Мир глазами астронома
 Скачать 2.79 Mb.
|
|
Тема: Поверхность нашего края Цели:сформировать у учащихся представление о поверхности родного края; раскрыть основные понятия: овраг, балка, карьер, терриконы. Формируемые УУД: познавательные — выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы; коммуникативные — работать в парах и малых группах; регулятивные — действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения; личностные — проявлять интерес к культуре и истории своего края. Оборудование: электронное приложение к учебнику, фотографии (пустыри, заброшенные карьеры, свалки в оврагах, терриконы), карточки для индивидуальной работы, физическая карта России. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний 1. Индивидуальное задание на карточке — Расскажите о нашем крае, используя карту. План ответа 1) Географическое положение. 2) Соседи. 3) Столица, крупные города. 4) Растительный и животный мир. 2. Тест 1. Мой край расположен на материке: а) Африка б) Евразия в) Северная Америка 2. Мой край находится в: а) лесной зоне б) тундре в) степи 3. Мой край находится в: а) Восточном полушарии б) Западном полушарии в) на экваторе 4. В моем крае растут: а) кактусы, кипарисы б) ягель, клюква, карликовая ива в) ель, береза, осина 5. У нас обитают: а) лоси, зайцы, кабаны б) косули, волки в) олени, медведи 6. Мой край дает стране: а) продукты сельского хозяйства б) легковые автомобили в) морепродукты (Учитель может скорректировать тест, включив в него особенности своего региона.) 3. Сообщения учащихся - Послушаем ребят, которые нашли стихи или песни о крае, в котором мы живем. (Ученики читают стихи, исполняют песни.) - Кто написал сочинение или заметку в стенгазету на тему «Родной край в истории моей семьи»? (Желающие читают свои сочинения.) - Чье сочинение вам больше всего понравилось? Почему? III. Самоопределение к деятельности - Как используется территория нашего края? (Строятся города, села, деревни; люди прокладывают дороги, обрабатывают земли.) - Рассмотрите внимательно фотографии (пустыри, заброшенные карьеры, свалки в оврагах, терриконы). Какие чувства вы испытываете, глядя на них? (Разочарование, обиду, грусть и т. д.) - Такие места на Земле - боль планеты. Мы с вами знаем об охране редких растений и животных, об охране воды и воздуха. Нужно ли охранять поверхность земли? (Ответы детей.) - А что бы сделали вы, чтобы на Земле было меньше таких мест? (Ответы детей.) - Сегодня мы с вами попробуем выяснить, откуда они появляются на нашей планете. Прочитайте тему урока. («Поверхность нашего края».) - Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой? - Что мы будем делать для достижения этой цели? - Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы. (Учитель записывает вопросы на доске.) IV. Открытие нового знания 1. Работа в группах - Внимательно рассмотрите физическую карту России. Какой рельеф вы видите? (На территории России есть низменности, равнины, плоскогорья и горы.) - Где расположена территория нашего края? Какие здесь встречаются формы рельефа? (Ответы детей.) - Чем характеризуются холмы? (У холмов есть подошва, склон, вершина.) - А у горы тоже есть подошва, склон и вершина. В чем же разница? (Горы и холмы различаются по высоте.) - Вспомните, каким цветом на карте обозначены равнины, возвышенности, плоскогорья? (Равнины - зеленым, возвышенности - желтым, плоскогорья - светло-коричневым.) Высота равнин-низменностей - 0-200 м, возвышенностей -200-500 м, плоскогорий - 500-800 м. А сейчас догадайтесь, о чем идет речь. (Об оврагах.) Они образуются с маленькой рытвины, бороздки на поверхности почвы под воздействием талой и дождевой воды увеличиваются, у них крутые, осыпающиеся склоны, на которых почти нет растительности. — Расскажите, что вы знаете об оврагах, где вы их видели. (Рассказы детей.) 2. Работа по учебнику — Узнаем что-то новое об оврагах, прочитав текст на с. 139—140 учебника. (Ученики самостоятельно читают текст.) — Что нового узнали? (Овраг превращается в балку.) — Предлагаю вам сравнить овраги и балки — сходства и отличия отразите в таблице.
(Работа проводится в парах с последующей коллективной проверкой.) — Прочитайте в учебнике о борьбе с оврагами на с! 141 (второй абзац). О каких методах борьбы с оврагами вы узнали? (Ответы детей.) — А может, не стоит бороться с оврагами, как вы считаете? (Борьба с оврагами необходима, потому что они разрушают поверхность земли, уничтожают почву и т. д.) V. Первичное закрепление 1. Выполнение заданий в рабочей тетради — Выполним задание 2 на с. 67. (Записать определения оврага и балки.) 2. Работа в группах — Так надо ли охранять поверхность земли? (Ученики обсуждают этот вопрос в группах. Выслушать мнения каждой группы.) — Проверим себя, прочитав текст на с. 140 учебника. (Ученики самостоятельно читают текст.) — Как теперь бы вы ответили на этот вопрос? VI. Физкультминутка VII. Работа по новой теме 1. Работа по учебнику С. 143-144 — Мы с вами знаем, что еще одной формой поверхности являются горы. Предлагаю вам прочитать о необычных горах. Чем же они необычны? (Эти горы необычны тем, что их создал человек.) — Как называются эти горы? (Терриконы.) Они - незаживающая рана на поверхности Земли, это боль природы. — Как люди, живущие на равнине, оказались в горах? (Терриконы образовались из куч отходов, оставшихся после добычи полезных ископаемых.) — Чем опасны терриконы? (Они занимают плодородные земли, загрязняют воздух и воду.) — Как люди борются с ними? (Привозят почву, высаживают растения.) Еще одно неприятное зрелище - свалки. Места, занятые строительным мусором - битым кирпичом, осколками стекол, плитами и др., уродуют поверхность нашей земли. Со свалками также нужно бороться: проводить сортировку мусора и перерабатывать его на специальных заводах. Свалки разравнивают, засыпают землей, высаживают растения. Очень надеюсь, что когда вы вырастете, то постараетесь сделать все, чтобы наш родной край стал еще краше и не было бы таких мест, которые вызывают в душе боль и обиду. 2. Выполнение заданий в рабочей тетради — Выполните задание 3 на с. 67. (Ученики работают в парах. Коллективная проверка.) Игра «Узнай меня» • Я имею подошву и склон, а моя вершина так высоко поднялась в небо, что даже пришлось надеть белую шапку. (Гора.) • У меня тоже есть подошва, пологий склон и вершина. (Холм.) • Меня создал человек, я распространяю тучи пыли и могу гореть. (Террикон.) • Я — углубление на земной поверхности, у меня пологие склоны, покрытые травой и кустарником. (Балка.) • Я нахожусь на краю поля, а образовался от неправильного распахивания земли. (Овраг.) 3. Работа с CD (Просмотр презентации.) VIII. Подведение итогов урока — О чем мы узнали сегодня на уроке? — Какова поверхность нашего края? — Какой вред приносит овраг людям? (Высказывания детей.) (Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на с. 142 учебника.) — На все ли поставленные в начале урока вопросы мы с вами ответили? (Учитель обращает внимание детей на доску, где записаны вопросы.) IX. Рефлексия — Какие цели и задачи мы ставили перед собой в начале урока? — Удалось ли нам выполнить всю работу? — Какие трудности возникли в работе? — Что показалось наиболее интересным? — Кого можно поблагодарить за урок? (Самооценка. Комментарий учителя.) Домашнее задание 1. Прочитать текст на с. 139-144 учебника. 2. Выполнить рисунок или модель поверхности своего края. Дополнительный материал Кунгурская пещера Кунгурская ледяная пещера расположена в Пермской области на берегу реки Сылва у города Кунгур. Длина пещеры - почти 6 км, в ней 60 залов и 30 озер. Экскурсионный маршрут имеет протяженность под землей полтора километра. Среди хаотического нагромождения упавших с потолка глыб можно увидеть ледяные наплывы. На стенах выросли ледяные кристаллы, а с потолка свисают сталактиты. Своды пещеры подпирают могучие ледяные колонны. Озера пещеры обитаемы, в них живут маленькие слепые рачки. В пещере очень темно, человек не видит даже свою руку. Эта пещера образовалась в процессе растворения водой гипсовых и карстовых осадочных пород. Тема: Поверхность нашего края (экскурсия) Цели:сформировать представление о поверхности и водоемах родного края; совершенствовать умения работать с компасом, определять стороны горизонта на местности. Формируемые УУД: познавательные — выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы; коммуникативные — работать в парах и малых группах; регулятивные — действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения; личностные - проявлять интерес к культуре и истории своего края. Оборудование: планшет, карандаш, ластик, компас. Ход урока 1. Беседа (Учитель заранее предупреждает об экскурсии с тем, чтобы учащиеся могли надеть удобную одежду и обувь, не стесняющую движения и соответствующую сезону и погоде.) Памятка «На что нужно обратить внимание на экскурсии» 1. Какая поверхность вокруг. 2. Рассмотреть холм, овраг. 3. Вспомнить, по каким признакам можно ориентироваться на местности. 4. Рассмотреть растения. Памятка «Правила поведения во время экскурсии» 1. Внимательно слушать учителя. 2. Двигаться парами (друг за другом), соблюдать дисциплину, громко не разговаривать. 3. Наблюдать, запоминать, интересные сведения можно записать (зарисовать) в свою записную книжку. 4. Если во время экскурсии нужно переходить проезжую часть, то вспомнить правила перехода группой через дорогу. 5. Соблюдать правила поведения у водоема. 6. Не наносить вред природе: не срывать растения, не ломать ветки. (Для экскурсии учителю желательно выбрать холмистую равнину с оврагом. Хорошо, если здесь же протекает река (ручей), расположено озеро или пруд.) 2. Экскурсия Наблюдения на экскурсии начинаются с определения сторон горизонта. Затем учащиеся характеризуют поверхность к северу, востоку, югу и западу от себя. По заданию учителя дети находят холм. Если холмов несколько, то их наблюдение организуется по группам. Дети находят и показывают склоны и вершины холмов, отмечают характер склонов (пологие, крутые). Если есть такая возможность, дети поднимаются по пологому и крутому склону, определяют, по какому из них подниматься легче. Затем делают рисунок исследуемого холма. Учителю надо иметь в виду, что не всегда на местности можно четко увидеть оба склона и определить точные вершины. Поэтому эти части холма могут быть определены приблизительно. При знакомстве с оврагом определяют, в какой части изучаемой местности находится овраг, в каком направлении он вытянут, отмечают его части, наблюдают, как идет разрушение склонов или как склоны оврага заросли растениями и больше не разрушаются. На планшетах учащиеся выполняют рисунок оврага. Знакомясь с рекой (ручьем), учащиеся определяют, в какой части изучаемой местности она находится, в каком направлении протекает, где расположены ее исток, устье, есть ли притоки. Определяют и характеризуют правый, левый берега реки. Если река (ручей) впадает в озеро (пруд), определяются место расположения озера (пруда), его форма. Желательно обратить внимание учащихся на то, как меняется характер растительности в зависимости от формы поверхности, от близости к воде. Далее учащиеся еще раз оглядывают поверхность окружающей местности и составляют ее характеристику. Например: «К северу от нас местность совсем ровная. Здесь находится плоская равнина. К востоку и западу — холмистая. К югу местность понижается в сторону реки. Эту часть пересекает овраг». Ознакомление с формами поверхности завершается наблюдением использования человеком данной местности. На ней дети могут увидеть жилые дома, дороги, пашни, сады, возможно, какие-то промышленные предприятия. Тема: Водные богатства нашего края Цели:сформировать представления учащихся о водоемах своего края; ознакомить с естественными и искусственными водоемами, со значением водоемов и их охраной. Формируемые УУД: познавательные — извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты; коммуникативные — с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные — формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения материала; личностные - вести себя экологически грамотно в природной среде. Оборудование:электронное приложение к учебнику, карточки для индивидуальной работы, глобус, карта края, кроссворд, плакат «Схема реки». Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний 1. Итоги экскурсии — Что нового для себя узнали на экскурсии? (Ученики делятся впечатлениями.) 2. Тест 1. Овраг —это: а) углубление с крутыми, осыпающимися склонами, на которых нет растений б) углубление с пологими, поросшими растениями склонами в) яма в земле 2. Место, где добывали песок, глину или уголь, называется: а) балка б) карьер в) яма 3. Распахивать поле можно: а) поперек склонов б) вдоль склонов в) и вдоль, и поперек 4. Горы из пустых горных пород называют: а) свалки б) холмы в) терриконы 5. Углубление с пологими, поросшими растениями склонами называется: а) овраг б) балка в) карьер 6. Поверхность суши бывает: а) равнинной и гористой б) низменной в) возвышенной 7. Что способствует разрастанию оврагов? а) ветер б) вода в) растения 8. Если по краям оврага посадить деревья и кустарники, со временем он превратится в: а) карьер б) низменность в) балку 9. На месте карьера можно: а) построить дом б) сделать пруд в) засеять поле 10. Терриконы вредны человеку тем, что: а) загрязняют воздух пылью и дымом б) ничем не вредны в) загрязняют водоемы, почву 3. Работа в парах - Расскажите друг другу, как образуются овраги и о способах борьбы с ними. 4. Индивидуальное задание на карточке — Заполните таблицу.
— Замените предложение одним словом. • Горы, созданные руками человека из отходов — пустых пород, оставшихся после переработки добытых полезных ископаемых. (Терриконы.) • Углубление с пологими, заросшими растениями склонами. (Балка.) • Возвышенность высотой от 200 до 500 м. (Холм.) • Форма поверхности, имеющая подошву, склон и вершину, высота которой более 1000 м. (Гора.) • Углубление с крутыми осыпающимися склонами. (Овраг.) 5. Графический диктант В таблице, если вы согласны с утверждением, ставьте знак «-(да), а если нет — знак «—» (нет).
6. Конкурс рисунков — Кто нарисовал поверхность нашего края или сделал макет? (Ученики демонстрируют свои работы.) III. Самоопределение к деятельности Сегодня мы отправимся туда, Где пресная плещется вода. Чтоб тему урока узнать, Кроссворд нам надо разгадать. 1. Форма поверхности, имеющая крутой, осыпающийся склон. (Овраг.) 2. Место, где река берет свое начало. (Исток.) 3. Нижняя часть горы, холма. (Подошва.) 4. Есть у оврага, холма, горы. (Склон.)
5. Самое теплое море России. (Черное.) 6. Форма поверхности. (Холм.) 7. Вся территория земной поверхности разделена на природные .... (Зоны.) (Ключевое слово в выделенных клетках: водоемы.) - На доске записана тема урока: «Водные богатства нашего края». Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой? - Что мы будем делать для достижения этой цели? - Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы. (Учитель записывает вопросы на доске.) IV. Открытие нового знания 1. Беседа - Разгадайте, ребятки, такую загадку: Я и тучка, и туман, Я — река и океан. Я летаю и бегу, И стеклянной быть могу. (Вода.) - Каким цветом обозначена вода на карте? (Синим.) - Раскрутим наш глобус. Какого цвета стала Земля? Почему? (Синего. Потому что 2/3земной поверхности занимает вода.) - Одинакова ли вода на вкус? (Нет, вода бывает пресная и соленая.) - Какая вода в водоемах нашего края? - Где вода соленая? (В морях и океанах.) - Какие водоемы вы знаете? (Океан, море, озеро, река, пруд, канал, водохранилище, ручей.) 2. Работа в группах - Выясним, какие водные объекты находятся в нашем крае, и составим их список. Две группы работают с краеведческой литературой, третья группа - с картой нашего края, четвертая ищет материал в сети Интернет. (В результате работы в группах получается список водных объектов своего края, который можно записать в рабочей тетради на с. 68 (задание 1). Учитель вывешивает плакат «Схема реки».) — Вспомните схему реки. Как называют место, где река берет свое начало? (Исток.) — А место впадения реки в другую большую реку или море, озеро? (Устье.) — Что еще имеет река? (Притоки. Река течет по руслу, у нее есть правый и левый берега. И притоки тоже бывают левыми и правыми.) — А как мы это узнаем? (Надо встать лицом по течению реки, тогда справа будут правый берег и правые притоки, а слева — левый берег и левые притоки.) V. Первичное закрепление 1. Работа в группах — А теперь составьте рассказ-описание реки по плану на с. 145 учебника. (Работа ведется с использованием карты местности. После подготовки заслушивают ответы, которые учитель обобщает и дополняет.) 2. Работа в парах — Заполните таблицу в рабочей тетради на с. 68 (с. 69 — если это не река). (Коллективная проверка.) VI. Физкультминутка VII. Работа по новой теме 1. Беседа — Что вы знаете о значении водоемов в жизни людей? (Люди берут из водоемов воду для питья и приготовления пищи, хозяйственных нужд. Водоемы — это дом для растений и животных. По воде перевозят грузы. Воду для работы берут заводы и фабрики.) — Значение водоемов очень велико, потому что без воды не может существовать ни человек, ни растения, ни животные. А всегда ли мы правильно ведем себя, находясь у водоема? (Высказывания учеников.) 2. Работа по учебнику С. 146-147 — Прочитайте в учебнике статью «Значение водных богатств и их охрана». Сформулируйте вопросы по прочитанному тексту. (Ученики работают с текстом. Затем задают друг другу вопросы.)В настоящее время на заводах и фабриках строятся очистные сооружения, где использованная в производстве вода очищается и используется снова. 3. Выполнение заданий в рабочей тетради — Выполним задание 2 на с. 69, составим схему «Значение водоемов в природе и жизни человека». (Интересные схемы можно зарисовать на доске.) — Рассмотрите рисунки в задании 3 на с. 70. Какие экологические проблемы отражены на этих рисунках? (Примерный ответ. 1. Сточные воды и различный мусор попадают в водоемы и загрязняют их. 2. Люди, приезжающие отдыхать на водоемы, бросают в них разбитые бутылки, консервные банки и многое другое. 3. Люди применяют удобрения или ядохимикаты для повышения урожайности. Но иногда их используется больше нужного количества, тогда дождевая вода приносит часть удобрений и ядохимикатов в водоемы. 4. Водители моют автомобили или мотоциклы в реке.) — Какие меры охраны природы помогут решению этих проблем? (Высказывания учащихся.) 4. Творческая работа(Составление памятки «Правила поведения у водоема». Работа проводится в парах или группах. После прослушивания и обсуждения ответов детей, составляют общую памятку.) Памятка «Правила поведения у водоема» 1. Не бросай мусор в воду. 2. Не оставляй мусор на берегу. 3. Не мой велосипед и другие транспортные средства в водоемах. — Что еще загрязняет водоемы, с чем надо бороться? (В водоемы не должны попадать сточные воды заводов, фабрик, удобрения и ядохимикаты.) 5. Работа с CD (Просмотр презентации.) VIII. Подведение итогов урока — Какое значение в природе имеют водоемы? — А для человека? — Какую цель мы ставили перед собой в начале урока? — Удалось ли нам достигнуть поставленной цели? (Высказывания детей.) (Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на с. 147 учебника.) — На все ли поставленные в начале урока вопросы мы с вами ответили? (Учитель обращает внимание детей на доску, где записаны вопросы.) IX. Рефлексия — Где могут пригодиться в жизни новые знания? — Какие трудности возникли в работе? — Что показалось наиболее интересным? — Что на уроке у вас хорошо получалось? — Кого можно поблагодарить за работу? (Самооценка. Комментарий учителя.) Домашнее задание 1. Прочитать текст на с. 145-148 учебника. 2. Выполнить задание 4 на с. 70 рабочей тетради. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||