Младенчество Вопросы самопроверки Охарактеризуйте становление и развитие ведущей деятельности младенческого возраста
 Скачать 41.15 Kb.
|
|
9. Что такое сенсорные эталоны и какова их роль в познавательном развитии ребенка дошкольника? Сенсорные эталоны - это врожденные образцы сенсорной информации, которые ребенок получает из окружающего мира и сохраняет в своей памяти. Они представляют собой образцы различных свойств предметов и явлений, таких как форма, цвет, текстура, звук и т.д. Ребенок формирует сенсорные эталоны благодаря повторяющимся впечатлениям от взаимодействия с окружающей средой. Роль сенсорных эталонов в познавательном развитии ребенка дошкольного возраста заключается в том, что они служат основой для дальнейшего усвоения и обработки информации. Имея определенный сенсорный эталон, ребенок может сравнить его с другими объектами и явлениями, что помогает ему выделять общие и различные признаки предметов и явлений. Это важно для формирования понятий и категорий, что является важным шагом в познавательном развитии ребенка. Кроме того, сенсорные эталоны способствуют развитию внимания, памяти, воображения и мышления, а также помогают ребенку ориентироваться в окружающей среде и адаптироваться к ней. Например, благодаря развитию сенсорных эталонов, ребенок может определить, какой предмет тяжелее, какой легче, какой гладкий, какой шершавый, что поможет ему в дальнейшей жизни, например, при выборе нужного инструмента или ориентации в новом месте. Таким образом, сенсорные эталоны играют важную роль в познавательном развитии ребенка дошкольного возраста, помогая ему узнавать и понимать мир вокруг себя. 10. Охарактеризуйте основные психологические новообразования дошкольного детства. Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) является периодом интенсивного психологического развития ребенка. На этом этапе формируются основные психологические новообразования, которые определяют дальнейшее развитие личности. Основные психологические новообразования дошкольного детства: 1. Самосознание: ребенок начинает осознавать свое "Я", свое существование в окружающем мире. Он узнает свое имя, возраст, пол, национальность и начинает понимать, что он отличается от других людей. 2. Эмоциональность: эмоции играют важную роль в жизни ребенка. На этом этапе формируются базовые эмоции (радость, грусть, злость, страх) и начинает развиваться эмоциональный интеллект. 3. Развитие мышления: в дошкольном возрасте формируются начальные представления о мире, начинает развиваться логическое и абстрактное мышление. Ребенок начинает задавать вопросы "Почему?", "Зачем?", "Как?", чтобы понять причинно-следственные связи. 4. Воображение: в дошкольном возрасте дети очень любят играть, придумывать сказки и истории. Развитие воображения помогает детям лучше понимать мир, учиться решать проблемы и развивать творческие способности. 5. Социальная адаптация: на этом этапе ребенок начинает общаться с другими людьми, учиться работать в коллективе, устанавливать социальные контакты. Он начинает осознавать, что другие люди могут иметь разные мнения и интересы. 6. Развитие речи: дошкольный возраст является периодом интенсивного развития речи. Ребенок начинает обучаться говорить и понимать язык, осваивает базовые правила грамматики и начинает строить простые предложения. 7. Развитие моторики: в дошкольном возрасте развивается мелкая моторика рук и пальцев, координация движений. Ребенок начинает учиться писать, рисовать, выполнять манипулятивные действия с мелкими предметами. 8. Развитие внимания: на этом этапе ребенок начинает учиться сосредотачиваться на задаче, узнавать важность и значимость того, что происходит вокруг него, а также осваивать базовые способы контроля своего поведения и внимания. 9. Развитие памяти: в дошкольном возрасте происходит развитие памяти и ее основных видов: зрительной, слуховой, моторной. Ребенок начинает запоминать информацию, образы и факты. 10. Развитие самостоятельности: в дошкольном возрасте дети начинают проявлять желание делать все самостоятельно, самостоятельно пользоваться предметами быта, одеваться, есть, убирать за собой. Они начинают формировать свое собственное "Я" и независимость от родителей. В целом, эти психологические новообразования взаимосвязаны и взаимозависимы друг от друга. Формирование и развитие каждого из них имеет важное значение для полноценного психологического развития ребенка. ЗАДАНИЕ 1 Выделите элементы структуры сюжетно-ролевой игры, описанной Л.Н. Толстым. Что вы можете сказать о разнице позиций детей-участников? «Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть. — Ну, во что? — сказала Любочка, щурясь от солнца и припрыгивая по траве.— Давайте в Робинзона. — Нет... скучно,— сказал Володя, лениво повалившись на траву и пережевывая листья,— вечно Робинзон! Ежели непременно хотите, так давайте лучше беседочку строить. Володя заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охотничьей лошади, и притворялся, что очень устал. Может быть, и то, что у него уже было слишком много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы вполне наслаждаться игрою в Робинзона. Игра эта состояла в представлении сцен из «Швейцарского Робинзона», которого мы читали незадолго пред этим. — Ну, пожалуйста... отчего ты не хочешь сделать нам этого удовольствия? — приставали к нему девочки.— Ты будешь Карл, или Эрнест, или отец — как хочешь? — говорила Катенька, стараясь за рукав курточки приподнять его с земли. — Право, не хочется — скучно! — сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем самодовольно улыбаясь. — Так лучше бы дома сидеть, коли, никто не хочет играть,— сквозь слезы выговорила Любочка. Она была страшная плакса. — Ну, пойдемте; только не плачь, пожалуйста: терпеть не могу! Снисхождение Володи доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его ленивый и скучный вид разрушал все очарование игры. Когда мы сели на землю и, воображая, что плывем на рыбную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел, сложа руки и в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. Я заметил ему это; но он отвечал, что оттого, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего не выиграем и не проиграем и все же далеко не уедем. Я невольно согласился с ним. Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я отправился в лес, Володя лег на спину, закинул руки под голову и сказал мне, что будто бы, и он ходил. Такие поступки и слова, охлаждая нас к игре, были крайне неприятны, тем более что нельзя было в душе не согласиться, что Володя поступает благоразумно. Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить никак нельзя. Это игра. Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя; а Володя, я думаю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы накрывали кресло платками, делали из него коляску, один садился кучером, другой лакеем, девочки в середину, три стула были тройка лошадей,— и мы отправлялись в дорогу. И какие разные приключения случались в этой дороге! и как весело и скоро проходили зимние вечера!.. Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не будет. А игры не будет, что ж тогда остается?..» (Толстой Л.Н. Детство // Избранные произведения. М., 1985. С. 76-77). Ответ: Элементы структуры сюжетно-ролевой игры в этом отрывке: 1. Определение игры: дети решили играть, но не знают во что. 2. Выбор сценария игры: Володя отказывается играть в Робинзона, а Катенька предлагает играть в беседочку. 3. Распределение ролей: девочки предлагают Володе выбрать, кем он будет играть. 4. Игровые действия: дети воображают, что плывут на рыбную ловлю и идут на охоту. 5. Оценка игры со стороны детей: Володя считает игру скучной и лениво участвует в ней, вызывая разочарование у других детей. В конце отрывка дети задумываются о том, что если всё время рассуждать о реальности, то игры не будет. Относительно разницы позиций детей-участников, Володя отказывается играть в Робинзона и предлагает играть в беседочку, которая, по его мнению, более интересна. Он также охладевает участие в игровых действиях и высказывает свои мысли о том, что это всего лишь игра и что все знают, что из палки нельзя убить птицу. Другие дети же вовлечены в игру и ощущают удовольствие от игровых действий. Любочка, например, начинает плакать, когда Володя отказывается играть, и остальные дети пристают к нему, чтобы он принял участие в игре. Таким образом, разница в позициях детей-участников заключается в том, что Володя охладевает участие в игре и становится более скептически настроенным по отношению к игровым действиям, тогда как остальные дети полностью погружены в игровой мир. ЗАДАНИЕ 2 Просмотрите психологические журналы за последние 2 — 3 года, выберите статьи по проблемам дошкольного детства. — Какие статьи показалась вам наиболее интересными и актуальными? — Подготовьте резюме одной из статей: какие методы исследования были использованы, какие выводы сделаны. Дополнительная литература: 1. Ветер Л.А., Венгер А.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994. 2. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1976. 3. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Материалы Междунар. науч.- практ. конф., 11-14 апр. 1995 г. М., 1995. Ч. 1, 2. 4. Короткова И.А. Современные исследования детской игры // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 163-167. 5. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988. 6. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград, 1994. 7. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1986. 8. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1986. 9. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6 — 7 лет // Вопросы психологии. 1986. № 4. 10. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения и стиль общения дошкольников // Вопросы психологии. 1981. № 2. 11. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. Ответ: Братчикова, Ю. В. Дошкольное детство: роль родителей в развитии эмоционального интеллекта ребенка / Ю. В. Братчикова, Н. С. Волошина // Актуальные проблемы психологии личности : Сборник научных трудов / Под научной редакцией Н.Н. Васягиной, Е.Н. Григорян. Том Выпуск 18. – Екатеринбург : [б.и.], 2021. – С. 50-60. Дурдона Акмал Қизи Ропиева, Саид Болта-Зода Саидий Проблемы совершенствования управления музыкальной деятельностью дошкольного образовательного учреждения // Science and Education. 2022. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-sovershenstvovaniya-upravleniya-muzykalnoy-deyatelnostyu-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 04.03.2023). Е.В. Шульгина, М.Н. Терещенко, И.Е. Емельянова ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА НА ЭТАПЕ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА // МНКО. 2020. №5 (84). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-osnov-tsennostno-smyslovoy-sfery-lichnosti-rebenka-na-etape-doshkolnogo-detstva (дата обращения: 04.03.2023). ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА НА ЭТАПЕ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА Резюме: Статья посвящена актуальной проблеме формирования социокультурных ценностей у детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования – теоретико-экспериментальное обоснование эффективности внедрения педагогических условий формирования основ ценностно-смысловой сферы личности ребенка на этапе дошкольного детства. Научная новизна исследования заключается в определении и апробации комплекса педагогических условий, способствующих повышению уровня социокультурных ценностей детей. В результате исследования определено понятие социокультурных ценностей; описаны их компоненты и содержание. Представлены результаты диагностики исследования уровня сформированности социокультурных ценностей до и после опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста во взаимодействии с взрослыми и сверстниками. Методы: В исследовании использовались методы тестирования, бесед, наблюдения, математической обработки результатов данных. Вывод: Обобщая изложенное, можно констатировать, что во взаимодействии с взрослыми и сверстниками дошкольники осваивают общественный опыт, приобретают знания, умения и навыки, в процессе чего происходит освоение норм и правил, принятых социумом. В нашем исследовании процесс формирования социокультурных ценностей происходит в овладении способами поведения в дошкольной среде, в которой ребенок социализируется согласно нормам, правилам и культурным ценностям общества, происходит освоение ценностно-смысловой сферы дошкольника. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показывают, что взаимодействие взрослого направлено на создание благоприятных условий для более успешного вхождения ребенка в социум и приобщение его к нормам, ценностям, правилам, нравственным ориентирам, принятым в обществе. Взрослый и значимый для ребенка сверстник становится ориентиром в формировании социокультурных ценностей в процессе их взаимодействия. Данное исследование можно продолжить в русле более глубокого изучения общекультурных ценностей (включающих в себя межличностные отношения, семью, труд как ценность, традиции, отношение к себе как представителю человеческого рода, отношение к Родине и т.д.), выявления и развития представлений о социокультурных ценностях на протяжении всего периода дошкольного детства. |