелких, плотно соединенных зерен. (Железная руда.) • Черный, с заметным блеском, твердый, тонет в воде, горюч. (Каменный уголь.) • Прочная тяжелая порода, бывает серого, розового, красного цвета. Состоит из зерен нескольких минералов: полевого шпата, кварца и слюды. (Гранит.) • Обычно белый или серый камень, образовался из остатков морских организмов. (Известняк.) • Темная маслянистая жидкость, горит, из нее получают бензин, керосин, мазут. (Нефть.) • Образовался при разрушении гранита, используется в строительстве и при производстве стекла. (Песок.) • Обладает пластичностью, используется в строительстве и гончарном деле. (Глина.) • На кухне у мамы Помощник отличный. Он синим цветком Расцветает от спички. (Природный газ.) 3. Индивидуальное задание на карточке - Опишите полезное ископаемое по плану. План 1. Название. 2. Свойства. 3. Способ добычи. 4. Значение, применение. (Учащиеся получают образцы полезных ископаемых.) - Соедините стрелками полезное ископаемое и его свойства. нефть жидкое горючее газ газообразное маслянистое железная руда с резким запахом легче воды глина тяжелее воды пластичное плавкое 4. Тест 1. Месторождения полезных ископаемых отыскивают: а)археологи б)геологи в)строители 2. К полезным ископаемым относятся: а) кирпич, бетон, бензин б) станки, вазы, ножницы в) нефть, газ, глина 3. В строительстве используются: а) торф, железная руда, самоцветы б) песок, глина, гранит в) мрамор, каменный уголь, малахит 4. Металлы получают из: а) каменного угля, янтаря, мела б) жемчуга, известняка, торфа в) железной руды, медной руды 5. При помощи буровых установок добывают: а) нефть, природный газ б) калийную соль, алмазы в) мрамор, гранит 6. В шахтах добывают: а) известняк, ракушечник, гранит б) каменный уголь, антрацит, железную руду в) поваренную соль, жемчуг, графит 7. В карьерах добывают: а) известняк, песок, глину б) золото, малахит, мрамор в) нефть, торф, бурый уголь 8. Полезные ископаемые, обладающие способностью к горенью, — это: а) алмаз, известняк, графит б) железная руда, поваренная соль, мел в) каменный уголь, нефть, торф 5. Сообщения учащихся — Кто побывал в краеведческом музее и узнал что-то новое о полезных ископаемых? (Выслушать детей с сообщениями.) — Кто узнал, какие полезные ископаемые или продукты их переработки использует ваша семья? (Высказывания учащихся.) III. Самоопределение к деятельности — В названии темы урока «...-кормилица» потерялось слово, найдите его, разгадав загадку. Меня бьют, колотят, ворочают, режут, А я все терплю и добром плачу. (Земля.) — Прочитаем тему урока: «Земля-кормилица». Какой вопрос возникает? (Почему землю называют кормилицей?) — Как бы вы ответили на этот вопрос? (Высказывания учащихся.) — Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой? — Что мы будем делать для достижения этой цели? (Работать в группах, парах, читать учебник, дополнительную литературу, работать в тетради, рассуждать, делать выводы.) — Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы. (Учитель записывает вопросы на доске.) IV. Открытие нового знания 1. Беседа — Сегодня нам предстоит выяснить, почему землю называют кормилицей. Вспомните, как называется верхний слой земли. (Почва.) — Рассмотрите образцы почвы на ваших столах. Что вы видите? (Остатки сухих листьев. Остатки старой травы. Маленькие палочки. Остатки сухих насекомых.) — Какого цвета почва? (Почва темного цвета.) — Вспомним, что входит в состав почвы. (Воздух, вода, песок, глина, перегной — гумус, минеральные соли.) (Учитель показывает схему «Состав почвы».) — От чего зависит плодородие почвы? (От количества перегноя.) В природе существует большое число типов почв. Тип почвы зависит от места расположения на территории страны, от состава почвы. Изучением почв занимаются ученые-почвоведы. 2. Работа по учебнику С. 160 (Ученики рассматривают изображения образцов почв, отвечают на вопросы. Проверяют себя по тексту учебника на с. 171.) — Что нового узнали? (Ответы детей.) 3. Сообщения учащихся (Выступления сопровождаются демонстрацией слайдов.) Чернозем— одно из богатств нашей страны. В них самое большое количество перегноя, они самые плодородные. Черноземная почва рыхлая, темная, в ней достаточно влаги и воздуха. На черноземных почвах выращивают высокие урожаи лучших сортов пшеницы, подсолнечника, сахарной свеклы и других ценных культур. Черноземные почвы преобладают в зоне степей. Во время Великой Отечественной войны немцы увозили русский чернозем в Германию, так как там почва не такая плодородная. Подзолистые почвысерого цвета, напоминают золу. Перегноя в подзолистых почвах не очень много, они менее плодородны, чем черноземные. Но люди научились получать высокие урожаи за счет хорошей обработки почвы и внесения необходимого количества удобрений. Подзолистые почвы преобладают в тайге и смешанных лесах. Песчаная почвахорошо пропускает воду, хорошо прогревается солнцем, но быстро высыхает, засушлива, в ней тоже мало перегноя. Глинистая почвавесной сильно пропитывается водой, которая иногда даже застаивается на ее поверхности. Эти почвы плохо прогреваются солнцем, в них мало воздуха, мало перегноя. А в сухое время она слишком твердая и плотная, ее трудно обрабатывать. Луговая почваформируется под луговой растительностью в условиях повышенного поверхностного увлажнения или постоянной связи с грунтовыми водами. В ней достаточно перегноя. Есть толстый слой дерна, который образован переплетающимися корнями. Болотная почваформируется в условиях длительного или постоянного избыточного увлажнения под влаголюбивой болотной растительностью. Обычно болотные почвы формируются в лесной зоне умеренных поясов. Содержит толстый слой торфа. Торфяные почвыформируются в условиях застойного увлажнения атмосферными или грунтовыми водами. Это верхняя часть торфяных залежей болот. Торфяные почвы распространены в холодном и умеренном поясах Северного полушария. — Мы познакомились с типами почв, их свойствами, но не ответили на вопрос «Почему землю называют кормилицей?». Давайте послушаем сказку о волшебной кладовой. Положишь в волшебную кладовую горстку зерна — получишь взамен сто горстей. Спрячешь картофелину - вытащишь много. Она у нас под ногами. И зовется она — земля. Да, только она тогда добра и щедра, когда люди к ней добры и когда они умело землю обрабатывают: пашут, удобряют, поливают. И правильно. Как это так: все у земли брать, а взамен ничего не давать? Да тут мигом опустеет любая кладовая. Так и с волшебной кладовой. Издавна кормит людей земля-матушка. Но не всегда люди догадывались, какое богатство она в себе таит. Во времена, когда люди еще не умели пахать и сеять, они брали только то, что земля для них сама припасла: ягоды, корешки, сочные стебельки. Потом люди смекнули, что можно садить собранные зерна около жилья. Так появились первые поля ячменя, пшеницы, ржи. Вот так и стала земля доброй и щедрой, даря людям богатые урожаи. — Что называют волшебной кладовой и почему? (Землю. Посеешь горсточку зерен, а соберешь сто горстей и т. д.) — Что издавна делает земля-матушка? (Земля кормит людей. На ней растут растения, которые человек употребляет в пищу.) — И не только человека кормит земля, но и насекомых, птиц, зверей. Как можно назвать землю? (Землю можно назвать кормилицей.) V. Первичное закрепление Работа в группах — Каждой природной зоне соответствует свой тип почвы. А какие почвы в нашем крае? (Ученики высказывают предположения.) — А как проверить, кто прав? (Изучить литературу, ресурсы сети Интернет.) — Предлагаю поработать в группах с краеведческой литературой и найти информацию о почвах нашего края. (Ученики работают в группах, узнают все о почвах своего края и записывают информацию, выполняя задание 2 на с. 75 рабочей тетради.) VI. Физкультминутка VII. Работа по новой теме 1. Кроссворд 1. Слой земли, на котором растут растения. (Почва.) 2. Одна из составных частей почвы. (Лесок.) 3. Вещество, повышающее плодородие почвы. (Перегной.) 4. Основное свойство почвы. (Плодородие.) — Как вы думаете, что произойдет, если почвы вдруг не станет? (Высказывания детей.) — Какой из этого можно сделать вывод? 2. Работа по учебнику С. 162-163 — Прочитаем текст «Охрана почвы». Найдите ответы на вопросы: что разрушает почву? Что необходимо делать для защиты почвы? (Ученики работают в парах. Коллективная проверка.) — Что разрушает почву? (Вода и ветер (на открытых пространствах), вырубка леса, неправильная вспашка поля, выжигание трав, строительство дорог, домов.) — Что необходимо делать для защиты почвы? (Дети приводят примеры, учитель прикрепляет на доску по их ответам карточки.) • Сажать лесополосы. • Правильно пахать. • Проводить снегозадержание. • Правильно поливать. • Беречь растения. • Правильно удобрять. • Бороться с оврагами. • Не засорять. Если почва истощается, ей нужно дать отдохнуть. Человек до конца не может восстановить почву ни удобрением, ни обработкой. Почву восстановить может сама природа, причем очень медленно. Охрана почвы — это задача всего человечества. Загрязнение почвы касается всех людей Земли. Вот почему государства заключают международные соглашения, чтобы сообща бороться за спасение почвы. — Какую помощь для защиты почвы могли бы оказать вы? (Сбор семян, помощь при посадке, прополке, поливе молодых саженцев.) 3. Выполнение заданий в рабочей тетради — Выполним задание 3 на с. 75. Какой текст получился? (Один сантиметр почвы образуется в природе за 250— 300 лет. Двадцать сантиметров почвы образуется за 5—6тыс. лет.) — Расшифруйте условные знаки в задании 4 на с. 75. Какие действия человека приводят к загрязнению почвы? (Применение ядохимикатов, оставленный после отдыха мусор.) — Соедините стрелками. Какие действия человека приводят к разрушению почвы, образованию оврагов? (Неправильное распахивание почвы на склонах, добыча полезных ископаемых в карьерах.) — Соедините стрелками. Какие действия человека приводят к уничтожению почвы? (Вырубка деревьев на полях, строительство домов, заводов.) — Назовите самых распространенных животных почв. ОДЖЕДЫВЕ ЕЧРИВ (Дождевые черви.) Оказывается, дождевые черви — безобидные и почти беззащитные создания. Но в природе они незаменимы. Если в почве живет много дождевых червей, то она в хорошем состоянии. Эти существа — великие труженики. Они делают почву более плодородной, пропуская через себя остатки растений и почвенные комочки. А в ходах дождевых червей запасается воздух, необходимый для дыхания корней растений. Великий ученый Чарльз Дарвин исследовал жизнь дождевых червей. Он сравнивал их с заботливым садовником, готовящим самую лучшую землю для растений. 4. Работа с CD (Просмотр презентации.) VIII. Подведение итогов урока — Какова была цель урока? (Найти ответ на вопрос «Почему землю называют кормилицей?».) — Удалось достичь поставленной цели? — Что называют почвой? (Почва — верхний рыхлый, плодородный слой земли.) — Почему почвы нуждаются в защите? — На все ли поставленные в начале урока вопросы мы с вами ответили? (Учитель обращает внимание детей на доску, где записаны вопросы.) IX. Рефлексия — Какой материал урока вызвал наибольший интерес? — Где могут пригодиться в жизни новые знания? — Что на уроке у вас хорошо получалось? — Над чем еще надо поработать? — Кого можно поблагодарить за урок? (Самооценка. Комментарий учителя.) Закончим наш урок поэтическими строками. Любите родную природу — Озера, леса и поля. Ведь это же наша с тобою Навеки родная земля. На ней родились мы с тобою, Живем мы с тобою на ней. Так будем же, люди, все вместе Мы к ней относиться добрей! Домашнее задание 1. Прочитать текст на с. 160—163 учебника. 2. Выполнить задание 1 на с. 74 рабочей тетради. 3. Вылепить из пластилина макет разреза почвы, характерной для своего края. 4. Дополнительные задания: а) составить памятку для работников сельского хозяйства «Как защитить почву на полях»; б) подобрать стихи, пословицы, загадки о почве, земле-кормилице. ________________________________ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||