Младенчество Вопросы самопроверки Охарактеризуйте становление и развитие ведущей деятельности младенческого возраста
 Скачать 41.15 Kb.
|
|
ЗАДАНИЕ 2 Охарактеризуйте новые тенденции в развитии деятельности и личности ребенка раннего возраста, опираясь на отрывок из произведения Я. Корчака. Покажите связь с новообразованиями кризиса трех лет. «Бронек хочет открыть дверь. Двигает стул. Останавливается и отдыхает, помощи не просит. Стул тяжелый, Бронек устал. Теперь тащит попеременно, то за одну, то за другую ножку. Работа идет медленно, но становится легче. Стул уже от двери близко; Бронеку кажется, что дотянется, вскарабкивается, встал на ноги. Я придерживаю слегка за платьице. Пошатнулся, испугался, слез. Придвигает к самой двери, но ручка осталась в стороне. Вторая неудачная попытка. Ни тени нетерпения. Опять трудится, лишь дольше передышки. Взбирается в третий раз: нога — вверх, рывок рукой, упор на согнутое колено, повис, ищет равновесия, новое усилие, рука цепляется за край стула, лег на живот, пауза, бросок тела вперед, встал на колени, выпутывает ноги из платья — стоит. Бедные вы мои лилипутики в стране великанов! Голова у вас вечно задрана вверх, чтобы что-нибудь да увидеть. Окно где-то высоко, как в тюрьме. Чтобы сесть на стул, надо быть акробатом. Напряжение всей мускулатуры и всех сил ума, чтобы достать наконец дверную ручку... Дверь открыта, Бронек глубоко вздохнул. Этот глубокий вздох облегчения мы видим уже у младенцев после каждого усилия воли, длительного напряжения внимания. ...Я сам! — восклицает ребенок тысячи раз жестом, взглядом, смехом, мольбой, гневом, слезами» (Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. С. 50). Ответ: Отрывок из произведения Я. Корчака демонстрирует, как ребенок раннего возраста самостоятельно пытается справиться с задачей, возникающей перед ним, и в конечном итоге ощущает глубокое облегчение и удовлетворение от своих достижений. Это отражает новую тенденцию в развитии деятельности и личности ребенка раннего возраста - появление самостоятельности, желания действовать и достигать целей. Однако, отрывок также демонстрирует и кризис трех лет - возрастную кризисную фазу, когда у детей возникают новые эмоциональные и поведенческие реакции на окружающий мир, что может приводить к конфликтам с родителями и другими взрослыми. Также в отрывке проявляется связь между физическими усилиями и эмоциональным состоянием ребенка. Глубокий вздох облегчения, который испытывает ребенок после каждого усилия, демонстрирует, как физическая активность может влиять на эмоциональное состояние и поведение ребенка. С учетом этих факторов, психологическая помощь и консультация родителям ребенка раннего возраста может включать советы по укреплению самостоятельности и развитию навыков принятия решений, а также советы по управлению эмоциональным состоянием ребенка и помощи в преодолении кризисных фаз развития. ЗАДАНИЕ 3 Какие особенности психики ребенка раннего возраста, какие принципы взаимодействия ребенка и взрослого выявляются в приведенном примере? Как можно охарактеризовать уровень достижений ребенка в условиях отличающейся культуры? «Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тогда, когда ребенок начинает править большими каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плывущими каноэ, в которых взрослые спокойно сидят на средних скамьях, а малыши трех лет управляют каноэ, в три-четыре раза большими, чем они. На первый взгляд эта процессия выглядит либо как грубейшая разновидность демонстрации родительской власти, либо как особо возмутительная форма эксплуатации детского труда. Отец, мужчина пяти футов девяти-десяти дюймов, весящий сто пятьдесят фунтов, сидит в расслабленной позе. Каноэ — длинная и тяжелая лодка, выдолбленная из твердого ствола; неуклюжий аутригер затрудняет управление ею. И в конце этого длинного судна, вскарабкавшись своими худенькими ножками на его узкие планширы и напряженно балансируя, стоит коричневый малыш, мужественно сражаясь с шестифутовым рулевым шестом. Он так мал, что скорее напоминает малоприметный орнамент кормы, чем лоцмана неуклюже двигающегося судна. Медленно, являя миру картину скорее энергичных действий, чем реального движения к цели, каноэ плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши. Но это не эксплуатация детского труда и не праздный парад родительского престижа. Это часть целой системы, поощряющей ребенка максимально напрягать свои силы. Отец спешит. В этот день у него много работы. Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное празднество. Управлять каноэ в лагуне — совсем привычное дело для него, для него это легче, чем ходить. Но для того чтобы маленький ребенок почувствовал себя и нужным, и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а маленький лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает никакого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение» (Mud M. Культура и мир детства.М., 1988. С. 181-182). Дополнительная литература: 1. Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Е.О. Смирновой и др. М., 1996. 2. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л. Коломинского. Минск, 1985. 3. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978. С. 3-13, 51-57. 4. Аангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. 5. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992. Ответ: Приведенный пример демонстрирует особенности психики ребенка раннего возраста, а именно стремление к самостоятельности и уверенности в своих силах, желание быть признанным и важным для взрослых. Ребенок в этом возрасте начинает осваивать новые навыки и умения, и ему необходимо получать поддержку и одобрение со стороны взрослых. Принципы взаимодействия ребенка и взрослого, выявляемые в этом примере, включают поддержку, поощрение и терпимость со стороны взрослого, а также доверие к ребенку и его способностям. Уровень достижений ребенка в условиях отличающейся культуры можно охарактеризовать как высокий, так как ребенок в этом примере успешно управляет каноэ вместе с взрослыми и получает одобрение за свои усилия. Из обсуждения с коллегами можно сделать вывод, что важно учитывать культурные особенности и традиции при работе с детьми, особенно в раннем возрасте. Важно поддерживать и поощрять их стремление к самостоятельности и уверенности в себе, а также учитывать их способности и интересы при выборе заданий и игр. Необходимо также помнить о значимости положительного подкрепления и одобрения в поведении ребенка. Старший дошкольный возраст ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. В чем состоит специфика социальной ситуации развития в дошкольном детстве? Ответ: Социальная ситуация развития в дошкольном детстве имеет свою специфику, связанную с особенностями развития ребенка в этом возрасте. На этом этапе ребенок находится в процессе формирования своей личности, поэтому основным фактором, определяющим социальную ситуацию развития, является общение ребенка с окружающими людьми и социальным окружением в целом. В дошкольном возрасте основным средством социализации ребенка является игра, которая способствует развитию его личности, социальной компетентности и эмоциональной регуляции. В процессе игры дети осваивают социальные роли, учатся взаимодействовать друг с другом, принимать правила и нормы поведения, а также осознавать свои чувства и эмоции. Кроме того, в дошкольном детстве особенно важным является роль взрослых, которые выступают в роли моделей для ребенка. Их поведение и отношение к ребенку влияют на формирование его личности и социальной компетентности. Взрослые, в свою очередь, должны учитывать особенности развития ребенка и создавать благоприятную социальную ситуацию развития, которая бы способствовала его развитию и росту. Таким образом, специфика социальной ситуации развития в дошкольном детстве заключается в основном в том, что она строится на основе игры, социальных ролей, моделирования поведения и взаимодействия с окружающими людьми, в том числе и с взрослыми. Важно понимать, что качество социальной ситуации развития существенно влияет на формирование личности ребенка и его социальную компетентность в будущем. 2. Как вы понимаете понятие «общественный взрослый»? Понятие "общественный взрослый" обычно используется в контексте воспитания и развития детей, и означает взрослого человека, который имеет влияние на ребенка, выступает в качестве его образца и авторитета, и взаимодействует с ним в различных социальных ситуациях, таких как семья, школа, детский сад и т.д. "Общественный взрослый" может быть не только родителем, но и учителем, воспитателем, тренером или другими взрослыми, которые имеют регулярный контакт с ребенком и оказывают на него влияние. Он выступает в качестве модели поведения и помогает ребенку усвоить социальные нормы, ценности и навыки, необходимые для успешной адаптации в обществе. Важно отметить, что "общественный взрослый" несет ответственность за свое поведение и влияние на ребенка, и должен следить за своими словами и поступками в присутствии детей. Он должен быть внимательным к потребностям и интересам ребенка, а также проявлять эмпатию и уважение к его личности. 3. Охарактеризуйте основные параметры дошкольной игры. Основные параметры дошкольной игры: Свободный выбор: Дети играют в то, что им интересно, и выбирают игровую ситуацию сами. Психологическая значимость: Игра должна быть значимой для ребенка, соответствовать его интересам, потребностям, уровню развития. Форма самовыражения: В игре дети могут выражать свои эмоции, фантазии, мысли, потребности, развивать свою индивидуальность. Активность: Дети в игре активно действуют, используя свое творчество, фантазию, мышление, память и другие качества. Социальность: В игре дети общаются друг с другом, учатся сотрудничать, обмениваться ролями, развивать социальные навыки. Ролевая игра: Дошкольники часто играют в ролевые игры, где каждый берет на себя определенную роль и взаимодействует с другими участниками игры. Функциональность: Игра имеет определенную цель или задачу, которую нужно выполнить, таким образом развивая у детей умения и навыки. Игра с материалами: Дети также играют с различными игрушками и материалами, что способствует развитию их творческого мышления, мелкой моторики и других качеств. Эмоциональность: В игре дети испытывают положительные эмоции, получают удовольствие от процесса игры и достигнутых результатов. В целом, игра является важным элементом развития дошкольников, так как она способствует развитию физических, психических и социальных качеств. Кроме того, игра помогает детям лучше понимать мир вокруг них и готовится к жизни в обществе. 4. Как развивается содержательная сторона игры на протяжении дошкольного возраста? Содержательная сторона игры в дошкольном возрасте развивается постепенно и проходит через несколько этапов. В начале дошкольного возраста (2-3 года) дети играют в основном в простейшие игры-действия, которые связаны с повседневной жизнью (кормление кукол, укладывание спать, приготовление еды и т.д.). Они не имеют четкой сюжетной линии и ориентированы на развитие двигательных навыков и пространственного восприятия. К 4-5 годам дети начинают играть в более сложные игры, которые уже имеют определенную сюжетную линию и характеризуются более развитой ролевой игрой. Они могут играть в игры с «мамой-папой-ребенком», «магазин», «врач», «учитель», «пожарник» и т.д. Это позволяет им развивать социальные навыки, логическое мышление, воображение и речь. К 6-7 годам дети играют в более сложные и разнообразные игры, такие как «путешествие в далекую страну», «поиск сокровищ», «ролевые игры взрослых профессий». Они используют более сложные ролевые действия и развивают фантазию и креативность. В целом, содержательная сторона игры в дошкольном возрасте развивается параллельно с развитием речи, когнитивных и социальных навыков, а также воображения и фантазии. Игры помогают детям понимать мир вокруг себя, учат их ролевым моделям поведения и социальным нормам, развивают творческие способности и формируют личностные качества. 5. Какие виды взаимоотношений детей выделяют в процессе игры? Как развивается координация игровых действий в совместной игре у детей при переходе от раннего к дошкольному возрасту? В процессе игры дети могут устанавливать различные виды взаимоотношений. В частности, выделяют следующие: 1. Конкуренция – дети соперничают друг с другом за какой-то ресурс (игрушку, место в команде и т.д.). 2. Кооперация – дети совместно выполняют задание или решают проблему. 3. Ассоциация – дети играют каждый свою роль, но существует связующий элемент (например, в игре "магазин" один ребенок играет продавца, а другой покупателя). 4. Социальная изоляция – дети играют отдельно от остальных, не проявляя особого интереса к взаимодействию. Координация игровых действий у детей в совместной игре развивается постепенно. В раннем возрасте дети часто играют рядом друг с другом, но не взаимодействуют между собой. В двух-трехлетнем возрасте дети начинают проявлять интерес к играм вместе с другими детьми и могут имитировать игровые действия своих сверстников, но пока еще не понимают, что нужно совместно работать для достижения общей цели. В трех-четырехлетнем возрасте дети начинают более осознанно сотрудничать друг с другом и понимать, что для успешной игры необходимо совместное действие. В пятилетнем возрасте дети уже способны к установлению более сложных социальных отношений в игре, таких как конкуренция, кооперация и т.д. 6. Почему детская игра может быть названа школой произвольности поведения? Детская игра может быть названа школой произвольности поведения, потому что в процессе игры дети имеют возможность свободно экспериментировать с различными ролями, ситуациями и поведенческими моделями. Они могут быть как руководителями, так и подчиненными, а также пробовать разные стратегии поведения и принимать решения в условиях относительной безопасности и свободы. В процессе игры дети также учатся координировать свои действия с действиями других детей, развивать навыки коммуникации и социальной адаптации. Они учатся быть гибкими и адаптивными, а также учатся решать проблемы и конфликты, используя социальные навыки. Поэтому игра считается школой произвольности поведения, поскольку она предоставляет детям возможность практиковать произвольное поведение, то есть такое поведение, которое может быть изменено и выбрано на основе целенаправленных решений и целей. Игра помогает детям развивать способность к саморегуляции, планированию, контролю и изменению своего поведения, что является важным аспектом развития личности в дошкольном возрасте. 7. Чем различаются сферы общения дошкольника со взрослыми и сверстниками? Сферы общения дошкольника со взрослыми и сверстниками имеют свои особенности. Общение с взрослыми, как правило, происходит в условиях воспитания и обучения, где взрослые являются авторитетами, учителями и родителями. В такой ситуации дети обычно подчиняются правилам и требованиям взрослых, стремятся удовлетворить их ожидания и получить одобрение. Взаимоотношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, заботы и поддержки, а также на ориентации на детские потребности и интересы. Общение со сверстниками, в свою очередь, более свободное и демократичное, в рамках которого дети могут проявлять свою индивидуальность, вырабатывать социальные навыки и отношения. Взаимодействие со сверстниками происходит в контексте игры и других совместных действий, где дети могут проявлять свои личностные особенности, навыки общения и взаимодействия, учиться учитывать чужие интересы и потребности, разрешать конфликты. Таким образом, сферы общения дошкольника со взрослыми и сверстниками имеют свои особенности, и взаимодействие с каждой из этих групп взрослых может оказывать влияние на различные аспекты развития ребенка. 8. В чем состоит идея Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца об амплификации детского развития? Идея Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца об амплификации детского развития заключается в том, что для полноценного развития ребенка необходимо создать такую обстановку, в которой детские интересы будут удовлетворены, а их потенциал будет раскрыт в максимальной степени. Это достигается путем использования таких методов, как игра, общение со сверстниками, индивидуальный подход к каждому ребенку и т.д. Амплификация детского развития базируется на следующих принципах: 1. Учет возрастных особенностей ребенка. Детский возраст характеризуется определенными этапами развития, поэтому для достижения максимального результата важно учитывать возрастные особенности каждого ребенка. 2. Развитие социальной среды. Дети очень чувствительны к социальной среде, в которой они находятся. Поэтому для успешного развития важно создать благоприятную обстановку, в которой будут присутствовать ребята с разными интересами и возможностями. 3. Индивидуальный подход. Каждый ребенок уникален и имеет свои сильные и слабые стороны. Для эффективной амплификации развития важно учитывать индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка. 4. Активное взаимодействие. Для успешного развития важно создавать условия для активного взаимодействия между ребенком и окружающим миром. Чем более разнообразны и интересны эти взаимодействия, тем более успешен будет процесс развития. 5. Развитие произвольности поведения. Важно помочь ребенку развить произвольность поведения, т.е. способность осознанно выбирать действия и контролировать их выполнение. Для этого нужно создавать ситуации, в которых ребенок будет сталкиваться с разными проблемами и находить для них решения. |