образовательный проект. образов проект — копия. Мкоу Артезианская сош 1 п. Буровой учителя русского языка и литературы Сидоренко Светланы Сергеевны
 Скачать 61.25 Kb.
|
|
МКОУ «Артезианская СОШ № 1» п. Буровой   учителя русского языка и литературы Сидоренко Светланы Сергеевны  Слайд 1. Мой педагогический проект называется «Стратегии смыслового чтения» «Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, что вполне достиг цели» И.Гёте - Я рада приветствовать всех участников конкурса «Педагог года-2020»! Как, наверное, вы догадались, я учитель русского языка и литературы МКОУ «Артезианская СОШ №1» Сидоренко Светлана Сергеевна! Слайд 2. По данным российских ученых на успеваемость ученика влияет около 200 факторов, а самым главным является навык чтения, то есть это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Казалось бы, какие могут возникнуть проблемы на уроках русского языка и литературы? Ведь именно эти школьные предметы на все сто процентов используют смысловое чтение. Достаточно вспомнить некоторые приёмы, которые использует «идеальный читатель»: размышление над текстом до чтения, анализ заголовка, иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения; выделение и объяснение непонятных слов, выражений; вычерпывание информации из каждого слова, словосочетания, предложения и связей между ними, уточнение вопросов по ходу чтения, размышление над дальнейшим развитием событий, сверка своих размышления с текстом; включение воображения, которое помогает воссоздавать происходящие картины, додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст. Конечно же, если бы каждый из наших учащихся был бы «идеальным читателем», то проблемы обучения в школе вообще можно было бы избежать. Но, в основном, ребята успешно овладевают навыками технического чтения, темпом, правильностью, выразительностью, но, к сожалению, навык чтения у большинства учащихся бессознательный. Ребята читают быстро, не вникая в содержание прочитанного, пропуская важную и полезную информацию. Это уже выяснилось тогда, когда мы выполняли метапредметную комплексную работу в 5 классе. Текст был не сложным. Уровень сформированности метапредметных результатов по смысловому чтению и работе с информацией — недостаточный, 52 % учащихся с заданием не справились, так как были невнимательны. Отсюда и вывод — «кто не умеет читать – тот не умеет мыслить». А для того, чтобы научить школьника грамотному чтению, умению понимать текст, умению читать текст вдумчиво, управлять процессом осмысления текста во время его чтения, необходимо изменить стратегию обучения чтения текста. Чем я и занялась. С помощью таких технологий я могу эффективно подготовить учащихся к устному итоговому собеседованию, повысить читательскую грамотность учащихся. Этим обуславливается актуальность проекта. Слайд 3. Цель проекта Формирование устойчивого интереса и навыков смыслового чтения как одного и необходимых условий продолжения и совершенствования образования учащихся. Задачи проекта Создать условия для овладения учащимися различными способами чтения; Научить осуществлять поиск информации и понимать прочитанное и передавать свою информацию в виде текста; Сформировать навык работы по преобразованию и интерпретации текста, по оценке информации. Данный проект рассчитан на 1 год обучения (9 классы) Проект организован по трем этапам. Слайд 4. Подготовительный этап - мониторинг уровня освоения навыков осмысленного чтения путем проведения работы с различными видами текста, с подборкой задания к таким текстам для учащихся Уровень сформированности умения определялся результативностью выполнения учащимися предложенных заданий: Работа по мониторингу сформированности навыков смыслового чтения началась, как отмечалось выше, в 9 классе, где учащиеся показали следующие результаты:  В основу заданий к тексту были положены такие задания, как: «Составьте план текста» «Придумайте заголовок текста» «Подберите эпиграф к тексту» «Передайте смысл текста в трех предложениях». Также предлагалось ответить на вопросы по тексту (как открытые, так и закрытые) и самим составить вопросы, ответы на которые можно найти в самом тексте. Анализ представленных данных позволяет констатировать незначительную часть учеников с высоким уровнем сформированности умения, значительное наличие учащихся, обладающих средним и низким уровнем владения умением, а также наличие группы (%) учащихся, у которых данное умение не сформировано. Слайд 5. Основной этап – обучение эффективным приёмам смыслового чтения. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Технология смыслового чтения включает в себя три этапа работы с текстом. Слайд 6. 1 этап: Работа с текстом до чтения. Цель – развитие антиципации, т. е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов. Разновидности антиципации: - Прогнозирование содержания текста по названию, эпиграфу. Предтекстовые приемы, которые использую перед прочтением текста: 1. Оценка текста. 2. Мозговой штурм 3. Ассоциации. 4. Обращение к жизненному опыту. 5. Чтение с остановками. 6. Антиципация. 7. «Дерево предсказаний». 8. Глоссарий Слайд 7. 2 этап: Работа с текстом во время чтения. Цель – достижение понимания текста на уровне содержания. В своей работе использую такую последовательность действий: 1. Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения. 2. Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам (2–3 предложения) с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предположениям, как только текст даёт возможность их подтвердить. 3. Такая же работа проводится со следующим законченным фрагментом текста и так до тех пор, пока текст не прочитан до конца. 4. Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание этой части текста. 5. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Ответ на вопрос: в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о теме и содержании текста, развитии событий, о героях? Приемы, используемые мною при работе с текстом: 1. Чтение с остановками 2. Прием драматизации. 3. Фишбоун. Приём (стратегия) «фишбоун» в работе над романом А.С. Пушкина «Евгений Онегин» - Какую проблему пришлось решать герою произведения? Зафиксируйте проблему в голове «рыбьего скелета». - Какое решение принимал главный герой рассказа в зависимости от обстоятельств? - Отразите «поиски» героя, используя диаграмму Ишикавы (приём «фишбоун»). На верхних «косточках» скелета расположите причины решаемой главным героем проблемы, на нижних – факты, аргументы. Записи (в данном случае цитаты из рассказа) должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть. - Запишите вывод в хвосте «фишбоуна». 4. Моделирование обложки. 5. Составление плана. 6. Кластер. 7. Составление ментальных карт 8. Диалог с автором. Слайд 8. 3 этап: Работа с текстом после чтения. Цель – достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста – «чтение между строк»): 1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского замысла, «спрятанного между строк». 2. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. 3. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и т. д. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может, это иллюстрация ко всему тексту в целом? Точен ли художник в изображении фрагмента? Учитель еще раз обращает внимание детей на иллюстрацию. Дети размышляют, к какой части текста нарисована иллюстрация, какое выражение на лицах героев и т. д. Составляется диафильм по тексту (каждое предложение – кадр диафильма). 4. Рассказ учителя о писателе. Беседа с детьми о его личности после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения. 5. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Послетекстовые приемы работы: 1. Синквейн. Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк, в котором синтезирована основная информация. Урок литературы в 9 классе Тема: «Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» Примеры синквейнов: Печорин красив, равнодушен Интригует, влюбляет, убивает В жизни ищет приключений Несчастлив Бэла Красивая, гордая Любит,страдает,погибает Печорин погубил ее жизнь княжна 2. Аннотация. 3. Составление/ разгадывание кроссворда. 4. «Верные – неверные утверждения» 5. Проверочный лист. Слайд 9. Но несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на методе интеллект – карт (ментальные карты), который позволяет развивать креативность школьников, формировать общеучебные умения, связанные с восприятием и переработкой художественного текста. Ментальная карта - это технология изображения информации в графическом виде. Суть метода состоит в выделении главного понятия, от которого ответвляются задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько более мелких ветвей-подпунктов. Принципы составления ментальных карт Главная тема помещается в центре листа. Записываются только ключевые слова, несущие основную смысловую нагрузку. Слова помещаются на веточках, которые отходят от центра (главной темы) к периферии. К основным веткам могут быть добавлены картинки, схемы. Радиальная структура (Соблюдаем принцип иерархичности. Ближе к центру важные понятия. Дальше от центра - менее важные понятия. Благодаря такому распределению проще работать с картой) Письмо печатными буквами С помощью карты можно глубже вникать в читаемый текст, останавливаться на важных деталях, видеть смысловые образы, выходить на тему и идею. Одной из главных задач уроков литературы является развитие навыков монологической речи, но время урока ограничено. И здесь как раз выручают ментальные карты, обладающие уникальной особенностью: они позволяют сворачивать объемную информацию, не теряя при этом её элементов. А свёрнутая информация, представленная в графической форме, – хорошая опора для развития осмысленного чтения у учащихся и формирования навыков монологической речи. Ментальные карты нельзя составить при беглом чтении произведения. Нужно вдумчивое чтение, направленное на возможно более полное и точное понимание основного содержания текста, с сохранением подробностей и деталей. Например, при изучении рассказа Карамзина «Бедная Лиза» для определения проблематики произведения, характеристики главной героини, отношения автора к Лизе мы с учащимися составляем ментальную карту. Анализ эпизодов, работа со словом помогают учащимся осмысливать не только содержание произведения, но и видеть основную мысль. 1.В центре карты мы помещаем заголовок - «Бедная Лиза», выделяем его цветом. 2. Начинаем рисовать ветви в стороны от центра. Ребята ищут в тексте эпитеты, которыми автор наделяет свою героиню. 3. Первым эпитетом, над которым следует поработать – «Бедная». Ребята определяют лексическое значение этого слова, используя толковый словарь. В толковом словаре Ожегова дается определение этого многозначного слова: а) малоимущий, бедный; б) недостаточный, имеющий малое количество в)несчастный. Учащиеся понимают, что это слово автор может использовать как в первом значении, так и в третьем. Поэтому к основной ветке «Бедная»(центральной линии) присоединяем слова «Малоимущая», «Несчастная» при помощи двух дополнительных линий. Талант великого писателя и заключается в том, что он правильно и точно подбирает слова в своем произведении. Ведь в заголовке Карамзин отразил не только свое отношение к героине, но главную проблему произведения: несчастье Бедной Лизы состоит в том, что она представительница другого социального слоя. Слайд . Использовать в карте можно и изображения. Карта становится красочной, оригинальной. Такая простая, но эффективная техника осмысленного чтения и визуализация мышления – удобный инструмент управления мыслями. Ребятам позволено свободно отражать свои мысли по мере возникновения новых ассоциаций. Познакомившись с ментальными картами совсем недавно, я уже смогла в полной мере оценить их преимущество и считаю, что с данной техникой необходимо познакомить всех учащихся. Ученики могут использовать такую карту для конспектирования материала, составления плана своего ответа, графического отображения изучаемых терминов, литературных произведений, анализа и запоминания произведений, помогут для формирования навыков письменной и устной монологической речи. Я убеждена, что благодаря всем используемым технологиям осмысленного чтения на уроках литературы все учащиеся 9 класса успешно справились с поставленной задачей на итоговом собеседовании. |