Главная страница

мой. Многообразие трактовок понятия функциональная грамотность Государственной программой Российской Федерации Развитие образования


Скачать 36.27 Kb.
НазваниеМногообразие трактовок понятия функциональная грамотность Государственной программой Российской Федерации Развитие образования
Дата04.02.2023
Размер36.27 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файламой.docx
ТипПрограмма
#920270

Многообразие трактовок понятия «функциональная грамотность»

Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2018– 2025 гг. предусмотрено повышение позиций России в Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) в области естественно-научной, читательской и математической грамотности, увеличение численности трудоустроившихся выпускников, обучавшихся по образовательным программам среднего профессионального образования.

Впервые исследование PISA проводилось в 2000 г. Российскую Федерацию представляли учащиеся различных образовательных организаций: более 75% – учащиеся 9–10-х классов общеобразовательных школ, около 25% – студенты профессиональных училищ, техникумов и колледжей [5]. Тогда рейтинг российских участников на Международной шкале показателей PISA

был невысоким по сравнению с показателями учащихся ведущих западных образовательных систем. При этом наиболее низкие показатели продемонстрировали обучающиеся учреждений начального профессионального образования, осваивающие рабочие профессии

В 2021 годй в РФ принята Концепция формирования функциональной грамотности студентов среднего профессионального образования

В  педагогической литературе существуют различные формулировки понятия «функциональная грамотность». Так, А. А. Леонтьев определяет: «Функционально грамотный человек  — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [14]. По мнению М. Б. Бершадской, функциональная грамотность, приобретенная человеком в школе, расширяется и углубляется при подготовке бакалавров в вузе в процессе формирования следующих универсальных компетенций: – способность к  восприятию, обобщению, анализу информации, к постановке цели и выбору путей ее достижения; – умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь; – стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации [8]. А. М. Новиков констатирует, что «функциональная грамотность является необходимой составляющей профессионального образования и напрямую связана с понятием компетентности, пришедшим на смену профессионализму» [16]. П. И. Фролова, рассматривая проблему формирования функциональной грамотности студентов технического вуза, утверждает, что функциональная грамотность студентов технического вуза — это «уровень образованности, являющийся необходимой составляющей современного профессионального образования, представляющий совокупность предметных, межпредметных, интегративных знаний, умений, навыков и  способов решения функциональных проблем, которые применяются обучаемыми в  процессе деятельности, связанной с  процессом восприятия, преобразования информации, решения типовых учебных и профессиональных задач, а также задач взаимодействия с обществом; методологическим основанием формирования функциональной грамотности студентов является компетентностный подход; в рамках компетентностного подхода формирование функциональной грамотности происходит через основной содержательный компонент учебной дисциплины — учебную задачу» [22]. Одно из  наиболее современных определений функциональной грамотности сформулировано в словарно-справочном пособии «Формирование системы профессиональных квалификаций». «Функциональная грамотность — это степень подготовленности человека к выполнению возложенных на  него или добровольно взятых на  себя обязанностей. Составными элементами функциональной грамотности являются правовая грамотность, компьютерная грамотность, готовность оформлять и  представлять результаты работы на  иностранном языке; работать в команде и разрешать конфликтные ситуации; готовность к управлению информацией и принятию решений, а также самообразованию, самообучению» [21]. Различные определения функциональной грамотности можно встретить на интернет-форумах. Приведем некоторые из них: «функциональная грамотность — это выработанная в процессе учебной и практической деятельности способность к компетентному и эффективному действию, умение находить оптимальные способы решения проблем, возникающих в  ходе практической деятельности и  воплощать найденные решения»; «это использование знаний, умений и навыков, приобретенных в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и соцальных отношениях; общая грамотность, грамотность в  естественных науках, математическая грамотность, компьютерная грамотность, грамотность в вопросах семейной жизни, грамотность в вопросах здоровья, юридическая грамотность»; «это способность человека вступать в отношения с внешней средой, максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней». Имеет место и  определение «функциональная грамотность преподавателя» как способность успешно решать постоянно возникающие педагогические задачи и противоречия, умение видеть, понимать анализировать, сравнивать, моделировать, прогнозировать явления педагогической действительности. Функциональная грамотность преподавателя находится в  тесной связи с  формированием функциональной грамотности обучающихся. В  конце XX века появилось понятие функциональной неграмотно, то есть неспособности человека читать и писать на уровне, необходимом для выполнения простейших общественных задач (неумение читать инструкции, находить нужную для осуществления деятельности информацию).

Особенности формирования функциональной грамотности студентов в процессе освоения образовательных программ СПО

Целью формирования функциональной грамотности обучающихся в  пределах профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования является повышение уровня образованности студентов в части социально-трудовой и профессиональной адаптации на  рынке труда и  занятости  — повышение профессиональной мобильности и  эффективности трудоустройства, в  том числе по  профессиям и  специальностям высокотехнологичных производств. Функциональную грамотность студента СПО мы рассматриваем как уровень образованности, достигнутый в  процессе овладения общими и  профессиональными компетенциями, зафиксированными ГОС СПО, включая совокупность личностных качеств, которые проявляются в  знаниях, умениях, способностях и  помогают молодому человеку адаптироваться на рынке труда, принимать осознанные решения в вопросах продолжения образования, самообразования, трудоустройства успешно решать задачи профессионального и  внепрофессионального характера в неоднозначных и нестандартных ситуациях. Основы функциональной грамотности закладываются в  общеобразовательной школе в  процессе освоения образовательных программ начального, основного общего и среднего общего образования, формирования у  обучающихся совокупности личностных, метапредметных и предметных результатов, которые зафиксированы ГОС общего образования.

Вместе с тем достаточно объективные и достоверные данные, свидетельствующие о применении эффективных технологий формирования функциональной грамотности у учащихся общеобразовательных школ, в  информационном пространстве представляются эпизодически, рассматриваются и освещаются обычно в экспериментальном режиме. Можно полагать, что в общей массе в общеобразовательных органиациях Российской Федерации пока недостаточно уделяется внимания формированию функциональной грамотности обучающихся, что негативно сказывается и на качестве среднего профессионального образования, и на результатах российских участников в Международной программе PISA. В российских школах преподаватели делают основной акцент на подготовке учащихся к  Всероссийской проверочной работе (ВПР), к  Основному государственному экзамену за  курс основного общего образования (ОГЭ), к Единому государственному экзамену за курс среднего общего образования (ЕГЭ). В  настоящее время Приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 06.05.2019 № 590/219 утверждена «Методология и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на  основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся». Это может способствовать активизации формирования функциональной грамотности не только учащихся общеобразовательных школ, но и студентов средних профессиональных образовательных организаций.

Методологические основы формирования функциональной грамотности студентов СПО.

Методологической основой формирования функциональной грамотности студентов СПО являются федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО), в основе которых заложен компетентностный принцип реализации программ подготовки квалифицированных рабочих и  служащих (ППКРС), программ подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ), профессиональные стандарты по профессиям и специальностям, содержащие современные требования к разработке профессиональных образовательных программ.

Основные принципы формирования функциональной грамотности

Формирование функциональной грамотности обучающихся осуществляется при реализации следующих принципов:

поэтапность и непрерывность преемственность общего и среднего профессионального образования в контексте формирования личностных, метапредметных, предметных, общих и профессиональных компетенций;

индивидуальный подход к  формированию функциональной грамотности на диагностической основе с учетом психологических особенностей каждого студента; – персонализация обучения, предполагающая учет образовательных предпочтений и личностной мотивации обучающихся в процессе освоения профессии/специальности;

 — практико-ориентированная направленность всех составляющих образовательного процесса;

 — критериально-уровневое оценивание функциональной грамотности в процессе ее поэтапного формирования;

управленческий мониторинг, анализ и систематизация результатов сформированности функциональной грамотности студентов профессиональной образовательной организации, корректировка применяемых технологий, методов и средств;

целенаправленная подготовка педагогического коллектива к  формированию функциональной грамотности студентов.

Показатели и индикаторы функциональной грамотности студента, выпускника СПО

При освоении профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования (СПО) — программ подготовки квалифицированных рабочих и служащих (ППКРС), программ подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)  — функциональная грамотность студентов может быть охарактеризована следующими показателями и индикаторами:

общая грамотность — умения прочитать и грамотно пересказать заданный текст; без затруднений ответить на вопросы, составить биографию, написать изложение, заявление; умения выполнять простейшие математические операции, измерения, различать геометрические фигуры, делать вычисления, не пользуясь смартфоном (калькулятором); умение искать информацию в сети Интернет, используя безопасные сайты; пользоваться электронной почтой, создавать и  распечатывать тексты; представления о здоровом образе жизни и личной безопасности;

математическая грамотность — способность к аналитическому, логическому мышлению, пространственному воображению, умения читать и  интерпретировать количественную информацию, представленную в  различной форме (таблицы, диаграммы, графики реальных зависимостей); умения определять периметр и площадь нестандартных фигур, выполнять действия с процентами и различными единицами измерения (длины, массы, времени, скорости); умения использовать масштаб, статистические показатели для характеристики различных реальных явлений и процессов;

информационная грамотность — умения находить, анализировать и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных и электронных источников; анализировать и использовать информацию из  СМИ (газеты, журналы, радио, телпвидение) и интернет-сайтов; пользоваться алфавитным и систематическим каталогами библиотеки, электронной библиотекой, умения анализировать информацию и классифицировать отобранные материалы в соответствии с поставленными целями и задачами учебно-практической деятельности;

компьютерная грамотность  — умения работать с  текстовыми и  графическими редакторами, электронными таблицами; умения создавать электронные презентации, редактировать фото-, видео- , аудиофайлы, копировать и перемещать файлы, папки;

владение иностранным языком  — умения перевести со  словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе, своей профессии; способность понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; способность общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы;

коммуникативная грамотность — умения работать в группе, команде; организовать работу группы, расположить к себе других людей, не поддаваться колебаниям своего настроения; умения адаптироваться к новому коллективу, новым требованиям и условиям, проявление высокой культуры общения, соблюдение этических норм;

грамотность действия в нестандартных ситуациях — умение оказывать первую медицинскую помощь себе, пострадавшему, готовность вызвать экстренную медицинскую помощь, связаться со специализированными службами; грамотность действий в чрезвычайных ситуациях, ситуациях угрозы личной безопасности;

грамотность при решении бытовых проблем — умения выбирать продукты, товары и  услуги, необходимые себе, семье, планировать денежные расходы, исходя из  бюджета семьи и  собственного бюджета; умения использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; умение ориентироваться и  принимать правильное решение в  спорных бытовых проблемах; умение заботиться о своем здоровье и здоровье членов своей семьи;

финансовая грамотность — умения осознанно распоряжаться своими и семейными денежными средствами; анализировать финансовую ситуацию на  рынке труда и  недвижимости, иметь ясное, осознанное представление о  банковских вкладах и  операциях, кредитных организациях, ипотечных кредитах, сомнительных финансовых пирамидах, иметь представление об  организации индивидуальной предпринимательской деятельности;

экологическая грамотность  — проявление активной позиции в охране окружающей среды, природы родного края; соблюдение этики поведения в  семье, уважение к  старшему поколению и  забота о  младших, проявление доброты и  чуткости к  членам семьи и  окружающим людям; умение адекватно оценивать экологические проблемы социальной среды и профессиональной деятельности;

технологическая грамотность  — знание основных современных информационно-коммуникационных и цифровых технологий, используемых в практической, производственной и социальной сферах; умения прочитать технологическую документацию (инструкцию, чертсхему) на  заданную работу, подобрать инструмент, оснастку, оборудование и т. п., организовать рабочее место, контролировать процесс и результаты труда, оценивать качество работ, выполнять требования безопасного труда; знание требований профессии/специальности, предъявляемых к личности рабочего, специалиста; владение основами проектной деятельности и графическими средствами отображения информации;

управленческая грамотность — умение соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности; умение обосновать выбранный способ решения проблемы (задачи) в сравнении с альтернативными; проявление лидерских качеств; обладание аналитическим и креативным мышлением, стремление к инновационной деятельности; умение определять стратегию действий и предвидеть результаты; умение генерировать творческую инициативу, организовывать ее внедрение;

правовая и общественно-политическая грамотность — умение отстаивать свои права и интересы, владение знаниями в областях общественной деятельности, социально-трудовой сферы, семейных отношений и  обязанностей; умение различать уголовные, административные и дисциплинарные нарушения, противостоять антиобщественным явлениям, деструктивным воздействиям идеологического, противоправного и  религиозного характера; грамотность действий во  время предвыборных программ разных кандидатов и  партий; стремление быть носителем активной жизненной позиции посредством участия в молодежных движениях (организациях).

Вместе с тем следует учитывать, что феномен «функциональная грамотность» обладает внутренней целостностью, и выделять его отдельные аспекты можно лишь условно. В  силу этого обозначенные выше показатели не просто тесно связаны друг с другом, но и взаимно переходят один в другой: «финансовая грамотность» неизбежно интегрирует инструменты «математической грамотности», «управленческая грамотность» опирается на  «общую», «информационную», «коммуникативную», «правовую» грамотность и т. д.

Организационные формы и  методы формирования функциональной грамотности

Формирование функциональной грамотности студентов СПО можно рассматривать в двух аспектах:

формирование отдельных показателей, актуальных для решения текущих образовательных и практических задач, связанных с осваиваемой профессией или специальностью;

комплексное формирование совокупности показателей, актуальных для функционирования на  рынке труда, для активного участия в решении производственных и социально-жизненных проблем.

Можно выделить следующие уровни сформированности функциональной грамотности студентов:

  • критический,

  • удовлетворительный,

  • достаточный,

  • продвинутый,

  • оптимальный.

Критический уровень  — у  абитуриента СПО слабая сформированностьобщей грамотности, отсутствует мотивация к  изучению образовательных дисциплин и низкая мотивация к обучению в целом; проблемы в общении со сверстниками и взрослыми.

Удовлетворительный уровень — у студента первого курса сформирована общая грамотность, имеются проблемы в области математической грамотности, слабые представления о возможностях информационно-коммуникационных и  цифровых технологий в  сфере освоения выбранных профессий/специальностей; имеется мотивация к освоению профессий/ специальностей, но слабая мотивация к теоретическому обучению.

Достаточный уровень — у студента сформирована общая и математическая грамотность; он  владеет основами информационно-коммуникационных и  цифровых технологий, технологической грамотности; имеет устойчивую мотивацию к  углубленному освоению профессии/ специальности, иноязычные знания (знания иностранного языка) отсутствуют или минимальные.

Продвинутый уровень — у студента сформирована общая и математическая грамотность; он владеет информационно-коммуникационными и  цифровыми технологиями, свободно ориентируется в освоенных технологических процессах, имеет начальные навыки в сфере управления производственным коллективом (группой, бригадой); имеет устойчивую мотивацию к  углубленному освоению профессии/специальности, к  самообразованию, отслеживает спрос и  предложения рынка труда, имеет иноязычные знания (знания иностранного языка) на уровне понимания простого текста (инструкции).

Оптимальный уровень  — формируется в  период развития продвинутого уровня функциональной грамотности на  завершающих этапах обучения и в процессе последующей профессиональной деятельности. Студент (выпускник) СПО свободно владеет полученными профессиональными знаниями и умениями, готов осваивать новые профессии/ специальности, трудовые функции, востребованные рынком труда, грамотен в области социально-трудовых и финансовых отношений, готов действовать в нестандартных производственных, бытовых и экологических ситуациях.

Формирование функциональной грамотности  — это процесс, который осуществляется в  пределах освоения профессиональных образовательных программ СПО, учитывает динамично меняющиеся требования профессиональных стандартов, работодателей и общества к личности современного профессионала. Основой формирования функциональной грамотности является решение студентами специально разработанных поставленных учебных задач, учебно-практических заданий, которые должны быть обязательным содержательным компонентом учебных дисциплин основной профессиональной образовательной программы СПО.

Учебные задания различаются по  предметной принадлежности основной профессиональной образовательной программы СПО:

– задания, решение которых предусмотрено в ходе изучения учебных дисциплин общеобразовательного цикла, естественнонаучного, математического и социально-экономического циклов, учебных дисциплин общепрофессионального и профессионального циклов; задания, которые выполняются в процессе индивидуальных проектов, курсовых работ, во время производственной практики;

– задания, содержащие выполнение трудовых функций с ориентацией на уровни квалификаций профессиональных стандартов, утвержденных Минтруда и социальной защиты Российской Федерации [5].

Учебные задачи могут быть практико-ориентированные с  технологическим содержанием, исследовательские, проектные, социальные, профориентационные и др.

Содержание учебных заданий должно быть направлено на развитие у студентов таких умений, как:

– рассуждать логически;

– принимать решение, обосновывать и аргументировать его;

– использовать математический аппарат для проведения оценочных расчетов и обоснования (в том числе экономического) решения профессиональных и внепрофессиональных задач;

– целесообразно и  грамотно использовать речевые обороты в  процессе устной и письменной коммуникации на родном языке в различных, в том числе профессиональных, ситуациях;

– формировать поисковые запросы для информационных систем, самостоятельно осуществлять поиск, систематизацию, обобщение и  интерпретацию полученной информации при решении профессиональных и внепрофессиональных задач;

– понимать и интерпретировать информацию, представленную в форме инфографики;

– грамотно выбирать и применять цифровые технологии для решения определенных задач;

– взаимодействовать в коллективе (в том числе в распределенной команде) в процессе достижения общей цели;

– управлять социальными отношениями, конструктивно преодолевать конфликтные ситуации;

– анализировать ситуацию на рынке труда, соотносить свои профессиональные возможности и  достижения с  требованиями потенциальных работодателей и т. д.

При организации образовательного процесса, направленного на формирование выделенных умений, педагог применяет совокупность традиционных и  инновационных педагогических технологий во  взаимодействии с формированием общих и профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС СПО на профессии/специальности.

Наряду с  апробированными педагогическими технологиями формирования общих и  профессиональных компетенций формирование функциональной грамотности студентов обеспечивается:

– созданием атмосферы сотрудничества на занятии;

– использованием приемов развития критического мышления;

– применением коллективных форм работы (в парах и малых группах);

– использованием диалогового обучения и взаимообучения;

– внедрением в образовательный процесс критериального обучения, самооценивания и взаимооценивания;

– выявлением и поддержкой обучающихся с недостаточно сформированными общеучебными действиями;

– применением ролевых и деловых игр;

– широким использованием педагогической технологии проектного обучения, в том числе в форме сетевых проектов.

В  отношении оптимизации образовательного процесса важное значение придается анализу общих и  профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС СПО, на предмет выявления в их содержании тех или иных показателей и  индикаторов функциональной грамотности, чтобы сосредоточиться на формировании дополнительных элементов с ориентацией на достаточный, продвинутый и оптимальный уровни функциональной грамотности студентов.

Функциональная грамотность студентов формируется во время аудиторных и внеаудиторных занятий, а также в процессе самостоятельного освоения индивидуальных программ:

– для обучающихся с  низкими учебными способностями, имеющих критический уровень сформированности функциональной грамотности;

– для обучающихся, имеющих мотивацию к повышению своего профессионально-образовательного уровня, желающих достичь оптимального уровня сформированности функциональной грамотности. Организация образовательного процесса, направленного на формирование функциональной грамотности, предполагает следующие этапы:

1-й этап  — диагностический, предусматривающий оценку сформированности функциональной грамотности (общей грамотности) студентов первого курса, поступивших на  программу подготовки квалифицированных рабочих и  служащих либо на  программу подготовки специалистов среднего звена;

2-й этап  — поисковый, предусматривающий определение показателей и уточнение критериев функциональной грамотности, разработку методических подходов к  формированию функциональной грамотности у студентов с учетом поставленных целей и задач образовательного процесса;

3-й этап — формирующий, предполагающий постановку учебных заданий, направленных на формирование заданных показателей функциональной грамотности и  их решение студентами в  процессе изучения учебных дисциплин ППКРС, ППССЗ;

4-й этап — оценочно-корректирующий, предусматривающий оценку уровня сформированности заданных показателей и  критериев функциональной грамотности, корректировку методики обучения, включая разработку индивидуальных заданий;

5-й этап  — заключительный, направленный на  комплексную оценку сформированности функциональной грамотности студентов в контексте требований к результатам среднего профессионального образования в соответствии с 4-м, 5-м и 6-м уровнями квалификации, предусмотренными профессиональными стандартами на профессии/специальности [5]. По  результатам критериально-диагностической оценки решения поставленных учебных задач и учебно-практических заданий можноконстатировать, сформирован/не сформирован тот или иной показатель (совокупность показателей) функциональной грамотности студента СПО.

Функциональная грамотность преподавателя (педагога)

Формирование функциональной грамотности студентов СПО должен обеспечивать функционально грамотный преподаватель (педагог)  — преподаватели учебных дисциплин и  мастера производственного обучения, находящиеся в тесном взаимодействии при реализации профессиональных образовательных программ СПО. Функционально грамотной педагог наряду с профессиональными знаниями, умениями и навыками должен уметь разрешать проблемы, возникающие в  ходе образовательного процесса; предотвращать конфликтные ситуации в  учебно-практической деятельности студентов; стимулировать учебную мотивацию студентов, их стремление к  повышению профессионально-образовательного уровня; формировать индивидуальные образовательные траектории студентов, имеющих разные уровни сформированности функциональной грамотности. Функционально грамотный педагог должен быть готов к  конструктивному межличностному общению, объективной оценке образовательных результатов студентов, к  самооценке, самообразованию и  самоанализу, освоению новых информационно-цифровых технологий. Функционально грамотный педагог должен владеть технологиями формирования функциональной грамотности студентов в  контексте формирования личностных, метапредметных, предметных, общих и  профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС среднего общего образования, ФГОС СПО и  требованиями профессиональных стандартов на профессию/специальность.


написать администратору сайта